張曙光

摘要：高考制度的改革和新課改要求高中教學做出相應調整。根據(jù)新要求做出新變化，結合實際踏實鉆研。發(fā)展學科核心素養(yǎng)對高中教學產(chǎn)生積極影響。明確核心素養(yǎng)的相關概念是了解和掌握化學學科特點的關鍵，進而能夠進行教學策略的分析，提高高中化學的教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng)； 高中化學； 教學分析

前言：

時代發(fā)展變革催生了素質教育改革的不斷深入。伴隨之而來的是基于對核心素養(yǎng)的認知和實踐不斷的推進。努力提升學生對化學實驗的探索和創(chuàng)新能力的激發(fā)，是新形勢下高中化學學科的教學重點要求?；瘜W學科核心素養(yǎng)的提升加快化學知識結構化發(fā)展，并在結合自身的教學實踐基礎上，有效提升了學生的解決問題能力。

一 核心素養(yǎng)相關概念解讀

（一） 什么是核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這一詞語最先提出可以追溯到21世紀初期，外國政府機構和學者紛紛對其加以描述，而我國在2016年發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標志著以核心素養(yǎng)為理論向導的新一輪教學改革即將拉開序幕。新形勢下，高中學科教育在立足課堂教學基礎上，堅持核心價值導向，重點發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，使高中化學的學科教育價值在學生身上得到體現(xiàn)和落實。指導廣大學生把所學的化學理論應用到實際生活當中，解決具體問題。激發(fā)學生的學習主動性；厘清核心素養(yǎng)與素質教育的關系、核心素養(yǎng)與三維目標的關系、核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)之間的關系。

（二）什么是化學核心素養(yǎng)

化學學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等五個方面[1]。化學學科素養(yǎng)內涵屬性表現(xiàn)在課程理論教學和時間生活各方面，掌握核心素養(yǎng)內涵，并合理運用會使學生的化學理論認知過程中帶來積極影響。這一素養(yǎng)的提高不僅能培養(yǎng)學生科學的思維方式，而且有利于學生實踐探究能力的大幅度提升。

（三）高中化學核心素養(yǎng)內涵聯(lián)系

高中化學教學是一種科學的認知活動。這一認知活動過程正是我們在政治學科中經(jīng)常提到的從感性認識發(fā)展到理性認識、又用理性認識指導實踐的“兩次飛躍”?；瘜W核心素養(yǎng)五個要素雖然內涵存在一定的差異，但它們有都歸結化學認識活動上。

化學通過實驗獲得有效數(shù)據(jù)，采用分類和模型的多種方法將其加以分析、證明。作為一門以實驗作為認識重要的認識論、方法論功能的學科，其變化發(fā)展的規(guī)律不是一成不變的?；瘜W實驗是實踐認知的重要手段和工具?；瘜W核心素養(yǎng)要求，是化學學科實踐能力的基本表征特征。需要采用科學的實驗方法、宏觀與微觀及變化與守恒的核心素養(yǎng)要素對其進行加工處理。

二 對發(fā)展化學核心素養(yǎng)的教學策略探析

現(xiàn)階段，我國高中化學教學大多集中于課堂教學，學生過于依賴教材和教師的靜態(tài)描述，缺乏自主性和創(chuàng)新性和對動態(tài)的化學實驗探究。基于目前高中化學發(fā)展的現(xiàn)狀，提出對發(fā)展化學核心素養(yǎng)的教學策略幾點建議：

（一） 樹立科學實驗觀念，培養(yǎng)獨立自主實踐精神

樹立科學實驗觀，挖掘出實驗的意義，發(fā)現(xiàn)問題勇于探索，堅持自主學習為導向，充分掌握實踐的過程，科學客觀的分析實驗結果。優(yōu)化設計實驗方案，并仔細記錄實驗過程。通過記錄實驗，延展出新的教學情境，培養(yǎng)學生獨立自主的運用化學知識和實驗方法的能力。啟發(fā)學生學習化學的興趣，解構學生的化學思維能力。在化學教學中保持實事求是的嚴謹科學態(tài)度，科學客觀的分析實驗結果?；瘜W實驗涉及儀器的使用、實驗原理、基本操作、儀器的連接、現(xiàn)象的描述與解釋、化學實驗方案設計等[2]。這些具體要求學生在路結合掌握資料信息的基礎。能夠較好地考查學生的自主創(chuàng)新意識，更加契合現(xiàn)下所倡導的核心素養(yǎng)教育。

比如，我們在課堂上講授“鋁”單質性質的教學時，我們可以從身邊入手，培養(yǎng)學生興趣。收集身邊的鋁制易拉罐、鋁制餐具的圖片，展示并介紹給同學們鋁制品餐具的使用弊端，鋁制品餐具無法長時間存放酸性及堿性食物。通過實驗向學生生動形象的認識“鋁”，是同學們認識化學學科在社會發(fā)展變革中的巨大作用，引導學生關注生活。

（二）關注探究社會活動，強化主體意識

發(fā)展學科核心素養(yǎng)對教學相關高中積極影響。明確核心素養(yǎng)的要素和本質是了解和掌握化學學科的學科特點的關鍵，進而能夠進行教學策略的分析，提供高中化學的教學質量。新的化學課標準中明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]?！碑斀裆鐣w速發(fā)展，知識的更新速度加快，要求化學這門科學學科應更加關注探究現(xiàn)實的社會活動，充分利用生活中的小事，激發(fā)學生的學習興趣，將枯燥的化學原理生動形象的展示。有助于同學們豐富和完善化學體系，嚴謹求實科學態(tài)度，發(fā)展科學探究能力；結合高中化學知識加深對物質世界的認知和探索，化學學科這些核心素養(yǎng)價值就在于中得到很好的體現(xiàn)。時刻引導學生基于正確的化學理論知識、結合相關實驗事實。秉著實事求是的科學態(tài)度對各類實驗數(shù)據(jù)進行分析總結，由此準確得出有機物的結構[4]。

結語：

關于化學核心素養(yǎng)的會是一個漫長的時間過程，提升高中化學的教學質量也絕不是一朝一夕能夠成功的。隨著高考制度的不斷變革，更加側重與學生綜合素質的建設。高中化學作為基礎學科，不僅要教育啟迪學生的理論知識，更要幫助學生形成良好的學習習慣；尊重科學樹立科學的實踐觀念。最終使學生整體素質得到提升。

參考文獻：

[1]葉崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學出版社，2016：24.

[2]林小駒.李躍《高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構成和特點》[J].教育導刊，2015，12（3）：78-81.

[3]鄭挺誼.李華《.生活化教學：高中化學新課程的價值回歸與應然選擇》[J].通化師范學院學報，2010，31（8）：80-82.

[4]鐘啟泉《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里》[J].中國教育報，2015-4-1（7）