木苦里坡

摘 要：數(shù)學應該作為一種文化走進小學課堂，滲入實際數(shù)學教學，努力使學生在學習數(shù)學過程中真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會數(shù)學的文化品位。本文從四個方面探討數(shù)學課堂文化的創(chuàng)建，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；課堂；文化；參與；實踐

數(shù)學在所有學科中是最難讓學生感興趣的，它涉及到數(shù)字、算理、計算公式、圖形等內(nèi)容，既抽象又枯燥。因此我們的數(shù)學課堂在學生眼中是平淡無趣的。那么如何改變呢？愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，因為人們對感興趣的事物會保持穩(wěn)定的注意。如果我們用一種愉快的學習環(huán)境去喚醒學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習欲望，使之在“玩中學、動中思、樂中悟”，把乏味的數(shù)學變成學生們喜歡的“快樂數(shù)學”。那么我們的教學工作將會收到事半功倍的效果。要想增強小學數(shù)學課堂教學的趣味性、實用性，就應該注重數(shù)學課堂文化建設(shè)，充分發(fā)掘數(shù)學學科的人文性，切實提高教學的實效性。近年來，越來越多的數(shù)學教育工作者在關(guān)注著“數(shù)學課堂文化”，特別是在新課程實施以來，“數(shù)學課堂文化”已被越來越多的數(shù)學教師所認同，并在數(shù)學教育中努力構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，參與數(shù)學

數(shù)學知識、學生生活、社會環(huán)境等都是不可缺少的數(shù)學資源，我們要充分挖掘與利用這些素材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學活動情境，引導學生參與數(shù)學學習的探究活動。如：教學“6、7的分成”時，創(chuàng)設(shè)“小猴分桃”的活動情境 ；教學“>、<、=” 時，創(chuàng)設(shè)“森林運動會”的情境等。在數(shù)學教學中，應結(jié)合學生的生活實際，在課堂上創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，讓學生體會無處不在的數(shù)學足跡，了解數(shù)學的應用，體驗數(shù)學在影響和改變我們的生活，感受數(shù)學的應用之美。如“購物中的數(shù)學問題”能讓學生體驗數(shù)學，感受數(shù)學文化，進而有助于構(gòu)建數(shù)學課堂文化。

二、營造人文環(huán)境，感悟數(shù)學

心理學研究表明：民主、和諧、融洽的氛圍，有利于師生、生生之間的情感和信息交流，使學習在較長的時間內(nèi)處于一種亢奮、高效的狀態(tài)?；谛W生的年齡特點，注意力集中持續(xù)時間較短，在外界的干擾下容易分散，要想將學生注意力吸引到數(shù)學課堂中來，課堂氛圍的營造成為關(guān)鍵因素之一。即良好的人文環(huán)境，是學生能否沉浸于數(shù)學情境中，自覺地在數(shù)學實踐中獲得體驗，在潛移默化中感悟，在探索中進取，在活動中求知的關(guān)鍵。如一年級“十幾減9”的教學時，教師創(chuàng)設(shè)“小熊過生日買水果請客”的情境，引導學生列出算式：12-9。接著探究12-9的各種算法：有的同學用12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3；也有的同學把9分成2和7，12-2=10，10-7=3；還有的同學想到9和10很接近，12-10=2，2+1=3，等等。一年級的學生，在老師的積極引導和鼓勵下，想出了那么多的辦法，有簡潔的，也有巧妙的，當然也有幼稚的“掰手指”和“數(shù)小棒”。學生在課堂上感受到了一個成功者的地位，體驗到了成功的喜悅。教師作為課程的組織者、引導者和參與者，應營造人文性的數(shù)學課堂環(huán)境，讓學生充分感受到信任、關(guān)愛和尊重，從而建立良好的師生人際關(guān)系。

三、巧設(shè)疑問激趣

思源于疑，耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。朱熹說過：“讀書不疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才算長進?！币虼耍處熢诮虒W中要適時適境的巧設(shè)疑問來吸引學生的注意力，喚起學生的求知興趣。

如，在教學《圓的認識》時，我提出：“車輪是什么樣的？”學生回答：“圓的”接著我問：“為什么不是三角形、橢圓形？”學生答道：“沒法騎”我緊接著又問：“為什么可以是圓的？”這一問學生們馬上活躍起來，紛紛議論。我的這些提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生找結(jié)論的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結(jié)論記憶就會很深刻。

四、滲透數(shù)學思想，運用數(shù)學

讓學生掌握數(shù)學思想方法，能讓他們終身受益。在小學階段，很多思想方法包含于數(shù)學的方方面面。例如，在平行四邊形、三角形、梯形、圓形等面積計算公式的推導中，就運用了轉(zhuǎn)化的思想，把一個學生還沒有學過的圖形，經(jīng)過剪、移、拼等方法，轉(zhuǎn)化成一個已經(jīng)學過的圖形來求面積。小學階段，類似的還有相遇問題和工程問題的轉(zhuǎn)化、單位“1”的轉(zhuǎn)化等。在問題設(shè)計中，要盡可能地滲透數(shù)學思想，以生活中的事件為藍本構(gòu)建合理的數(shù)學模型，啟發(fā)學生運用數(shù)學。在課堂教學中，思想方法的運用是否得當，取決于學生對數(shù)學知識理解與掌握并且運用數(shù)學知識分析和處理問題的能力。在課堂中靈活恰當?shù)剡\用轉(zhuǎn)化思想方法進行教學，往往能取得事半功倍的效果，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

五、積極參與實踐，體驗數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！眲?chuàng)設(shè)仿真的教學情境，能讓學生在情境中愉快地學習，提升學生學習數(shù)學的參與度，使其從實踐中獲取對數(shù)學真實的體驗，感悟數(shù)學、體驗數(shù)學。同時也是構(gòu)成數(shù)學課堂文化的重要內(nèi)容之一。只有將數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學生自主參與，才能幫助學生獲得富有生命力的數(shù)學知識。

作為基礎(chǔ)教育的小學數(shù)學教育，努力營造有利于學生生動活潑、主動求知的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建數(shù)學課堂文化，這不僅可以讓學生的主體作用得到最大的調(diào)動，讓孩子們喜歡數(shù)學，喜歡用數(shù)學，也可以讓每一位學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，讓我們的數(shù)學課堂具有鮮活的生命力，成為孩子們最喜歡的數(shù)學課堂。

總之，“興趣是最好的老師”，在平時的教學中，我們應采用不同的方法調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生主動參與并最終獲得知識的能力，使學生所學知識更加扎實，學生潛能得到更好的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]蔣家鎖.走進生活，還數(shù)學課堂以生命.中小學數(shù)學：小學版，2012（04）：10.