劉彩紅

摘要：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是關鍵?？v觀我國中高職銜接的實際情況，專業(yè)設置的契合度較低、職業(yè)教育吸引力不足、課程結構銜接錯位、中高職銜接缺乏政策支撐等問題，針對這些問題，應采取提升職業(yè)學院的吸引力、“學制銜接”向“內涵銜接”轉變、構建中高職銜接的課程體系、搭建中高職銜接的“立交橋”等相應的策略。

關鍵詞： 職業(yè)教育體系 中高職教育 銜接

一、我國中高職銜接改革存在的問題

（一）教育層次價值取向的社會共識根深蒂固，職業(yè)教育吸引力嚴重不足。

長期以來，職業(yè)教育一直被社會、家長、學生、用人單位，甚至是政府視為“次等教育”，這種教育層次價值取向的社會共識限制了職業(yè)教育的發(fā)展。在職業(yè)教育系統(tǒng)內部，高職院校嫌棄“中職生源素質較低、難以管理”而不愿意多招。這些現(xiàn)象及觀念使得中高等職業(yè)教育的銜接困難重重。

（二）專業(yè)設置的契合度較低，中高職銜接缺乏基礎支撐。

中高職銜接的基礎在于專業(yè)的對口銜接，這決定著中高職教育在培養(yǎng)目標、課程體系銜接上能否得以順利實現(xiàn)?，F(xiàn)行的中等職業(yè)學校專業(yè)目錄是2010年新修訂的，專業(yè)數(shù)增加到321個，而現(xiàn)行高職專業(yè)目錄仍是2004年修訂并頒布的，目錄分設19個大類、78個二級類、532種專業(yè)。中高職教育專業(yè)目錄設置的時間、名稱各不相同，且專業(yè)設置的口徑寬窄不一，專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，高職專業(yè)數(shù)量遠大于中職專業(yè)數(shù)量，這使得中高職銜接的基礎非常薄弱。

（三）國家職業(yè)標準與就業(yè)準入制度薄弱，中高職銜接缺乏政策支撐。

中高職銜接首先應是培養(yǎng)目標的銜接，即預期的工作崗位的層次銜接，而工作崗位的科學定位在于國家職業(yè)標準。我國的國家職業(yè)標準由于在制定過程中缺乏行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的參與，制定程序簡單，職業(yè)分類不盡合理，職業(yè)標準的覆蓋率、權威性、實時性有待提高，因此難以全面指導中高職銜接中的培養(yǎng)目標定位。

（四）課程結構銜接錯位，中高職銜接缺乏內涵支撐。

課程銜接是中高職銜接的核心。理論上來講，高等職業(yè)教育應在中等職業(yè)教育課程設置的基礎上，按照對口專業(yè)設置課程，做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應、內容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深”，但從現(xiàn)實操作層面來看，中職學校與高職學校溝通欠缺，各自構建自己的課程體系，確定自己的教學內容與實踐安排，課程結構錯位更加嚴重，專業(yè)課內容重復、文化基礎課脫節(jié)、教育資源浪費。

二、中高職銜接改革的建議

（一）本于教育原理，提高全社會對職業(yè)教育類型價值的共識，回歸職業(yè)教育的“自然吸引力”，實現(xiàn)中高職“有效銜接。

教育的本質是使“人”成為“社會人”、“全面發(fā)展的人”、“對社會有價值的人”。本于教育原理，提高全社會對職業(yè)教育類型價值的認同，可以借鑒英國“普教與職教文憑等值”的理念，確立職業(yè)教育在我國教育體系中與普通教育相同的地位。同時，提升一線勞動者的經(jīng)濟與社會地位，增強職業(yè)教育的吸引力。創(chuàng)造條件，打通職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育之間的通道，為人們終身學習提供銜接平臺。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的內在、自發(fā)形成的“自然吸引力”本應是職業(yè)教育經(jīng)久不息得以發(fā)展的內在動力。

（二）科學配置教育資源，構建貫通的中高職銜接的課程體系，提高中高職教育專業(yè)設置銜接的契合度。

通過設計職業(yè)集群開發(fā)我國中高職銜接課程體系。課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點。中高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復的一種有機結合的狀態(tài)。首先，設計職業(yè)教育標準體系，這個體系是一體化的、涉及所有專業(yè)、囊括中職和高職并得到權威認可的，設計職業(yè)教育標準體系可以有效避免中職和高職課程各成體系的情況，為構建中高職銜接的課程體系提供依據(jù)；

（三）完善國家職業(yè)標準，實行行業(yè)就業(yè)準入制度，為中高職銜接提供制度保障。

國家應將職業(yè)標準提高到國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，在制定標準的過程中，認真傾聽來自行業(yè)、企業(yè)、理論界的聲音，參考國際職業(yè)分類標準，形成動態(tài)的、精細化的職業(yè)標準制定過程；勞動和社會保障部門對技能型崗位應執(zhí)行嚴格的準入制度，并指導行業(yè)協(xié)會規(guī)范本行業(yè)職業(yè)技能等級鑒定標準和技能等級薪酬參考標準，建立技能等級與學術研究等級相對應的資格聘用制度。

（四）做實課程銜接，推進中高職教育 “學制銜接”向“內涵銜接”轉變

總結我國中高職銜接模式，可以用“學制銜接”來概括。教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，是我國指導中高職教育協(xié)調發(fā)展的第一個專門性文件。盡管我國在中高職銜接實踐中付出了很大努力，也出臺了相關政策文件，然而，總體來說，我國中高職銜接還僅僅處于學歷上的銜接階段。一方面，中職和高職的培養(yǎng)目標不“統(tǒng)一”。這里的“統(tǒng)一”不是“同一”的意思，并不是說中職和高職的培養(yǎng)目標必須一樣，而是要相對的統(tǒng)一。也就是說，當前中職在制定培養(yǎng)目標時沒有兼顧高職的培養(yǎng)目標，使得中職與高職在培養(yǎng)目標上未能達到真正的銜接。另一方面，中職與高職在課程設置上沒有實現(xiàn)意義上的銜接，而僅限于在形式上的銜接。表面看來，高職課程是在中職課程的基銜接的意義。只有在實現(xiàn)“內涵銜接”的基礎上，中職和高職之間才能成為真正的銜接。（五）構建科學體系，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“立交橋”。

從發(fā)達國家的高職教育來看，高級專業(yè)技術人才基本上都歸屬于“高等職業(yè)教育”的范疇。因此，要想構建出我國完善的中高職教育科學體系，必須盡快改變學制銜接向本科層次上移的困境，搭建出中職和高職、本科、研究生銜接的職業(yè)教育人才成長“立交橋”。但目前中等與高等職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間的溝通與銜接不夠理想，使得職業(yè)教育被看成是“就業(yè)教育”。若能搭建中職與高職銜接的“立交橋”，有利于促進整個職業(yè)教育的發(fā)展。然而，搭建中高職銜接的“立交橋”，不僅需要政府部門的頂層設計、學校層面的積極調整、行業(yè)企業(yè)的支持與合作，還需要家長、學生的理解與配合。

參考文獻

[1] 劉志國，劉志峰.中高職銜接人才培養(yǎng)質量保障體系構建研究[J].中國高教研究，2014（7）.