劉樹軍

摘要：本文從高職院校大學(xué)語文的開設(shè)作用和培養(yǎng)目標(biāo)著手，探討了大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面分析了改進(jìn)教學(xué)方法的重要性，并提出了自己的觀點和主張。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文教學(xué)；問題；對策

高等職業(yè)教育的服務(wù)宗旨日漸明晰，就業(yè)導(dǎo)向逐步凸顯，職業(yè)能力已經(jīng)成為所有能力的概括和統(tǒng)一。在此環(huán)境下的高職語文教學(xué)，既要堅持和遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又要必須明確定位，深化改革，使其對高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和實際應(yīng)用能力的形成產(chǎn)生積極意義。然而當(dāng)前高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀是語文學(xué)科教學(xué)存在著學(xué)科地位弱化、定位模糊等諸多問題，高職語文在高職學(xué)科教育中處于尷尬的位置。要改變當(dāng)前高職語文教學(xué)的不良現(xiàn)狀，必須從深化高職語文教學(xué)改革入手。

一、當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)科地位弱化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校語文課的基礎(chǔ)學(xué)科地位有時動搖，教學(xué)隨意性現(xiàn)象十分嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為：專業(yè)教育要求高、任務(wù)重，實踐性教學(xué)比例大，擠占語文課時；實用主義教學(xué)內(nèi)容較偏，教學(xué)計劃多是應(yīng)用文寫作、文秘寫作、商務(wù)寫作等內(nèi)容；學(xué)時安排很不穩(wěn)定，很不平衡。長期以來，由于高職語文課程定位的偏差，致使教什么與如何教的問題一直未得到解決。因此，高職語文學(xué)科地位的弱化嚴(yán)重影響著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、師資力量薄弱

一支優(yōu)秀的師資隊伍，是高職院校順利開展大學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前來看，部分高職院校在建立師資隊伍時，極為忽視對大學(xué)語文課程的專業(yè)師資隊伍建設(shè)，很多教師都是普通高校的兼職教師，這種教師在教學(xué)時，很容易產(chǎn)生應(yīng)付了事的態(tài)度，不專心教學(xué)的心態(tài)，嚴(yán)重影響著學(xué)生對語文知識的吸收，同時也有部分教師是由中等地方教學(xué)系統(tǒng)抽調(diào)過來的，本身缺乏專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)能力，導(dǎo)致高職院校在構(gòu)建大學(xué)語文課程專業(yè)師資隊伍時，力量薄弱，無法擔(dān)負(fù)起大學(xué)語文的日常教學(xué)活動。

3、教學(xué)方法單一

大學(xué)語文在教學(xué)方法上比較單一，要么采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法講授，站在講臺上“滿堂灌”，把學(xué)生當(dāng)做被動接受容器。要么完全依靠多媒體，課程內(nèi)容全用PPT呈現(xiàn)，把課堂變成“讀堂”，黑板上面空無一字。這會使學(xué)習(xí)熱情本來就不高的高職學(xué)生很快就會將課上的注意力轉(zhuǎn)移到手機(jī)、雜志或小說上面，從而使整節(jié)課變成教師和學(xué)生各有所忙，導(dǎo)致的結(jié)果是教師費勁不少，教學(xué)目的達(dá)不到，效果不明顯，課堂氛圍很平淡。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革對策

1、建立完善的教學(xué)制度

對于大多數(shù)高職學(xué)生來講，本來就對中文的學(xué)習(xí)不感興趣，再加上社會環(huán)境的影響，逐漸忽視了中文學(xué)習(xí)的意義，因此，高職學(xué)校應(yīng)該通過不斷完善教學(xué)制度來對學(xué)生進(jìn)行約束，如，把語文學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)證書相掛鉤，若考試不合格則必須重考或是不予其畢業(yè)，以此來督促起語文學(xué)習(xí)。同時，在完善教學(xué)制度的過程中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)校的嚴(yán)格管理，從學(xué)生邁入大學(xué)校園起，就要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，并通過教師、學(xué)校、家長和社會各方面的力量的有機(jī)整合，讓學(xué)生真正感受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，從而更加認(rèn)真、負(fù)責(zé)的對待中文學(xué)習(xí)，也為學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語文中編入了眾多的文學(xué)作品，這對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操具有十分重要的意義。其不僅是對古今中外經(jīng)典文化和傳統(tǒng)精神的繼承和發(fā)揚，體現(xiàn)了不同民族的人文情懷和品格修養(yǎng)，對作者的內(nèi)心精神世界和志向追求進(jìn)行了深入刻畫，而且也是史學(xué)研究的重要材料，是文學(xué)、歷史、哲學(xué)的綜合統(tǒng)一體。與此同時，大學(xué)語文課程內(nèi)容緊貼生活實際，與生活實際有著十分緊密的聯(lián)系。因此，在高職大學(xué)語文教學(xué)中，首先，教師需要深度挖掘作品中所蘊含的精神內(nèi)涵和知識精髓，從文史哲學(xué)角度對作品進(jìn)行分析，通過研究作品創(chuàng)作背景，了解大學(xué)語文作品本身富有的思想情懷和藝術(shù)魅力，掌握作品的中心思想情懷和藝術(shù)魅力，掌握作品的中心思想和主旨所在。其次，緊密聯(lián)系生活實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，有助于創(chuàng)造和諧溫馨的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，意識到人與自然、人與社會的密切關(guān)系，豐富了學(xué)生的寫作素材。另外，大學(xué)語文中的文章很多，但是課堂時間有限，要想在有限的時間內(nèi)提高課堂表現(xiàn)力和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)妥善地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和歸類，采取精講與泛讀相結(jié)合的模式，對于重要作品進(jìn)行精講，其余的要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，從而拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，提高大學(xué)語文的教學(xué)效率與質(zhì)量。

3、創(chuàng)新教學(xué)語言，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。

很多人把大學(xué)教育理解為灌輸與傳授知識，其實教與學(xué)是密不可分的，所謂教學(xué)相長正是這個道理。教師的教是為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)從側(cè)面也對教師的授課起到推動和促進(jìn)作用。

一些教師認(rèn)為只要備好課，把教案的內(nèi)容講出來就行了，其實這是一種消極的、不正確的教學(xué)思想。備課只是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，大量的工作要體現(xiàn)在課堂講授的每一分鐘里，作為大學(xué)語文教師，言談、舉止都會成為激發(fā)、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很重要的暗示和動力。課堂教學(xué)語言對于整個課堂的教學(xué)效果具有重要的意義。甘棋庭先生在《當(dāng)前<大學(xué)語文>課的幾個問題》一文中提出的講課“三趣”教學(xué)法值得借鑒。講課“三趣”謂之：理趣、情趣、諧趣。理趣是用豐富的語言、生動的形象來表達(dá)深刻的思想，闡發(fā)深奧的哲理，寓哲理于情味之中；情趣是講課聯(lián)系日常生活作繪聲繪色的描述，使學(xué)生在輕松愉悅中接受所講授的內(nèi)容；諧趣是講課過程中機(jī)智巧妙地運用幽默、諷刺、戲謔等手法。在這“三趣”中理趣和情趣是目的，諧趣是手法，通過幽默、瘋刺等手法達(dá)到思想上教育、引導(dǎo)學(xué)生，情感上打動、感染學(xué)生的目的，使他們在輕松和諧的氣氛中受到啟發(fā)和熏陶，從而改變認(rèn)識上的誤區(qū)和情感上的缺陷。

高職語文教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)需要高校和學(xué)生的齊心協(xié)力，攻克難關(guān)。讓我們的老師在課堂上盡情展示自己的才華和享受上課的快樂；也讓我們的高校學(xué)生能夠在快樂中學(xué)到知識。

參考文獻(xiàn)：

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