零彩娜

摘要：課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中常常利用的一種教學(xué)方式，提問(wèn)的教學(xué)方式在一定程度上能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也能讓教師對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)課堂教學(xué)的掌握程度進(jìn)行一個(gè)初步的了解。課堂提問(wèn)教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。因此課堂提問(wèn)的教學(xué)模式也在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。而課堂提問(wèn)的技巧以及策略是英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)研究方向。本文初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧以及策略進(jìn)行了分析，期望能為初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵字：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；提問(wèn)

引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)投入了很大的精力，英語(yǔ)詞匯的背誦幾乎是每一位初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的一個(gè)必須精力的過(guò)程，各種語(yǔ)法搭配知識(shí)的背誦記憶也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)面[1]。長(zhǎng)期下去學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率也得不到提高。初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)上的應(yīng)用不僅給師生帶來(lái)了交流機(jī)會(huì)，同時(shí)也能在提問(wèn)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率也得到了有效的提升。

1.初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

（1）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)間較少

灌輸式教學(xué)模式我國(guó)一直以來(lái)課堂教學(xué)面臨的一個(gè)頑固的問(wèn)題，這是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上按照教學(xué)要求對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)以及詞匯進(jìn)行逐一講解，“照本宣科”是目前課堂教學(xué)真是的寫(xiě)照，教師在教學(xué)時(shí)不能夠?qū)⒆约簩?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及詞匯知識(shí)點(diǎn)的理解融入到課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在填鴨式的接受知識(shí)后，沒(méi)有主觀的能動(dòng)性去理解消化知識(shí)點(diǎn)[2]。另外課堂上教師的講解占用了大部分的課堂時(shí)間，在提問(wèn)環(huán)節(jié)預(yù)留的時(shí)間極少，而且課堂提問(wèn)的內(nèi)容也多半沒(méi)有理解性的內(nèi)容。讓課堂提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的幫助有限，也不能有效的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）課堂提問(wèn)技巧性不足

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革，大多數(shù)的教師對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)模式都引起了足夠的重視，課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的占比也越來(lái)越多。但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)中提問(wèn)的技巧性不足，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的教學(xué)目的沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)也具有較強(qiáng)的選擇性，一般學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生被提問(wèn)的次數(shù)很多，但是一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生基本沒(méi)有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下去，成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，形成惡性循環(huán)，非常不利于班級(jí)整體英語(yǔ)水平的提高[3]。

2.課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（1）引導(dǎo)作用、

在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課后學(xué)生在注意力上會(huì)出現(xiàn)松散，課堂提問(wèn)能使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課后注意力得到集中，課堂提問(wèn)可以引起全班學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的思索，激發(fā)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的探索本能。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容技巧性的提問(wèn)可以引起學(xué)生注意力的高度集中和對(duì)教學(xué)知識(shí)的反思和拓展。在學(xué)生正確的回答問(wèn)題后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心上也會(huì)得到極大的提升。直接的提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。從而提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇性，不斷的思索英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容，間接的提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)展和解決問(wèn)題的能力。

（2）鞏固教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容有了更加深的理解，可達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解的效果。另外教師還可以設(shè)置一些趣味性的提問(wèn)，例如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞記憶的問(wèn)題，通過(guò)師生的交流得出一些趣味性的詞匯記憶方法。技能活躍課堂氣氛同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯加深了記憶。

（3）對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋

初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度對(duì)教師的一個(gè)反饋過(guò)程。這樣教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)相對(duì)欠缺的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)。例如：在進(jìn)行詞匯的記憶時(shí)候，一些學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果不是很好，教師就可以采取分組配合，其中名個(gè)學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行英文描述另名個(gè)學(xué)生通過(guò)英文描述來(lái)猜出詞匯，這些趣味性學(xué)習(xí)方式。這樣不僅可以通過(guò)輕松愉快的課堂教學(xué)是學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)也可以聯(lián)系學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)以及聽(tīng)寫(xiě)能力。

3.課堂提問(wèn)教學(xué)的技巧

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有很好的作用，但是也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)技巧的研究才能不斷是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)可以多設(shè)置一些趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，在提問(wèn)的問(wèn)題上要結(jié)合初中學(xué)生的階段性心理特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的一些方面入手例如音樂(lè)、微視頻等方面，例如，在學(xué)習(xí) Joining the club 時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段下載各種類型的樂(lè)器圖片，并對(duì)各種樂(lè)器進(jìn)行英文標(biāo)注，在給學(xué)生展示樂(lè)器英文的標(biāo)注時(shí)，還可以給學(xué)生展示各種樂(lè)器演奏英語(yǔ)時(shí)不同效果[3]，這時(shí)再結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生身臨其境感覺(jué)英語(yǔ)的樂(lè)器演奏，然后結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，這樣不僅能夠從興趣上讓學(xué)生很好的融入問(wèn)題的思索上，也能增加學(xué)生對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的參與度跟參與質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中也注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)氣以此詞匯的表達(dá)，英語(yǔ)的表達(dá)跟我們自己的語(yǔ)言在語(yǔ)氣以及次序上都有一個(gè)的區(qū)別，因此在提問(wèn)環(huán)節(jié)中教師要可以的注重對(duì)語(yǔ)氣以及次序的應(yīng)用，讓學(xué)生在提問(wèn)中體會(huì)英語(yǔ)的表達(dá)方式，例如教師在課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以較多的使用Have a try？ Who wants to be the Volunteer？ 或者Try again、Try harder等語(yǔ)氣詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)式的語(yǔ)氣可以在一定程度上對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，讓學(xué)生的自信心更足。這樣既可以達(dá)到提問(wèn)的效果，還可以在教師的鼓勵(lì)下激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳朋. 英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)反饋影響初中生創(chuàng)造性提問(wèn)能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].山西師范大學(xué)，2012.