黃會(huì)

摘要：閱讀是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固漢字的正確讀音、來(lái)加深自身對(duì)課文地記憶和理解、通過(guò)閱讀來(lái)提升自身思想情感等等，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)成品質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任何一個(gè)階段，閱讀都是必不可少的，尤其是小學(xué)語(yǔ)文階段更是如此。在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀可以幫助學(xué)生最快地吸收掌握教學(xué)知識(shí)，還能刺激學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，提升學(xué)生自信等等，閱讀的好處可謂眾多。那么在小學(xué)語(yǔ)文階段，應(yīng)如何提升閱讀教學(xué)的有效性呢？下文，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出一番探究。

一、代入情境閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀課堂生硬死板，只是一味地讓學(xué)生去對(duì)教材進(jìn)行閱讀，而忽略了學(xué)生的主觀感受，學(xué)生機(jī)器地去閱讀教材，并不能促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感到厭倦。而代入情境閱讀則通過(guò)讓學(xué)生代入到特定人物中去完成閱讀，既切合了小學(xué)生年齡階段愛(ài)表演的特性，使學(xué)生樂(lè)于閱讀，又使學(xué)生充分地投入到閱讀中，完成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，極好地優(yōu)化了課堂教學(xué)。

例如，在講《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課時(shí)，筆者便挑選了幾個(gè)學(xué)生分別扮演“小紅馬”“小駱駝”“小駱駝媽媽”和“旁白”，并且要求學(xué)生對(duì)文中角色的感情進(jìn)行分析，并讀出感情。當(dāng)一輪表演完成后，筆者會(huì)再挑一組學(xué)生上臺(tái)表演，這個(gè)時(shí)候由于學(xué)生這個(gè)年紀(jì)愛(ài)攀比及表演欲旺盛等性格特點(diǎn)，學(xué)生都紛紛舉手，踴躍參加，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生們也非常投入。最后筆者再讓學(xué)生統(tǒng)一朗讀，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就帶著自己對(duì)課文的理解參與到朗讀中，朗讀效果就有了明顯提升。

代入情境閱讀利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)中，深入教材內(nèi)容。不但可以使學(xué)生更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生充分閱讀，愛(ài)上閱讀，從而提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)課堂，提升學(xué)生朗讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣和提升朗讀技巧是必不可少的。大聲朗讀可以提升學(xué)生自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，增強(qiáng)學(xué)生記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低，自身不具備很好的朗讀技巧和功底，教師應(yīng)著重教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀功底，提升學(xué)生朗讀技巧，增強(qiáng)朗讀效果。

朗讀技巧的提升首先識(shí)字要對(duì)、讀音要準(zhǔn)，在朗讀時(shí)氣沉丹田、字正腔圓才能更好地大聲朗讀。其次要抑揚(yáng)頓挫，注意文中情緒的變化。例如，在《世界多美啊》這一課中，“小雞用尖嘴啄蛋殼…”讀這一段時(shí)，應(yīng)緩慢悠揚(yáng)，情緒平和，到了“原來(lái)世界這么美麗呀！”這一段時(shí)，就應(yīng)該情緒高漲，聲音飽滿。最后，要融入自身感情，有感情地朗讀課文，這樣，學(xué)生就會(huì)在感情地驅(qū)動(dòng)下，對(duì)課文進(jìn)行深刻理解，從而更好地完成朗讀任務(wù)。

朗讀技巧的提升，代表著學(xué)生能力的提升，也代表著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上去了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就上去了，并且在日常朗讀的潛移默化下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀就形成了一種愛(ài)好，從而促進(jìn)學(xué)生以更積極的狀態(tài)投入到語(yǔ)文教學(xué)中。

三、小組合作閱讀，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力

課堂不是教師的課堂，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上小組合作閱讀，讓學(xué)生在相互合作中，鍛煉口語(yǔ)能力，提升閱讀水平。教師在讓學(xué)生小組合作閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生分工合作，閱讀不同部分，讓學(xué)生相互對(duì)比，相互改善自身不足。

例如，在講《蠶姑娘》時(shí)，便讓學(xué)生兩人一組，相互配合進(jìn)行閱讀。由于這篇課文的每一段具有相似性，學(xué)生閱讀之間可以很明顯的感覺(jué)到對(duì)方的閱讀技巧，就很輕易地達(dá)成了對(duì)比提升的目標(biāo)。例如，在講《三袋麥子》時(shí)，筆者便讓學(xué)生一組五人分別對(duì)“土地爺爺”“小豬”“小?！薄靶『铩焙汀芭园住边M(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生體會(huì)不同閱讀目標(biāo)的人對(duì)自己“身份”的代入，然后交換“身份”閱讀，這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀就有了一個(gè)全新的體會(huì)，對(duì)閱讀技巧也有了明顯的提升。

小組合作閱讀可以讓課堂徹底圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生在“自己的課堂”上充分展示提升自我。并且小組合作使學(xué)生相互合作提升，不但可以提升學(xué)生的交際能力，還能使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，求同存異，在學(xué)習(xí)生涯中更好地完善自身素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)代入情境閱讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生更高效地吸收理解課堂知識(shí)內(nèi)容，從而完成課堂閱讀教學(xué)。教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)課堂，提升學(xué)生閱讀技巧，從而提升學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)小組合作閱讀，讓學(xué)生求同存異，學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步?？偠灾ㄟ^(guò)閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生提升自身能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中獲得更多、更全面的發(fā)展，綜合地提升自己。

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