陳偉新

摘要：“為學習而設(shè)計教學”是美國著名心理學家加涅曾經(jīng)提出的口號。我們有理由相信，“以學為中心”的教學設(shè)計是進行課堂教學模式改革和建設(shè)“自主、活力、高效”課堂的必由之路。堅持進行“以學為中心”的教學設(shè)計，就一定會體驗到教師職業(yè)的成就感和學生發(fā)展的幸福感！

關(guān)鍵詞：語文課堂教學;口語情境;以學為中心

“以學為中心”的課堂教學要求我們要從“以教師的教”為中心向以“學生的學”為中心轉(zhuǎn)變，使學生在“學”的體驗和思考中學習語言、感知語言、運用語言，能使語文課堂充滿活力，體現(xiàn)學生的主體地位。所以在語文課堂上，盡可能讓學生多說。

一、巧用口語情境 展現(xiàn)課堂魅力

口語交際作為交流和溝通的基本手段，對人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生巨大的影響，新的課程標準也把口語交際教學放到重要位置。因此說“口語交際”不僅是一種能力，也是一門學問，更是一種藝術(shù)。

但是在語文課堂教學中，我們經(jīng)常會以課程進度等問題對“口語交際”有所忽視，而作為剛步入教壇的我甚至一度為“如何上好口語交際課？”這一問題而苦惱。于是我請教經(jīng)驗豐富的教師們，他們都教導(dǎo)我要為學生巧妙創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓學生帶著興趣主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們才能在課堂上有話可說。

于是在本單元的語文教學中，我稍微多花了些時間在語文園地口語交際這一模塊的教學上。俗話說“情由境遷”，良好的交際情境能促進交際的順利進行，所以在“口語交際—以誠待人”這一模塊我為學生們創(chuàng)設(shè)了以下四種情境：

1.在家的時候，別人有事找父母親，父母親不在家......

2.班里有一個同學病了，好多天不能來學校上課......

3.校園里，有同學隨地吐痰或亂扔紙屑......

4.老師家訪......

在活動展示中，大部分同學都能夠做到大方、流利表達。一方面，學生能在愉悅的氣氛中進行口語交際，將語文知識融入到生動有趣的表演當中;另一方面，能鍛煉學生靈活的交際，有效地提高學生的口語交際能力。

作為教師，我們要選擇貼近學生生活的話題來創(chuàng)設(shè)交際情境，并引導(dǎo)和逐步培養(yǎng)、提高學生的口語交際能力。

二、展開想象的翅膀，每人都是“發(fā)明家”

大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示。既告訴我們要保護環(huán)境、遵循大自然的規(guī)律，又告訴我們，是科學家們通過大量的研究和發(fā)現(xiàn)，利用生物自身的規(guī)律，發(fā)明或改進了許多東西，使科學技術(shù)不斷進步，改變?nèi)祟惿睢?/p>

通過《蝙蝠和雷達》、《人類的老師》兩堂課的思維拓展環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生的想象力很豐富，也很樂意表達自己的“小發(fā)明”。于是，我決定結(jié)合本單元的口語交際課，讓全班同學都來當一次“發(fā)明家”！

于是前一天晚上的家庭作業(yè)，我讓學生以小組合作形式：討論出自己想要發(fā)明的物品，畫出簡筆圖并進行簡單文字介紹，說說自己是從大自然的何處所得到的啟示。

由于之前未試過以這種形式布置這種類型的作業(yè)，所以第二天我是抱著懷疑的態(tài)度來上課的，因為我擔心會由于學生的準備不充分使這堂課無法順利地進行展示。然而學生們卻以實際行動來證實我的想法是多余的……

在上課鈴響之際，我在黑板上書寫好：我們都是發(fā)明家。學生以端正的坐姿及眼眸里閃爍著智慧的光芒告訴我：我們準備好了！當我問，哪個小組已經(jīng)準備充分，此時他們早已按耐不住激動的心情，都踴躍地舉起了小手。

通過這堂課的展示活動，學生的想象力真是不容小覷，“發(fā)明”出來的可全都是“高科技”?。?/p>

袋鼠-跳跳鞋 壁虎-飛檐走壁鞋

變色龍-隱身衣 蜜蜂的尾部-催眠針

天鵝-海陸空鞋 兔子-超音速跑鞋

……

學生們把發(fā)明出來的物品名字、功能、用法、是從大自然中何處獲得的啟示……都說的頭頭是道，尤其是他們臉上浮現(xiàn)出來的驕傲與自豪，我仿佛看見了他們身上閃耀著“科學家”的光芒。就連平時“默默無聞”的學生也積極地展示著自己的創(chuàng)意，實在令我刮目相看，原來學生們蘊藏著如此大的智慧呀。

今后，我會結(jié)合教學的實際情況，盡量多開展各類相關(guān)活動，來充分調(diào)動學生的積極性，并有意識的培養(yǎng)學生的口語表達能力。

陶行知先生“生活即教育”的理論告訴我們：生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是實實在在的、最具有魅力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。

的確如此，語文正是源于生活，我們應(yīng)該讓學生從語文中去尋找、去感悟、去創(chuàng)造生活，多引導(dǎo)學生走進生活，細心觀察生活中的細微之處，調(diào)動學生結(jié)合生活來學習語文，真正實現(xiàn)：課堂因生活而精彩！

三、以學為中心 予樂于課堂

“以學為中心”的課堂教學要求我們要從“以教師的教”為中心向以“學生的學”為中心轉(zhuǎn)變，使學生在“學”的體驗和思考中學習語言、感知語言、運用語言，能使語文課堂充滿活力，體現(xiàn)學生的主體地位?，F(xiàn)以《觸摸春天》為例，談?wù)勎以谡Z文教學中如何“以學為中心”。

首先是導(dǎo)入，為了調(diào)動學生的興趣，先讓全班拍手齊唱《春天在哪里》，然后再由其中的一句歌詞“春天在那小朋友的眼睛里”詢問學生“你們眼中的春天是怎樣的？”待學生用自己的語言描述春天的美景后，再出示一張黑色幻燈片，讓學生體驗盲童安靜眼前的漆黑世界，在對比中體會安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。再順勢導(dǎo)入到課文中，“今天，我們要跟隨一個特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天?！?/p>

接著初讀課文，讓學生概括文章主要內(nèi)容，再順著學生的回答提出“一個盲童竟然攏住了一只蝴蝶，談?wù)勀銓@件事有什么感受？”用作者的話來說，那真是一個奇跡！于是，我順勢抓住“奇跡”這一切入口，讓學生在文中尋找盲女孩所創(chuàng)造的“奇跡”。出乎意料的，學生們都能很快順利找到盲童安靜所創(chuàng)造出的奇跡的句子，并能用自己的話說出認為這屬于“奇跡”的原因，理解都很到位。

然后再讀感悟，讓學生回到文中邊讀邊思考，安靜能創(chuàng)造出這些奇跡的原因。

學生充分發(fā)揮自己的想象，想象安靜是如何利用全身去觸摸一個

美妙春天的，讓我們看到了一個熱愛春天的安靜。就是這種對春天的熱愛，讓這個小女孩竟然能在花叢中穿梭，走得那么流暢，沒有一點磕磕絆絆;就是這種對春天的熱愛，讓這個小女孩竟然在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花;就是這種對春天的熱愛，讓這個小女孩竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！就是這種對春天的熱愛，盲童安靜創(chuàng)造了一個又一個屬于自己的奇跡！

而后情境體驗。蝴蝶在安靜的手中撲騰著，究竟安靜能體驗到什么呢？我讓學生把自己想象成安靜，一起走進她的內(nèi)心世界……“合上雙手，感覺手中正攏著一只蝴蝶，閉上雙眼，靜靜聆聽展開想象（播放音樂）：蝴蝶在你的手中撲騰著，不停地撲騰著，你分明感覺到它翅膀的力量，那么用力、那么執(zhí)著、那么強烈，一下又一下，仿佛要掙脫你的手心，哪怕是用盡全身的力氣，此刻蝴蝶好像在對你訴說對生命和自由的渴望。

最后升華主題、拓展延伸。此時此刻，我們看到的是一個善良、充滿希望、熱愛生命的安靜，她用心創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。用自己的故事告訴了我們這樣一個道理：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

師：這個“誰”指的是所有人，你想把這句話送給誰呢？

生：貝多芬、聾人舞蹈、張海迪、海倫凱勒、殘奧會選手……

師：是的，在生活中，有很多像安靜這樣身體殘疾但她內(nèi)心是一片的光明，仍然書寫著自己不朽傳奇的人，每個人都有生活的權(quán)利，無論是否擁有健全的體魄，只要你熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界?？吹竭@些殘疾人為我們創(chuàng)造的奇跡，你想對他們說點什么呢？

見到同學們都能把自己的所思、所想勇于表達出來，我很是欣慰。

本堂課的教學貫穿著自主、探究學習的新課程教育理念，通過有效的引導(dǎo)，激發(fā)學生的求知欲，使學生在自主探究中習得語言與方法，并從中得到發(fā)展。以學為主的課堂教學可以讓學生在課堂中充分體會到“學”的快樂，感受到“學”的自由與活力。

對于學生而言，課堂教學本身就是一種特殊的生活方式，是課堂教學引導(dǎo)的個人生活展開的過程。生活化的語文課堂，不僅可以優(yōu)化課堂教學，而且可以著眼于學生的發(fā)展，讓學生在真實的情境中完成學習，既激發(fā)了學習興趣，又提高了語言交際能力。

總之，“以學為中心”的語文課堂，既構(gòu)建了開放式的語文課堂教學，也讓學生的思維和個性不再受到限制，使得語文教學真正融入生活之中，營造一個充滿活力的課堂，這才是真正致力于學生發(fā)展的語文課堂。

參考文獻：

[1]快樂課堂的審視與構(gòu)建[J].明慶華，王洪川.湖北大學學報（哲學社會科學版）.2010（03）

[2]用心打造快樂課堂[J].何雪花.教育教學論壇.2011（30）