王加麗

摘要：語文新課程標(biāo)準明確指出要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，樂于與人交流自己的感受和想法，能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，獲得初步的情感體驗，去感受語言的優(yōu)美。那么，怎樣才能使學(xué)生達到這些要求呢？我從閱讀教學(xué)的思考與實踐中悟出以下幾點：

一、引導(dǎo)讀出文章特點

二、引導(dǎo)想象，激發(fā)感情

三、抓住重點，研讀悟情

四、進入角色，幫助理解

五、讀后評議，共同提高

語文學(xué)習(xí)是師生與作者、與文本對話的過程。我們提倡師生與文本之間跨越時空的對話、學(xué)生與學(xué)生之間弘揚個性的對話，學(xué)生與教師之間民主平等的對話。在這個過程中我們追求的是心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞。這樣，學(xué)生才能自由奔放的去讀，從讀中感悟情理、感悟人生。

關(guān)鍵詞：讀出特點 激發(fā)感情 研讀悟情 幫助理解 共同提高

正文

語文新課程標(biāo)準明確指出要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，樂于與人交流自己的感受和想法，能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，獲得初步的情感體驗，去感受語言的優(yōu)美。那么，怎樣才能使學(xué)生達到這些要求呢？我從閱讀教學(xué)的思考與實踐中悟出以下幾點：

一、引導(dǎo)讀出文章特點

一堂好課應(yīng)做到：書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。因為作家所處時代不同，文化背景有異，人生閱歷有別，因此文章風(fēng)格也大相徑庭。對待不同的文章，閱讀的方式就不能千篇一律。如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》等容易引發(fā)沖突的一類課文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生爭辨地讀。對于關(guān)鍵問題，學(xué)生可以表明自己的立場，并從文中找出依據(jù)，與對方展開辯論。在學(xué)習(xí)《再見了，親人》等感情色彩濃重的課文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著激情去讀，在反復(fù)朗讀的過程中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。

二、引導(dǎo)想像，激發(fā)感情

小學(xué)生善于形象思維，利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來，能很好地激發(fā)感情。小學(xué)生好動，愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內(nèi)容所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，能使朗讀指導(dǎo)事半功倍。如教學(xué)課文《狼和小羊》時，我讓學(xué)生分別扮演狼、小羊，邊讀邊演出他們當(dāng)時的表情和動作，學(xué)生非常投入，課堂氣氛十分活躍。

三、抓住重點，研讀悟情

語文教材是美的濃縮。它薈萃了古今中外名篇，是藝術(shù)性、人文性、科學(xué)性的統(tǒng)一，所選文章大都蘊含豐富的情感因素，因此，在讀的過程中，應(yīng)抓住重點，研讀悟情。如在教學(xué)《我們家的貓》這課，首先讓學(xué)生初讀感知全文，明確重點。學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、流利。組內(nèi)同學(xué)合作，檢查生字讀音。再讀課文，把最喜歡的段落多讀幾遍，仔細體會一下：這是一只怎樣的貓？（課文第一自然段，性格古怪的花貓、剛滿月時非常淘氣。）讓學(xué)生提出不懂的問題，嘗試解答。根據(jù)學(xué)生的解疑進行篩選提煉，明確重點。接下來，研讀悟情、默讀、指名讀或小組討論式讀法都可以，一定注意指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句比較貓的具體表現(xiàn)、體會、概括：為什么說貓的性格實在古怪呢？（老實，“成天睡大覺”；貪玩，“一天一夜不回家”；盡職，“一連就是幾個鐘頭”等），小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并匯報學(xué)習(xí)成果，全班交流、體會貓“高興時和不高興的樣子”，“什么都怕但又很勇猛”的古怪特點。最后，引導(dǎo)學(xué)生品讀佳詞妙句，領(lǐng)悟作者真實、具體的表達方法。

四、進入角色，幫助理解

過去，在閱讀教學(xué)中常采用一問一答式，讓學(xué)生在回答教師的提問時再現(xiàn)課文內(nèi)容。其實，學(xué)生在閱讀時學(xué)會“進入角色”，變“答”為“讀”，變再現(xiàn)式理解為表現(xiàn)式理解，學(xué)生和課文內(nèi)容融為一體，能更好地理解課文內(nèi)容。

如我在教學(xué)《葡萄溝》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解重點段第二、三段時，讓學(xué)生扮演葡萄溝的導(dǎo)游，來介紹葡萄和葡萄干；有不懂的問題在導(dǎo)游介紹后進行提問。這樣以課文為載體，創(chuàng)設(shè)了一種口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己融入課文之中。這種表現(xiàn)式的理解使學(xué)生更主動更積極地參與了學(xué)習(xí)，更深入地理解了課文內(nèi)容。

再如教學(xué)《黃河象》這課時，在初讀課文后，這具化石的樣子通常會給學(xué)生留下深刻的印象，在交流讀書的收獲時很可能也要談到。接下來，教師應(yīng)好好設(shè)計，把學(xué)生引出課文里來，讓他們進入角色，可這樣提問：“誰愿意當(dāng)北京自然博物館的解說員給我們介紹這頭象化石？”多練，通過競聘解說員的方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀本節(jié)，加深對這頭象化石的認識。

五、讀后評議，共同提高

在朗讀時，常有“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，讓“旁觀者”對朗讀進行評議，既體現(xiàn)了新課程標(biāo)準中提出的使學(xué)生樂于與人交流自己的感受和想法的要求，又使學(xué)生在評議中加深理解了課文，進一步體會了課文表達的感情；還使學(xué)生在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗，提高朗讀能力，在充足的讀書時間里，學(xué)生個個是主人，人人參與，大大激發(fā)了朗讀熱情和參與意識，在學(xué)生評議時，我就大力表揚，充分肯定。這樣，無須對讀者、評者還是聽者，都有很大的促進作用，能有效地提高學(xué)生讀的水平。

語文學(xué)習(xí)是師生與作者、與文本對話的過程。我們提倡師生與文本之間跨越時空的對話、學(xué)生與學(xué)生之間弘揚個性的對話，學(xué)生與教師之間民主平等的對話。在這個過程中我們追求的是心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞。要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師無論言辭怎樣精彩，都只是起引導(dǎo)作用，任主持人的角色，盡服務(wù)者的職責(zé)，任何時候都不能喧賓奪主。惟有這樣，師生之間才能形成默契，心神交融，才有愉快的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師還要善于提出富有挑戰(zhàn)性的話題，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，使整個課堂煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生的生命綻放出異樣的光彩，使課堂成為“百生爭鳴”的“大會堂”。這樣，學(xué)生才能自由奔放的去讀，從讀中感悟情理、感悟人生。

參考文獻：

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[3]《小學(xué)語文教師》，主編：包南麟，上海教育出版社；

[4]《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》，主編：裴海安，語文報社出版；

[5]《小學(xué)教學(xué)研究》 2007