單秀娟

摘要：市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展更使得職業(yè)教育將學(xué)以致用的教育理念貫串于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，新時(shí)期的課程改革綱要明確指出以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)。而描述能力是“說”的能力的一個(gè)小方面，描述能力的培養(yǎng)，不僅在口語表達(dá)能力形成的程序鏈條上是主要的一環(huán)，而且對于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力也有積極的作用。以描寫敘述為依托，有系統(tǒng)地全面培養(yǎng)描述能力，并且深入的掌握和了解描述的分類、描述的基本要求和描述訓(xùn)練的基本方法，把握描述訓(xùn)練的步驟，及時(shí)發(fā)現(xiàn)描述訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，采用恰到好處的改進(jìn)方法是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的描述能力需要亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；描述能力；必要性

在新的歷史形勢下，中等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)較高素質(zhì)的一線技能型人才的重任。之所以稱“重任”，原因之一：中等職業(yè)教育要幫助職高生完成從一個(gè)不諳世事的少年到一名社會(huì)從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變過程，三年職高生活里，學(xué)生要熟練掌握一門操作技能以此做為謀生的手段，也要經(jīng)歷人生觀世界觀的升華以迎接嶄新的社會(huì)生活的挑戰(zhàn)。原因之二：在我國大多數(shù)地區(qū)，由于受傳統(tǒng)受教育觀念等因素的影響，中等職業(yè)教育的生源短缺，質(zhì)量更無從保證。上述兩點(diǎn)僅從學(xué)生角度來講，就已經(jīng)充分顯示中等職業(yè)教育責(zé)任之重。如何把一個(gè)考學(xué)無望（絕大多數(shù)學(xué)生讀職業(yè)高中是因?yàn)楦究疾簧掀胀ǜ咧校┑纳倌昱囵B(yǎng)成一名社會(huì)需要的合格人才，語文數(shù)學(xué)無疑起到不可忽視的作用。簡言之，專業(yè)知識和技能的傳授使學(xué)生成“才”，而文化知識的傳播尤其是語文知識的習(xí)得才使學(xué)生成為“人才”?，F(xiàn)代新的語文教育觀念的核心就是“以人的全面發(fā)展為中心”，其特征是側(cè)重語文能力的培養(yǎng)。這充分反映了語文學(xué)科的育人特質(zhì)。市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展更使得職業(yè)教育將學(xué)以致用的教育理念貫串于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，新時(shí)期的課程改革綱要明確指出進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)。聽、說是口語的運(yùn)用，讀、寫是書面語的運(yùn)用。其中“說”的能力在該課題中我的將其表述為口語表達(dá)能力，共包括六個(gè)方面：朗讀、復(fù)述、描述、評述、解說和演講。下面主要分析描述能力的培養(yǎng)及其相關(guān)問題。

一、描述意義的明確及培養(yǎng)描述能力的必要性（兼作用）

“描述”在《現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補(bǔ)本）》中解釋為“形象地?cái)⑹?；描寫敘述”。即使敘述生?dòng)、傳神。落實(shí)在口語表達(dá)能力上，描述能力就是運(yùn)用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)男揶o生動(dòng)、傳神地?cái)⑹龅哪芰Α?/p>

說，是口語運(yùn)用的高級階段，直接為書面語的形成奠定基礎(chǔ)。而描述又上承朗讀、復(fù)述、下啟評述。至描述，口語表達(dá)才突顯創(chuàng)造性，為學(xué)生拓開了張揚(yáng)個(gè)性的空間。所以，描述能力的培養(yǎng)，不僅在口語表達(dá)能力形成的程序鏈條上是主要的一環(huán)，而且對于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力也有積極的作用。

二、以描寫敘述為依托，有系統(tǒng)地全面培養(yǎng)描述能力。

依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋，描述可以理解為口頭的描寫和講述。描寫和敘述都是書面語常用的表達(dá)方式。初中已較全面地講授過。這樣一來，學(xué)生進(jìn)行描述口語表達(dá)訓(xùn)練就有依據(jù)，而不再覺得無章可循。前已述及，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)苗素質(zhì)呈逐年下滑趨勢（至少在本地區(qū)）。數(shù)學(xué)生識字量不足，一篇課文讀下來都很吃力，問及所讀文章內(nèi)容，不僅極少有人能概括全面，而且大多都不解其意，更不用說其他的語文能力。針對這種情況，在進(jìn)行描述訓(xùn)練之前，和學(xué)生一起重溫描寫和敘述的有關(guān)知識，無疑可以幫助學(xué)生進(jìn)行充分有效地“熱身”。

三、描述的分類及基本要求

（一）描述的分類

描述是學(xué)生根據(jù)已掌握的信息的基本內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)形象的口語，鮮活再現(xiàn)場景和事件的過程。按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類形式：

1、按照描述對象分類，可分為：事件描述和環(huán)境描述。

事件描述就是要求學(xué)生用形象、生動(dòng)的語言描述一件事情發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過。要求準(zhǔn)確地交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展情況、結(jié)果以及和事件相關(guān)的主要人物；使聽者如身臨其境。環(huán)境描述要抓住所描述自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境的特征，描述時(shí)要遵循一定的邏輯和空間順序。

2、按照描述對象范圍分類，可分為：整體描述和局部描述。

整體描述就是從大處著手，使聽眾對所描述對象有宏觀把握。局部描述則要求交代描述對象的細(xì)部特征。

3、按照個(gè)性化程度分類，可分為：一般描述和創(chuàng)造性描述。

一般描述不再贅述。創(chuàng)造性描述指能運(yùn)用個(gè)性化的語言結(jié)合聯(lián)想和想象再現(xiàn)事件和場景的過程。

（二）描述的基本要求

1、內(nèi)容準(zhǔn)確，不擅改，無遺漏。

2、思路清晰，有一定順序。

3、語言生動(dòng)流暢，能恰當(dāng)運(yùn)用詞藻和修辭。

四、描述訓(xùn)練的基本方法

（一）一般性描述

主要針對大多數(shù)學(xué)生初次進(jìn)行描述訓(xùn)練而設(shè)定，常用下列形式：

①進(jìn)行復(fù)述式描述，在模仿中明確和增強(qiáng)描述意識。

②針對選定內(nèi)容，使用所提供詞語造句，完成描述。描述時(shí)可因詞成句，因句成段，因段成文。

③以教材為依托，改換角度和方式描述。如學(xué)過《漫步在“思想者”的庭院里》，可以讓學(xué)生畫出博物館空間草圖，并重新選擇空間順序?qū)ζ溥M(jìn)行整體描述。

④選擇校園生活場景，即景描述；選擇班級內(nèi)部發(fā)生的事件，即事物描述。這兩種訓(xùn)練方法可以避免學(xué)生膽怯的心理，增強(qiáng)其口語表達(dá)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，而且有效地活躍了課堂氣氛。

（二）創(chuàng)造性描述，學(xué)生了解了描述的基本方法后，可以培養(yǎng)他們自主自由描述的能力

創(chuàng)造性描述的關(guān)鍵在于聯(lián)想和想象的合理運(yùn)用。

1、選擇古典詩詞作為文字材料，為學(xué)生限定想象空間，如講讀完《菩薩蠻（小山重疊金明滅）》，請同學(xué)想象主人公晨起梳妝的情態(tài)，并加以描繪。設(shè)定情境進(jìn)行描述難度不大，為下面的訓(xùn)練作鋪墊。

2、要求學(xué)生針對給出的抽象圖形或符號展開想象，進(jìn)行描述。如某年高考作文題目是給出一個(gè)圓形，要求考生展開想象作文。可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象出深意，拓展描述內(nèi)容的意境。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民共和國教育部：《教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

[2]中華人民共和國教育部《語文教學(xué)大綱》，人民教育出版社2000年第3版。

[3]全國中語會(huì)編：《語文教育論文選》開明出版社，1995年版。