萬(wàn)文琪

【摘 要】現(xiàn)在任何課堂教學(xué)都缺少配套的音樂(lè)旋律，或是有也是寥寥無(wú)幾的。在我校創(chuàng)設(shè)的美樂(lè)課堂里，我認(rèn)為音樂(lè)是至關(guān)重要的。要是語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)可以利用動(dòng)畫(huà)或卡通音樂(lè)旋律，并結(jié)合普通話配音進(jìn)行教學(xué)，讀課文，寫(xiě)字教學(xué)利用古典的旋律分別進(jìn)行朗讀和書(shū)寫(xiě)，講讀課文時(shí)可以用輕音樂(lè)旋律來(lái)伴奏，達(dá)到優(yōu)美的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，積極專心地思考。寫(xiě)作，做作業(yè)和考試也可以用柔美的音樂(lè)旋律來(lái)陪伴，讓學(xué)生輕松，愉快地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂也是需要音樂(lè)的旋律來(lái)渲染的，給學(xué)生緩解枯燥的，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考和計(jì)算。

【關(guān)鍵詞】美樂(lè)教育；音樂(lè)；課堂環(huán)境

人們?cè)谶M(jìn)行強(qiáng)體力勞動(dòng)時(shí)，為了減輕精神上的負(fù)擔(dān)，會(huì)發(fā)出“哼呦！嗨呦！”的聲音，特別是在集體勞動(dòng)時(shí)，更有用歌唱的節(jié)奏來(lái)統(tǒng)一步伐和著力點(diǎn)的作用。勞動(dòng)號(hào)子就是這樣產(chǎn)生的。例如持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的重復(fù)性勞動(dòng)，為避免單調(diào)及精神上的疲勞，人們也會(huì)自然地發(fā)出種種歌聲來(lái)調(diào)劑精神。如采茶、放牧、搖船、插秧等等，雖節(jié)奏并不一定與勞動(dòng)動(dòng)作合拍，但因有了歌唱的調(diào)節(jié)，就會(huì)使人感到輕松和減少寂寞感，枯燥感。人生需要環(huán)境的熏陶，不同的環(huán)境熏陶不同的人才，一首嘹亮的歌曲唱響時(shí)代發(fā)展的步伐，不同的時(shí)代有著不同的旋律，什么樣的環(huán)境培養(yǎng)什么樣的人，環(huán)境的重要誰(shuí)都知道，可是注意環(huán)境育人不是很多的，如今的課堂教學(xué)仍然是靠老師的講，學(xué)生的學(xué)，其他的聲音就沒(méi)有了，這種環(huán)境讓現(xiàn)在的人感到郁悶，感到壓抑，老師是怕學(xué)生不學(xué)，學(xué)生在怕老師的批評(píng)和學(xué)不好，安靜的環(huán)境不是給人帶來(lái)清靜的享受，卻給人帶來(lái)的是一種壓力。

為什么音樂(lè)課給學(xué)生帶來(lái)輕松和愉快呢？是有音樂(lè)聲的陪伴，那我們的語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課，科學(xué)課，品德課，英語(yǔ)課等都不能配上音樂(lè)，給學(xué)習(xí)這方面知識(shí)創(chuàng)設(shè)美好的環(huán)境，讓人感到輕松，愉快，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才絕對(duì)比現(xiàn)在的老模式教學(xué)要好，不會(huì)有現(xiàn)在那么多心理有問(wèn)題的學(xué)生，心理壓抑是造成心理亞健康的主要原因。從我上學(xué)開(kāi)始，我就知道老師上課時(shí)就是一只粉筆，一本書(shū)，一問(wèn)一答教學(xué)生，不管學(xué)生懂不懂，什么知識(shí)都告訴，希望學(xué)生都記住。學(xué)生就是認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真思考，去寫(xiě)，練習(xí)一遍又一遍，一節(jié)課40分鐘，可是又有幾個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持那樣呢？就是現(xiàn)在的電化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實(shí)能提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)時(shí)還是有音樂(lè)旋律相伴的，但只是個(gè)別公開(kāi)課，示范課，沒(méi)有達(dá)到普及應(yīng)用，平時(shí)的課堂大多數(shù)還是和我小時(shí)候上學(xué)一樣。那樣枯燥，那樣沒(méi)有新鮮感。如果讓課堂上配上音樂(lè)旋律，課堂上學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)的。

現(xiàn)在任何課堂教學(xué)都缺少配套的音樂(lè)旋律，或是有也是寥寥無(wú)幾的。在我校創(chuàng)設(shè)的美樂(lè)課堂里，我認(rèn)為音樂(lè)是至關(guān)重要的。要是語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)可以利用動(dòng)畫(huà)或卡通音樂(lè)旋律，并結(jié)合普通話配音進(jìn)行教學(xué)，讀課文，寫(xiě)字教學(xué)利用古典的旋律分別進(jìn)行朗讀和書(shū)寫(xiě)，講讀課文時(shí)可以用輕音樂(lè)旋律來(lái)伴奏，達(dá)到優(yōu)美的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，積極專心地思考。寫(xiě)作，做作業(yè)和考試也可以用柔美的音樂(lè)旋律來(lái)陪伴，讓學(xué)生輕松，愉快地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂也是需要音樂(lè)的旋律來(lái)渲染的，給學(xué)生緩解枯燥的，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考和計(jì)算。常聽(tīng)有些家長(zhǎng)說(shuō)：“我的女兒現(xiàn)在上六年級(jí)，壓力非常大，天天回家就說(shuō)，上課太枯燥了，一點(diǎn)樂(lè)趣都沒(méi)有。不想學(xué)習(xí)怎么辦？她面臨著畢業(yè)，不好好學(xué)習(xí)怎么能行呢？”我讓家長(zhǎng)別著急，試著讓孩子聽(tīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生愉快地接受了學(xué)習(xí)，作業(yè)能夠及時(shí)完成了。這時(shí)我感受到音樂(lè)的重要。當(dāng)我們?cè)诜浅８吲d的時(shí)候，會(huì)一面哼著歌，一面手舞足蹈地跳著舞的。當(dāng)我們?cè)诜浅Ｓ魫?，憂傷時(shí)，忽然一支優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律飄至耳畔，煩惱與不快立刻煙消云散，無(wú)有蹤跡。人們集體生活中，常有集會(huì)活動(dòng)，如項(xiàng)目建設(shè)、競(jìng)賽活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)、列隊(duì)行進(jìn)、集體操等等。這時(shí)，大家唱著節(jié)奏鮮明、音調(diào)雄健有力的歌曲，以壯聲勢(shì)，并寄于感情。人們?yōu)榱苏{(diào)劑精神，在吃飯、飲茶、休息之時(shí)，同時(shí)聽(tīng)聽(tīng)輕松愉快的音樂(lè)，使人精神格外爽健及增加愉快情緒。即使是在喪失親人、摯友或失去心愛(ài)的東西時(shí)，在悲痛欲絕的情況下，也會(huì)連哭帶唱地、情不自禁地歌唱，讓悲歌、悼歌、葬歌、哀歌相伴，表達(dá)自己心中的傷感情緒。這都說(shuō)明了音樂(lè)在人們生活中是多么重要啊！

生活中需要有音樂(lè)來(lái)陪伴，而音樂(lè)又是人們生活中不可缺少的精神調(diào)劑品，也是人們寄托思想感情的藝術(shù)品，更是人類精神文明的組成部分之一。所以說(shuō)：“哪里有人類的足跡，哪里就有音樂(lè)?！睂?duì)音樂(lè)欣賞來(lái)說(shuō)，也有不同程度的促進(jìn)智力作用，而且在愉快輕松的氣氛下自然而然的獲得。因?yàn)槁?tīng)音樂(lè)時(shí)，大腦不會(huì)是空白的，必有種種多變的活動(dòng)形象會(huì)展現(xiàn)在腦海里。有時(shí)還會(huì)隨著音樂(lè)，使人身臨其境，隨音樂(lè)的音響，在內(nèi)心里有種種喜怒哀樂(lè)的感情細(xì)流涌上心來(lái)。這種藝術(shù)的感情語(yǔ)言是非常微妙，它不可能只用文字及語(yǔ)言所能形容的。音樂(lè)欣賞時(shí)的創(chuàng)造性思維了。并且是形象思維與邏輯思維相結(jié)合在一起的，是多種思維、立體思維、美感思維相交叉在一起的。也是一種高級(jí)的思維活動(dòng)。當(dāng)聆聽(tīng)一曲、十曲、百曲……之后，人們的想象力的鍛煉增強(qiáng)了，思維方式活躍了，思維反應(yīng)靈敏了。這樣，不是使人聰明起來(lái)了么？正如當(dāng)代杰出的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)一樣：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比绻岩魳?lè)帶進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)非常的感興趣，老師上課也會(huì)非常輕松，我們美樂(lè)課堂教學(xué)效果會(huì)明顯提高的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡喬木，《中國(guó)大百科全書(shū)》中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1989

[2]趙伶俐，《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》，西南師大出版社 1993