陳修燕

【摘 要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作文是考驗(yàn)學(xué)生詞匯組織能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力和文學(xué)架構(gòu)能力的重要一環(huán)。本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并相應(yīng)提出了一些解決問(wèn)題的策略，以期英語(yǔ)作文教學(xué)水平有較大提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；作文突破；瓶頸

當(dāng)前，學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，真正掌握并能夠運(yùn)用好詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用和文學(xué)架構(gòu)能力的可謂少之又少，它體現(xiàn)在詞匯運(yùn)用匱乏、文章內(nèi)容空洞、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多這三個(gè)方面。

我對(duì)所任教的學(xué)校進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生對(duì)于自己能否學(xué)好作文缺乏信心，超九成的學(xué)生認(rèn)為靠自己提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平有較大困難。而初中英語(yǔ)教師，則大都在學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)和作文批改上花費(fèi)了大量時(shí)間，可學(xué)生寫(xiě)作水平提高卻收效甚微，這已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

經(jīng)本人多年課堂教學(xué)實(shí)踐探討，竊以為，以拓展課內(nèi)外閱讀的創(chuàng)新思維為中心，以提升作文批改質(zhì)量為重點(diǎn)，是達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效可行之路。

一、多措并舉進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練

一是重視寫(xiě)作基本功訓(xùn)練。初中學(xué)生已經(jīng)掌握了初級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)，具有一定的詞匯量，對(duì)句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)也有了初步的了解，能夠組織較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句及語(yǔ)篇。因此，教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，必須特別注意將學(xué)生的基本功打扎實(shí)。教師本身要時(shí)刻注意自己的教學(xué)用詞用句準(zhǔn)確性，避免隨意使用語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生理解混亂。只有打下了良好基礎(chǔ)，才能與優(yōu)秀作文更近一步。

二是一文多用，多方切入。作文的題目取材之廣泛，決定了我們沒(méi)有可能靠“猜題”來(lái)博得成績(jī)。如何運(yùn)用優(yōu)先的教學(xué)資源面對(duì)無(wú)限的題目范圍，是教師面對(duì)的必然問(wèn)題。筆者看來(lái)，這完全可以“一文多用，多方切入”，這就恰如穿衣服的模特，只要衣服剪裁符合模特形體，效果明顯就會(huì)不言而喻。例如一篇關(guān)于業(yè)余時(shí)間“my hobby ”文章，就可以分別套用在體育、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、參觀、聚會(huì)、飼養(yǎng)寵物等多方面的寫(xiě)作上；又如“an interesting thing”一件有趣的事中，幾乎可以把所有的寫(xiě)作內(nèi)容包含在內(nèi)，只要加上一句“I feel it was interesting.”就可以很自然的嫁接到各個(gè)主題上。

三是運(yùn)用示范性作文，增強(qiáng)帶動(dòng)作用。示范性作文即guided writing，顧名思義是指通過(guò)教師引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)將自己的意思通過(guò)組織后用英文表達(dá)出來(lái)的一種寫(xiě)作方式。示范性作文是處于閱讀和獨(dú)立作文兩者中的過(guò)渡型學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有在進(jìn)行目標(biāo)性寫(xiě)作后，才能比較自如的運(yùn)用寫(xiě)作技巧進(jìn)行自由作文，從范文學(xué)習(xí)過(guò)渡到有創(chuàng)造性的自由寫(xiě)作。

指導(dǎo)性作文是通過(guò)多種方法層層遞進(jìn)，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段；從聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)段到參照例句寫(xiě)句子，從用多個(gè)單詞寫(xiě)短文到根據(jù)所給資料寫(xiě)語(yǔ)段或短文等。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)接納到主動(dòng)創(chuàng)造性思維，從追求形似轉(zhuǎn)而達(dá)到神似同。

二、英語(yǔ)作文批改和評(píng)估

學(xué)生作文優(yōu)劣，最終還是要經(jīng)過(guò)教師批改才能明確。初中英語(yǔ)教師在批改作文時(shí)通常從兩方面提供反饋：一是語(yǔ)言形式，二是寫(xiě)作內(nèi)容。那么，怎樣對(duì)學(xué)生作文做出的反饋才能達(dá)到到理想的效果？換言之怎樣的反饋機(jī)制才能有效促進(jìn)作文的質(zhì)量提升呢？

首先作文批改要以?xún)?nèi)容為重點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)為支撐從寫(xiě)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分布來(lái)加強(qiáng)，這可以將其歸納為“鳳頭，豬肚，龍尾”三塊。教師在批改的過(guò)程當(dāng)中，一定要注意從整體結(jié)構(gòu)上，從較高的立意角度，抓住三要點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫(xiě)作。例如一篇題為“a visit to the agricultural park”參觀農(nóng)業(yè)園區(qū)的作文，有一位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“I visited an agricultural park today. I visited the vegetable fields. I visited the orchard park. I visited the greenhouse. I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much.”這樣的作文，它本身語(yǔ)法沒(méi)有任何錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)、人稱(chēng)也沒(méi)問(wèn)題，整個(gè)訪(fǎng)問(wèn)的經(jīng)過(guò)也很清楚，但是讀下來(lái)卻讓人索然無(wú)味，同時(shí)又因沒(méi)有更多的描寫(xiě)導(dǎo)致字?jǐn)?shù)不足。對(duì)此，我給他進(jìn)行了一些結(jié)構(gòu)上的整理，更改如下：“Do you know what I did today？（以問(wèn)句方式引出話(huà)題，同時(shí)伴隨一個(gè)賓語(yǔ)從句）I visited an agricultural park today. To begin with（運(yùn)用序列詞，形成文章的結(jié)構(gòu)），I visited the vegetable fields. The farmer there introduced us how to grow them. （用到introduce…..to以及帶疑問(wèn)詞的不定式） After that ，I visited the orchard park. Whats more， I visited the greenhouse. At last， I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.（運(yùn)用賓語(yǔ)從句，開(kāi)放式結(jié)尾）”。整篇文章，雖沒(méi)有更改一個(gè)字母，只是進(jìn)行補(bǔ)充，改篇作文便煥然一新。

其次是采用多種批改方式，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)能力。教師對(duì)學(xué)生作文的批改，是最直接明了的指示牌；批改方式的多樣化，能極大促進(jìn)學(xué)生作文熱情，而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)更能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情。批改方式要多面化，除教師包辦批改傳統(tǒng)的方式外，可增加學(xué)生互相批改方式，讓學(xué)生在批改他人作文的同時(shí)，提高自己的寫(xiě)作能力。但是，教師要注意不能把所有工作均由學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)，在學(xué)生批改完畢后，教師要進(jìn)一步進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以共同提高戶(hù)型促進(jìn)孩子目的。

第三是作文評(píng)語(yǔ)多樣化營(yíng)造和諧師生關(guān)系。評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的終極肯定，與學(xué)生增進(jìn)感情、促進(jìn)合作的橋梁，因此，教師在作文評(píng)語(yǔ)一定不能過(guò)于單一。評(píng)語(yǔ)按照感情取向可以分為情感溝通性、建議忠告性、商討性、鼓勵(lì)性和批評(píng)性評(píng)語(yǔ)等，建議多采用積極肯定的評(píng)語(yǔ)，在表?yè)P(yáng)寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步之處同時(shí)，老師婉轉(zhuǎn)表達(dá)建議，例如 I am glad that you have made some progress. By the way， are you pleased with your handwriting？ （我很高興看到你的進(jìn)步，順便問(wèn)一句，你對(duì)自己的字跡滿(mǎn)意嗎？）I am sorry to see that there are so many mistakes on your book. Have you done your best？ （我很遺憾看到你的作業(yè)中有那么多錯(cuò)誤，你盡力了嗎？）達(dá)到和諧師生關(guān)系下達(dá)到有效互動(dòng)。