【摘 要】在新課程改革的推動(dòng)下，中學(xué)語文教師為提高教學(xué)效率把目光投向了中學(xué)語文課堂教學(xué)容量的大小。中學(xué)教師的實(shí)踐在對(duì)傳統(tǒng)課堂有所改變，教學(xué)有所成效的同時(shí)，語文課堂教學(xué)容量也出現(xiàn)了過于追求課堂大容量、課堂節(jié)奏快、講解過于全面等一些問題。解決這些問題的應(yīng)對(duì)策略是：明確課堂教學(xué)目標(biāo)、精講精練。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)容量；主體；中學(xué)語文

一、課堂教學(xué)容量?jī)?nèi)涵

對(duì)于“什么是課堂教學(xué)容量”，有不少學(xué)者對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了探討，并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，在此筆者列舉數(shù)例作以審視。第一種觀點(diǎn)，課堂教學(xué)容量指的是在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)的信息量，也就是說在實(shí)際課堂的一節(jié)課時(shí)間里，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是不知道的知識(shí)的多少。第二種觀點(diǎn)，課堂容量就是教師所設(shè)計(jì)的一堂課內(nèi)要求學(xué)生接受并完成的課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。此種界定將課堂教學(xué)容量與教師傳授的知識(shí)量等同，也就是說，課堂上講授知識(shí)量的多少?zèng)Q定了課堂教學(xué)容量的大小。

課堂教學(xué)容量不能只是從物理意義上來進(jìn)行理解，即不能僅是關(guān)注課堂教學(xué)在量這個(gè)方面的廣度，更要關(guān)注課堂教學(xué)容量在質(zhì)這個(gè)方面的深度上。從這個(gè)方面來考慮，筆者更加傾向于第五種觀點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)容量這個(gè)概念的界定。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)容量現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)語文老師積極響應(yīng)改革的號(hào)召，也意識(shí)到語文課堂教學(xué)的一些不足之處，不斷的進(jìn)行探索實(shí)踐。這些語文課堂的改變?cè)谝欢ǖ某潭壬细淖兞艘郧罢Z文課堂所有的不足，但是也出現(xiàn)了其他方面的問題。

（一）過于追求課堂大容量

現(xiàn)在的中學(xué)語文課堂，更多的是文學(xué)知識(shí)方面的講授。在講授課本知識(shí)的同時(shí)，還給學(xué)生拓展了許多的課外文學(xué)知識(shí)，而這些知識(shí)僅僅是一些硬性的記憶性的東西。中學(xué)語文教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和提高教學(xué)效率，一堂課的45分鐘每一分鐘都是知識(shí)點(diǎn)，都是記憶點(diǎn)，但是這只是語文老師自己認(rèn)為的學(xué)生會(huì)掌握和可以提高教學(xué)效率，事實(shí)則不然，這不僅沒有提高教學(xué)效率，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中學(xué)語文教師一味地加大課堂教學(xué)容量，提高密度，借助多媒體等現(xiàn)代教育科技和手段，教授大量知識(shí)信息，把課堂這個(gè)有限的時(shí)間長(zhǎng)度變成無限的知識(shí)寬度。這樣的結(jié)果就是學(xué)生的主體地位受到威脅，把語文課堂變成單向的、線性的、平面的、僵化的硬性知識(shí)的傳授，課堂沒有一點(diǎn)生機(jī)和活力，學(xué)生的積極性也會(huì)被扼殺，嚴(yán)重偏離教育的原本意義，這樣的課堂就無所謂會(huì)提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展了。

（二）課堂節(jié)奏快

一些中學(xué)語文教師為了能在一堂課中盡可能的講授更多的知識(shí)點(diǎn)，就加快上課的節(jié)奏。教師的語速很快，學(xué)生不能清晰的聽到教師講解的內(nèi)容。教師在提出一個(gè)問題后很快的提問同學(xué)來進(jìn)行回答，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間去思考。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)表達(dá)的不是十分流暢，教師就經(jīng)常替學(xué)生表述。課堂上更多的時(shí)間都是教師在不停的講授，學(xué)生不停的記筆記，往往是這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒有理解消化掉，教師就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。

“快節(jié)奏”的課堂讓學(xué)生時(shí)刻處于緊張的狀態(tài)，沒有足夠的思考時(shí)間，更沒有師生之間互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)，這樣的課堂只是教師一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生可以得到更多的發(fā)展。

（三）講解過于全面

有些中學(xué)語文教師對(duì)一個(gè)大對(duì)于中學(xué)生來說淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方面、多角度的講解，這種講解是在浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。不但沒有在傳授知識(shí)的量上有所增加，更不能延伸知識(shí)的深度。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師高質(zhì)量的完成教學(xué)的一個(gè)前提，就是確定一個(gè)具體而且明確的目標(biāo)，然后再依據(jù)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地教學(xué)。如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，僅僅是依靠加快教學(xué)的節(jié)奏來快速的完成教學(xué)內(nèi)容，那么這堂課無疑是失敗的。

從三個(gè)方面入手來確定教學(xué)目標(biāo)。第一，充分了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)情。教學(xué)不能根據(jù)自已的主觀意識(shí)或者說是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該充分的了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平以及存在的問題來確定。第二，依據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部門在進(jìn)行教材的編寫以及教學(xué)的評(píng)估和考試的命題時(shí)都是以課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)的，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著所有課程的性質(zhì)和目標(biāo)，并且給廣大的一線教育工作者提出教學(xué)方面的建議。第三，依據(jù)該堂課教學(xué)內(nèi)容在整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中的作用。知識(shí)在學(xué)生頭腦中的建構(gòu)過程是一個(gè)連續(xù)的過程，如果某一部分缺失了會(huì)影響整體知識(shí)的理解一建構(gòu)。

（二）明確教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有目的地進(jìn)行講解教學(xué)，對(duì)容易的知識(shí)點(diǎn)少花點(diǎn)時(shí)間，難點(diǎn)、重點(diǎn)多花些時(shí)間，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還有利于學(xué)生的發(fā)展。精講精練并不是說課堂上教師盡可能的少講，學(xué)生盡可能的多練，而是要教師做好充分的備課工作，教學(xué)案的設(shè)計(jì)以及問題的生成都盡可能的做到符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在課堂上，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也并不意味著學(xué)生的自主時(shí)間增多，教師的清閑時(shí)間增多，相反的，教師要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行截獲答疑。筆者認(rèn)為，精講精練并不是意味著教師在課堂上講授給學(xué)生的知識(shí)越少越好，課堂教學(xué)容量越小越好，而是說課堂教學(xué)容量要有一個(gè)適度的范圍，也就是說課堂教學(xué)容量要符合教師和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教授給學(xué)生適量的知識(shí)。

四、結(jié)語

中學(xué)語文課堂教學(xué)容量不能只是一味地去追求增加課堂教學(xué)容量，或者是加快課堂的節(jié)奏，這樣不是在提高課堂教學(xué)效率，恰恰相反的增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

雖然目前在新課程改革推動(dòng)下一線中學(xué)語文教師對(duì)課堂教學(xué)容量方面的實(shí)踐有利于實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，但是其本身的缺乏科學(xué)性和有失嚴(yán)謹(jǐn)性還是需要進(jìn)一步探索改進(jìn)的。在探討和改進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)容量的問題上要遵循它所固有的規(guī)律，教育本身也是一門科學(xué)，一個(gè)科學(xué)發(fā)展的問題，不能僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和熱情去實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：劉燕（1993-），女，漢，山東省棗莊市人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

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