陳國慶

【摘 要】在學科教學和信息技術(shù)深入融合下的翻轉(zhuǎn)課堂，在課程技術(shù)不斷優(yōu)化的背景下，深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，不斷開創(chuàng)新型的教學體系，并在實際教學中運用，才能更好的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學功能。本文在TPACK視角下，對高中物理翻轉(zhuǎn)課堂進行分析，以期為教學質(zhì)量的提升提供必要參考。

【關(guān)鍵詞】TPACK；高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

近些年，TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）教學理念不斷興起，其是信息技術(shù)和學科教學充分融合，不僅揭示了教學知識、技術(shù)知識及學科知識三種知識形態(tài)的復(fù)雜關(guān)系，同時也為學科與技術(shù)教學的融合提供理論基礎(chǔ)。TPACK尤其強調(diào)技術(shù)的重要性，認為技術(shù)可以很好的解決教學質(zhì)量中存在的問題。依靠TPACK的情境性和融合性，以及教學、技術(shù)、學科的專屬性。本文通過對高中物理翻轉(zhuǎn)課堂進行研究，以期提升教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的知識構(gòu)架與教學方法

（一）TPACK概述

TPACK主要是指學科教學和信息技術(shù)整合的知識體系，主要包括以下幾種核心元素：教學知識（PK）、學科知識（CK）及技術(shù)知識（TK）等。其中技術(shù)知識是一種ICT知識，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通用軟件、建模工具、模擬軟件等；教學知識是指教學中的流程、實踐、方法及策略等知識；學科知識是指教學的實際內(nèi)容，如不同學科的教學內(nèi)容不盡相同。但是，TPACK的核心元素不僅包括上述幾種部分，同時也包括可上述幾種的不同結(jié)合方式，如“技術(shù)-教學”知識（TPK），“技術(shù)-教學-學科”知識（TPACK），“教學-學科”知識（PCK）等[1]。

（二）教學方法

JITT是將簡練網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用運用到課前或者課后的學習任務(wù)中，來提升學生的學習效率。老師在課前會對學生的回答進行檢查，對學生的認知困難和前概念進行分析，有針對性的來進行課堂教學的設(shè)計，使學生更好的掌握課前難理解的概念。此外，課后要對學生掌握新概念的情況及時進行了解，對教學任務(wù)及時調(diào)整。JITT教學方法實施的關(guān)鍵是要設(shè)計出行之有效的JITT學習任務(wù)，并且要有專門的發(fā)布學習任務(wù)的平臺，也就是JITT課程管理系統(tǒng)。JITT的學習任務(wù)多是開放性的，通常是學生通過文章或書本的閱讀，小視頻的觀看，數(shù)據(jù)的分析，動畫的模擬等方式。學習任務(wù)的預(yù)期反饋應(yīng)該方便老師進行不同類型答案的甄別和分析，篩選出有代表性的展示分析案例，設(shè)計出交互式的課堂教學活動。另外，課程管理系統(tǒng)必須要方便老師進行各種教學任務(wù)的發(fā)布，便于老師快速收集并分析教學反饋。

三、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂實踐

為了更好的分析高中物理教學與信息技術(shù)的融合，分析技術(shù)對于解救問題的重要性，教師應(yīng)該根據(jù)課程的實際需求、教學內(nèi)容及學生基本情況，分析在TPACK視角下高中物理翻轉(zhuǎn)教學的課堂實踐，本文以外力作用下的振動為例進行分析[2-3]。

第一，在課前物理老師可以利用課程管理系統(tǒng)，如班級QQ群或微信群等發(fā)布相應(yīng)的學習任務(wù)，如外力作用下的振動的概念及原理等，教師可以將其編輯成視頻或者文字，學生通過自己學習，然后回答老師設(shè)置好的問題，如聲音是摸不著和看不見的，前面課程已經(jīng)學習了利用計算機如何觀察聲音的波形，在這個視頻中是通過哪種方法來讓聲音看得見；怎么將杯子震碎等，要求學生盡量使用物理專業(yè)術(shù)語，如頻率及波形等回答。

第二，在物理課堂實際教學過程中，可以采用PI的教學方法和教學理念，采用計算機軟件進行課堂進度的調(diào)控。如在共振實驗和單擺實驗教學過程中，教師可以創(chuàng)建共振棒視頻資料等來適當引導(dǎo)學生進行學習，強化學生的動手能力，并感受物理的內(nèi)涵。如下圖1所示為單擺實驗，井阻力和g都設(shè)置為0，以40°的角度放下，思考振幅的變化。通過演示可以看出，阻尼直接影響著振幅的變化，阻尼越大，振幅變化的速度越快，并且當阻力過大且達到一定值時，振動就不會發(fā)生。

第三，教學思考。在高中物理教學翻轉(zhuǎn)教學過程中，不僅提升了師生的互動頻數(shù)，同時也提升教學質(zhì)量和教學效率，其中最大的特點是采用“技術(shù)-教學-學科知識”的模式，利用學生善于探索的心理，進行虛擬仿真實驗，豐富了課堂內(nèi)容和教學手段，也提升了學生的學習興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國計算機科技水平的不斷提升，國家逐漸提高了對教育的重視程度。全文主要分析了TPACK的概念，并強調(diào)教師在實際教學過程中，應(yīng)該提升對TPACK的學習力度，將教學方法、學科內(nèi)容及技術(shù)知識充分融合起來，從而提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃樺.TPACK視角下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（02）：77-83.

[2]侯花蕾.基于TPACK視角分析高中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建[J].學周刊，2017（30）：147-148.

[3]黃冬明，高莉娜，王海燕.高中教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析——來自N市的報告[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（2）：37-42.