李金玉

【摘 要】大數據時代的到來，不僅為社會發(fā)展提供了新的技術手段和方法、拓展了人們的思維方式，也為高校思政課教學改革提供了支撐。我們需要順勢而為，更新觀念、確立客觀數據推動教學新思維，積極主動提升思政課教師數據技術能力，勇于探索大數據技術與思政課改革著力點，深挖大數據價值，深化高校思政課教學改革。

【關鍵詞】大數據；思政課；教學改革

大數據時代的到來，不僅為社會發(fā)展提供了新的技術手段和方法，而且變革了人們的思維和社會環(huán)境。有人這樣評價大數據時代： “人類處在不斷的發(fā)展中，但即便是 現代社會飛速的發(fā)展中，人們也必須依賴局部數據 和片面數據、抽樣數據，大數據時代的到來為人類提供了前所未有的條件和機會，在很多領域與很深入的層次獲取和利用完整數據、全面數據和系統(tǒng)數據，透徹的分析現實的規(guī)律，獲得從前無法獲得的知識，發(fā)現更多的商機”。[1]大數據正在進入教育的方方面面，并將對這個世界的學習產生深遠的影響。[2]2015年國務院印發(fā)的《促進大數據行動發(fā)展綱要》中曾指出：“探索發(fā)揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用?！盵3]高校思政課教學理應順勢而為、主動研究、積極探索，挖掘大數據價值為我所用。

一、高校傳統(tǒng)思政課教學亟需改革

（一）憑借主觀經驗的課前準備，“供”與“需”不匹配

教學工作的順利開展，離不開教師課前的精心準備。當前，思政課教師在課前都會耗費大量精力研讀教材、查閱文獻、關注熱點、探討教法……使出渾身解數、竭盡全力為大學生解疑釋惑，以期幫助大學生健康成長成才。有學者針對高校思政課傳統(tǒng)課堂的上課效果做過調查，有48.94%的學生認為課堂效果一般，有31.9%的學生認為上課具有很強的被動性，有59.5%的學生表示上思政課只是為了修學分。[4]由此可見，高校大學生對思政課課堂滿意度很低。思政課教師一片冰心付之東流，我們需要反思原因何在？在傳統(tǒng)高校思政課教學準備中， 教師沿襲遠古教學范式，根據教學大綱、教學目標和教學要求，憑借個人教學經驗和主觀推斷來判斷大學生的學習訴求，并以此為依據制定教學決策，包括教學內容的詳略、教學方法的選擇、教學手段的應用、討論話題的篩選等等。顯然，傳統(tǒng)教學注重教學系統(tǒng)的要求和教師的教學決策，理論的準確性和完整性得到了保證，但大學生的實際需求或者說利益卻被忽視。當教師所解的疑、所釋的惑不是大學生所需，“供需”不匹配時，教學效果大打折扣，大學生滿意度不高是應有之義。

（二）理論講授為主的課堂教學，“教”與“學”難相長

高校思政課教學的思想性、政治性、理論性較強，教師主要通過第一課堂的理論教學給學生傳道授業(yè)，傳統(tǒng)的教學模式多采用單純的理論灌輸方式，這種教學模式理論性、系統(tǒng)性較強，教師容易掌控課堂，順利完成教學任務。但是，以教師為主導的單一的理論教學，無法激發(fā)學生的內驅力，很難激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，在課堂上處于被動學習狀態(tài)。抽象的理論和被動的學習狀態(tài)導致教師在講臺上激情澎湃、口干舌燥，學生在教室里無精打采、昏昏欲睡的情形時有發(fā)生，顯然無法實現良好的教學預期和教學目的。近年來，思政課教師為了增強學生對教學內容的體驗，結合社會熱點采取案例教學法，引導學生參與課堂討論，取得了一定的成效。同時也帶來一些問題，需要我們積極探索。一是，學生主動參與課堂討論，改變了以往教師“自彈自唱”的局面，但教學進度自然會受到影響，教學任務如何完成？二是，目前國內思政課基本是大班教學，囿于課堂時間的限制，參與討論的人數以及深度大打折扣，師生交流不充分。無論是哪種情形，都難以真正實現教學相長。

（三）注重知識體系的課后考核，“信”與“行”未覆蓋

高校思政課教學要達到的最終目標不僅是“知”，更重要的是“信”和“行”。[5]思政課本質上是世界觀及價值觀的教育[6]，教師通過課堂教學只能幫助學生學習相關理論知識，解決認知問題，學生課后自還需自覺理解消化吸收，內化為自己的信念，達到“信”；然后外化指導自己的實踐，化為“行”。換句話說，課后的內化吸收和外化實踐是思政課學習至關重要的一部分。傳統(tǒng)的思政課考核方式，無論開卷，還是閉卷，就其結果來看都是注重理論知識體系的一次性終結考核。只要學生在考試前花點兒功夫突擊一下，就能取得理想成績?！耙豢级ńK身”的考核方式一方面不能真實反饋教學效果，以考促教的作用無法發(fā)揮，不利于教學的改進；另一方面臨時抱佛腳的學習常態(tài)，助長了學生投機取巧之惡習，慢慢養(yǎng)成對思政課的怠慢之心，導致思政課逐步被邊緣化。因此，越來越多的思政課教師認識到過程性考核的重要性，積極探索過程性考核的比例及構成。有些院校通過適當提高平時成績的比重督促學生的課堂學習，有學院校豐富過程性考核的內容，不僅有筆試，還有考勤、作業(yè)、討論、口試、課外實踐等等， 而且日趨多樣化。經過優(yōu)化后的過程性考核對思政課教學確實有一定的促進作用，但依然存在些許問題。對于豐滿的過程性考核對任課教師來說能否落到實處[7]，這個問題暫時擱置一旁，我們重點看看考核覆蓋面。傳統(tǒng)的過程考核不管有幾個構成部分，總體而言就是對學生的學習表現以及對知識的掌握程度的考核，依然只能覆蓋“知”的范疇，無法覆蓋異常重要的 “信”和“行”的考核，顯然與教學目的相背離。思政課高分低能、高分無德的現象時有發(fā)生，無疑應證了未覆蓋對內化吸收、外化實踐的考核方式的弊端。

二、大數據時代高校思政課教學改革路徑

（一）確立客觀數據推動教學新思維

思維方式決定行為模式。大數據時代，思政課教師需要與時俱進、改變傳統(tǒng)思維，理性地認識和運用大數據，確立客觀數據推動教學新思維，實現數據驅動教學創(chuàng)新。大數據一個突出的優(yōu)勢就是能夠為大學生提供“全景畫像”，能夠把大學生的認知、思維、情感，甚至行為等進行數據化和可視化呈現。大數據技術優(yōu)勢能夠為高校思政課教師在新時代全面、準確把握大學生思想政治現狀提供可靠保障。我們在數據推動教學思維方式指導下探索思政課教學，以積極的姿態(tài)接受來自大數據的洞察，做出合乎理性的改革決策與行動。我們通過客觀數據而不是主觀經驗去了解學生的思想政治現狀，充分了解大學生的“需求和期待”，判斷什么可行、什么不可行，“以生為本”推動教學，提升教學效果。

（二）提升思政課教師數據技術能力

《大數據時代》描述到：“數據就像一個神奇的鉆石礦，當它的首要價值被發(fā)掘后仍能不斷給予?！盵8]挖掘“鉆石礦”，利用其蘊含的巨大價值，關鍵在人才。利用大數據技術探索思政課教學改革對思政課教師提出了更高的要求，不僅需要具備思政課教師的專業(yè)素質，而且需要具備大數據技術能力，包括數據開發(fā)、數據挖掘、數據甄別、數據分析、數據應用等多種能力?，F有的思政課教師缺乏與大數據處理相關的知識背景，要對他們進行針對性培訓，以提升他們對大數據處理和運用的能力。建議高校為思政課教師數據技術能力提升搭建平臺，針對思政課教師開展大數據技術應用培訓。通過培訓，增強教師的數據意識、提升數據敏感度、數據分析能力、數據洞察能力和數據應用能力，促進教師深度挖掘教學規(guī)律，促進教學改革，適應大數據時代大學生發(fā)展的新要求。

（三）探索大數據技術與思政課改革著力點

過去，在高校思政課教學中，想充分了解學生已有知識結構、思想動態(tài)、行為方式等比較困難。隨著全社會啟動終端的普及、云技術服務的發(fā)展、分析技術的突破，大數據時代的到來，根據動態(tài)信息數據庫，可以全面清晰地為大學生畫像，呈現大學生的知識結構、思想動態(tài)、價值取向、關注社會熱點等，為思政課教學改革提供有力支撐。

1.憑借數據驅動設計教學方案，實現“供需”平衡

在高校互聯(lián)網已經普及，大學生現有的學習、生活、交友、消費等都離不開網絡。進入大數據時代，通過校園網絡平臺完全可以詳細記錄大學生的所有相關數據，包括大學生學生的飲食消費、圖書借閱、學習成績、社團組織的參與情況以及學生的住宿等顯性的數據信息，也包括大學生自身無法感知的無數隱性的信息資源。思政課教師通過收集、匯總和分析這些數據，了解大學生的知識儲備情況，知曉大學生在意識形態(tài)、思想觀念、道德行為等方面存在的不足，然后有針對性地安排教學計劃、設計教學內容，完善大學生知識結構。思政課教師通過收集、匯總和分析這些數據，熟悉新時代大學生的特點，采用起喜聞樂見的教學方法，激發(fā)大學生學習興趣。思政課教師通過收集、匯總和分析這些數據，洞察大學生的思想動態(tài)、行為方式、關注焦點以及其他相關項，總結出正面或負面的案例用于課堂教學，引起大學生共鳴?？偠灾?，利用大數據技術可以及時了解大學生的知識盲點和學習訴求，憑借客觀數據驅動設計教學方案，解學生之所疑，釋學生之所惑，實現“供需”平衡，提高學生對思政課滿意度。

2.利用平臺全體參與課堂討論，實現“教學”相長

高校思政課教學不僅要注重理論的灌輸、知識的傳授，更需要注重學生辯證思維的培養(yǎng)，分析問題、解決問題能力的訓練。無疑有效的課堂討論是實現這一目標重要途徑之一。大數據時代帶來了全新的時空概念，教師與學生i之間、學生與學生之間可以同時互相進行交流，實現交流的自由化。在課堂教學過程中，老師利用網絡搭建一個交流平臺，比如微助教、勵志君等，然后根據理論知識需要拋出大家關注的社會熱點話題，供所有人（包括老師和每一個學生）同時在線參與討論。大數據優(yōu)勢在于可以同時將所有人的看法和觀點逐一顯現出來，每個人都有表達自我、展現自我的機會，學生主動思考的積極性得到充分激發(fā)。同一個問題視角不同、理解不一、觀點自然不一樣。通過交流，同學之間、師生之間能夠互相吸取營養(yǎng)，豐富自己的知識、拓寬自己的視角；通過交流，同學之間、師生之間在觀點碰撞中解開彼此的疑團；通過交流，同學、師生發(fā)現新的共同難題，共同探討解決辦法。在交流思想、分享觀點的過程中，學生學習自主權得到尊重，老師的指引作用得以發(fā)揮，彼此互相啟發(fā)，深化對理論知識的理解，提升解決問題的能力，真正實現了教學相長，共同進步。

3.借助大數據落實一體化考核，實現“知行”統(tǒng)一

高校思政課是對大學生進行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的主陣地，旨在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校思政課教學終極目的在于將基本理論知識（知），與內化為信念（信）、外化為行為（行）結合起來，做到“知信行”相統(tǒng)一。教學目的決定了構建“知信行”一體化考核的必要性。近年來，有高校把“知信行”一體化的考核理念貫穿于思政課考核當中，其中關于“知”的考核部分很容易操作，關于“信”和“行”的考核憑借教師的力量很難逐一落實，因而考核的公平性難以維系。大數據的追蹤性為我們創(chuàng)造了機會。在數字技術條件下，大學生的活動蹤跡被一一記錄下來。大學生不管是打電話、刷微博、看微信，還是閱讀圖書、瀏覽網頁等都在不間斷地更新著自己的數據，從而形成個人數據鏈。利用大數據優(yōu)勢，我們可以輕而易舉地為每一個學生“全景”畫像，準確測量和呈現大學生的認知、思想、情感甚至行為，落實“知信行”是立體考核，實現“知行”統(tǒng)一。

基金項目：此文系湖北工業(yè)大學校級教研項目大數據時代增強高校思想政治理論課教學實效性研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例（校2015088）階段性成果。

參考文獻：

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[3]促進大數據發(fā)展行動綱要[EB/OL].[2015-09-05]（2016-06-06）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/05/content_10137.htm.

[4]毛晨蕾，淺析大數據背景下高校思想政治教育的效果評價[J].領導科學論壇，2017（19）：81-82.

[5]周寧，重構思想政治理論課考核體系對策研究[J].華北電力大學學報（社會科學版）2016（8），123-124.

[6]廖啟云，趙杰.《中國近現代史綱要》課程考核方式改革初探[J].教育理論與實踐，2011（3，39-41.

[7]參閱周寧，重構思想政治理論課考核體系對策研究[J].華北電力大學學報（社會科學版），2016（8），123-124.

[8]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼恩·庫克耶，大數據時代[M].周濤譯，杭州：浙江人民出版社，2013：36.