湯偉濤

摘要：課堂教學(xué)現(xiàn)狀：目前，由于種種原因教師資源調(diào)配的不均衡發(fā)展，有些科學(xué)教師不是專(zhuān)職的，兼任教師仍沿襲“一本書(shū)，一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)模式，將備課當(dāng)成“背課”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿(mǎn)堂灌——師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答，長(zhǎng)久下去，科學(xué)課堂索然無(wú)味；也有老師自嘲說(shuō)，“學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)課中非常緊張，到了科學(xué)課，有那么多的實(shí)驗(yàn)器材可以‘玩，怎能不放松？”，課堂上講空話(huà)的有之，做小動(dòng)作的有之，學(xué)生合而不作的有之。這樣鬧哄哄的課堂亂而低效，提高科學(xué)探究意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)也就成為一句空話(huà)。如何才能提高科學(xué)課的實(shí)效性呢？這值得一線(xiàn)的教師探討的問(wèn)題。

現(xiàn)狀反思：江澤民主席說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。提高全民創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家立足世界前列的關(guān)鍵，而科學(xué)課程則是為學(xué)生探究創(chuàng)新的發(fā)展提供施展舞臺(tái)。其實(shí)，我們深深地知道科學(xué)與其它學(xué)科一樣，都是源于生活，生活中處處有科學(xué)。因此，教師要充分挖掘教材信息和生活資源，借助現(xiàn)代信息媒體，創(chuàng)設(shè)富有生活味的探究情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，把科學(xué)書(shū)本知識(shí)回歸生活，體驗(yàn)科學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)科學(xué)的真諦。

關(guān)鍵詞：有效課堂；自主探究；生活回歸；應(yīng)用價(jià)值；創(chuàng)造潛能；科學(xué)素養(yǎng)

一、情境創(chuàng)設(shè)富有“生活味”，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，最好的感悟方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人的介紹和講解。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，除了更多地讓學(xué)生直接接觸教材外，還應(yīng)該利用現(xiàn)代信息媒體直觀、形象、生動(dòng)、與學(xué)生的生活關(guān)系密切的特點(diǎn)，通過(guò)繪聲繪色、圖文并茂、化靜為動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相貼近的情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓他們體驗(yàn)生活中的人、事和各種現(xiàn)象，從而激發(fā)探究興趣和欲望。因此，教師善于捕捉學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)富有“生活味”的情境，如在教學(xué)《地震》一課時(shí)，教師先播放一段“5·12汶川地震”的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到大地劇烈震動(dòng)的現(xiàn)象：房屋倒塌，道路錯(cuò)位，樹(shù)木連根拔起，雞飛狗走，狼狽逃生等場(chǎng)面。學(xué)生被既恐怖又混亂的畫(huà)面驚呆了，心情久久不能平靜。此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是一種什么現(xiàn)象，把課前小組調(diào)查的有關(guān)地震的情況全班交流，然后再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中來(lái)推測(cè)在什么情況下會(huì)發(fā)生地震，最后用多媒體課件展示地殼的不斷運(yùn)動(dòng)，地下的巖層受到承受不住的地球內(nèi)部壓力時(shí)，地殼發(fā)生斷裂，也就是地震。通過(guò)地震的直觀演示，學(xué)生身臨其境，興趣盎然，躍躍欲試，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地震的產(chǎn)生原因提供探究動(dòng)力。

二、重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)的生活價(jià)值。

教育專(zhuān)家們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年基本上是通過(guò)書(shū)本來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并不是在實(shí)驗(yàn)、討論等實(shí)踐活動(dòng)中形成科學(xué)概念，而這種學(xué)習(xí)方式正是造成他們科學(xué)素養(yǎng)低下的重要原因?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此，我們應(yīng)給學(xué)生自由探究的空間和自我摸索的時(shí)間，為他們提供自由發(fā)揮和動(dòng)手創(chuàng)造的舞臺(tái)，施展他們內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，最大地張揚(yáng)個(gè)性，最優(yōu)化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、巧把生活資源與課程資源整合，培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)。

科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的大課堂，生活中處處有科學(xué)。當(dāng)課程與社會(huì)生活資源得到有效的整合，有趣又神秘的科學(xué)就展現(xiàn)其內(nèi)在的魅力，吸引著好奇學(xué)生，這樣大大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生以無(wú)盡的啟迪。教師應(yīng)要從小教會(huì)孩子運(yùn)用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，用聰明的大腦去思考生活的科學(xué)問(wèn)題，用靈巧的雙手去探索有趣的科學(xué)知識(shí)。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該貼近孩子的生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，挖掘我們身邊的課程資源，利用現(xiàn)有的材料和資源，去生成一個(gè)真實(shí)的科學(xué)課堂，而不是刻意地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究情境，讓學(xué)生在限定的范圍內(nèi)研究、思考。

此外，讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。我們還可以利用社區(qū)身邊資源，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指引下，有組織、有秩序地定期組織學(xué)生參觀如氣象局、科技館、博物館等地方，拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，讓學(xué)生把書(shū)本的知識(shí)得到直截了當(dāng)?shù)挠∽C，活動(dòng)深刻富有意義。

四、蘊(yùn)含“辯證主義”的生活觀，提高科學(xué)人文素養(yǎng)。

錢(qián)學(xué)森認(rèn)為：科學(xué)與人文精神是一枚硬幣的兩個(gè)面，缺一不可?？茖W(xué)課堂是知識(shí)教學(xué)和思想教育兩不誤的陣地。在科學(xué)課堂上添加“人文思想”的元素使課堂更加有味道。學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)“為什么會(huì)打雷下雨，為什么有冬天夏天”等的自然現(xiàn)象，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界、生物界、地球和宇宙等諸多領(lǐng)域的相互聯(lián)系、探索自然界、物體變化的規(guī)律。我們要充分發(fā)掘教材的人文因素，教會(huì)學(xué)生用辨證唯物主義的觀點(diǎn)看世界，正確對(duì)待世界與人的關(guān)系，教育學(xué)生相信科學(xué)破除迷信，要讓學(xué)生知道世界一切事物的按自身規(guī)律的不斷運(yùn)動(dòng)變化，事物之間是相互聯(lián)系相互影響的，例如，在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界里的食物鏈和縱橫交錯(cuò)的食物網(wǎng)后，并針對(duì)現(xiàn)今污染嚴(yán)重影響生態(tài)系統(tǒng)的分析，讓學(xué)生深深體驗(yàn)到人類(lèi)與大自然兩者相互依存，缺一不可，保護(hù)野生動(dòng)物、愛(ài)護(hù)綠化、維護(hù)生態(tài)平衡勢(shì)在必行，才能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展，這樣才能提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)。

的確，科學(xué)課堂生活價(jià)值的回歸能有效地提高學(xué)生探究的興趣，教師要讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到“科學(xué)知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活”的道理，通過(guò)各種行之有效的途徑，激發(fā)探究欲望，挖掘創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生深入生活當(dāng)中，體驗(yàn)科學(xué)的生活價(jià)值，領(lǐng)悟科學(xué)的實(shí)用價(jià)值，才能形成正確的辯證主義世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇剛.由《教學(xué)設(shè)計(jì)》引發(fā)的思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007（26）.

[2]謝福祥.新課標(biāo)背景下應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2006（26）.