李杰

摘要：本文從國家、地區(qū)、地方三個層面闡述了職業(yè)教育教學改革的時代背景，指出了項目教學法在操作中的局限性，并且從實踐的角度介紹了CDIO工程教育模式的實施方法以及收獲，對于實施過程中遇到的問題也進行了剖析，提出了中肯的建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；工科；CDIO

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）06C-0031-03

眾所周知，職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展起著重要的推動作用，它集中體現(xiàn)在以下幾個方面：一是職業(yè)教育作為教育的類型，能推動教育的發(fā)展和完善；二是職業(yè)教育能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展對人力資源的需求；三是職業(yè)教育能夠提高勞動者的綜合職業(yè)能力，提高就業(yè)能力，改善民生問題。多年來，中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系中的一部分，為各行各業(yè)輸送了大量的勞動者，為我國經(jīng)濟快速發(fā)展做出了貢獻。十八大以來，隨著國家戰(zhàn)略“新四化”的提出以及我國宏觀經(jīng)濟出現(xiàn)的“新常態(tài)”，勢必會對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、需求結(jié)構(gòu)、收入及動力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大影響，初中級生產(chǎn)、服務人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標也需要發(fā)生改變，加上區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新變化，生活水平的整體提高帶來的學生就業(yè)去向和擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，對人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求。

一、背景與思考

1.十八大以來，我國相繼提出了“新四化”的全新戰(zhàn)略以及“經(jīng)濟新常態(tài)”的重要論斷，并指出：要推動“新四化”協(xié)調(diào)、同步發(fā)展，必須及早轉(zhuǎn)入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展軌道，充分發(fā)揮科技進步和創(chuàng)新的作用；要適應“新常態(tài)”，須逐步實現(xiàn)經(jīng)濟增長從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動?？梢灶A見的是，技術(shù)進步和創(chuàng)新將成為決定企業(yè)發(fā)展乃至國家發(fā)展的“勝負手”；《長三角城鎮(zhèn)化提升路徑及智能支持研究》指出：長三角地區(qū)的下一輪城鎮(zhèn)化發(fā)展將由快速城鎮(zhèn)化向新型城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)變，并逐步實現(xiàn)健康、穩(wěn)定的城鎮(zhèn)化。而對于新型城鎮(zhèn)化，我們認為應通過小微企業(yè)的大量、快速發(fā)展，實現(xiàn)就地城鎮(zhèn)化，但這需要我們職業(yè)學校提供人才支持，即“努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。

2.長期以來，隨著勞動密集型企業(yè)大量生產(chǎn)的需要，大批量的中職校工科專業(yè)學生進入了以制造加工業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)，成為了一線操作工，南京地區(qū)也不例外。近年來，隨著勞動力成本的提高，由于一大批勞動密集型企業(yè)內(nèi)遷或轉(zhuǎn)型，本地經(jīng)濟的快速發(fā)展使居民的生活質(zhì)量和保障能力大幅提升等原因，越來越多的畢業(yè)生會選擇就近就業(yè)或選擇自主創(chuàng)業(yè)。南京新港中等專業(yè)學校（以下簡稱新港中專）是一所地處南京市郊以工科類專業(yè)為主的中等職業(yè)學校，2012年以來，學校電子、機電、汽修及計算機專業(yè)的畢業(yè)生自主就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的學生越來越多，2015年達到了80%。

3.“項目教學法”是指在教學活動中，通過實施若干完整的項目來串連相關(guān)的知識、技能與方法，實現(xiàn)理實一體化，充分激發(fā)學生的學習熱情，提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。但由于該方法來源于德國，很多人未曾親自體驗與實踐，于是在教學實踐中存在許多照搬照套、憑空想象甚至自我加工的成分，使得所謂的項目教學法與真正的項目教學法存在很大的差異：我們過多地關(guān)注項目教學法的特點、流程方法等形式，卻忽視了項目教學法的本質(zhì)，即真實的實訓項目或真正的實體產(chǎn)品。

于是，我們在想：在中等職業(yè)教育的工科專業(yè)課教學實踐中，能否淡化模仿式操作，開展“源于實踐，高于實踐，用于實踐”的基于真實項目的訓練，借助CDIO模式開展工科專業(yè)課程的教學探索？能否借鑒新加坡“教學工廠”的模式實踐真正的“項目教學法”？

二、實踐與收獲

CDIO工程教育模式是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等高校于2004年共同創(chuàng)立的新的工程教育模式。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，通過理實一體的教學，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。該模式強調(diào)“在真實的工程環(huán)境中”，基于“真實的項目載體”的“做中學”，讓學生一邊學習專業(yè)理論知識，一邊通過動手提高工程實踐能力，并通過不斷的實踐獲得經(jīng)驗，“生成、成型、成熟”學生的認知結(jié)構(gòu)，提升學生的專業(yè)能力和解決實際問題的工程能力。該種模式一般在高等學校的工程教育中使用比較廣泛，我國學者對該模式教學大綱和標準做了詳細的解讀，就本土化應用與取得的效果進行了深入的探討，近年來該種模式在中等職業(yè)教育中也已經(jīng)開始嘗試。

從2010年起，新港中專電子專業(yè)開發(fā)了“多功能絲網(wǎng)花夜燈（含隨身攜帶、自動感應、帶音響功能等不同品種）”實訓項目，在項目中，融入電工電子專業(yè)課程的相關(guān)教學內(nèi)容，通過教師的設計與學生的參與、師生合作共同完成實體項目，實現(xiàn)“教、學、做”的有機統(tǒng)一。該產(chǎn)品還曾代表江蘇省參加了“全國中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃成果展”，受到了與會專家的好評。從2012年起，學校機電專業(yè)與博瑞機電公司共同研發(fā)了融合PLC和觸摸屏技術(shù)的自動化設備——自動分片包裝機，該產(chǎn)品由企業(yè)提出產(chǎn)品規(guī)劃，企業(yè)和學校共同提供設備，教師和企業(yè)共同設計，學生負責產(chǎn)品機械部分的零部件生產(chǎn)、電氣部分安裝及整機調(diào)試、運行及售后服務，該產(chǎn)品還出口到泰國。2014年，用同樣的模式，企業(yè)、學校、學生共同為長安馬自達開發(fā)、生產(chǎn)、安裝自動感應設備——發(fā)動機端蓋防錯架。

幾年的實踐讓我們覺得：學生實訓項目就是加工實際產(chǎn)品的零部件，學生實訓地點就是實際的生產(chǎn)工廠，在實訓中，建立領(lǐng)料、生產(chǎn)、質(zhì)檢、統(tǒng)計等不同崗位，有利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。實訓中，實際的產(chǎn)品零部件各有不同，工藝較復雜，避免了千篇一律的重復加工，有利于培養(yǎng)學生獨立解決具體問題的能力。實訓產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)，不僅解決了機電類等工科專業(yè)的實訓耗材偏高的問題，也解決了小微企業(yè)的技術(shù)人才短缺的問題，使得校企雙方實現(xiàn)“雙贏”。實訓產(chǎn)品具有實際的價值，生產(chǎn)后還要進行成本核算、包裝設計并通過電子商務平臺銷售，有利于打造由不同專業(yè)構(gòu)成的專業(yè)群。

三、困難及建議

幾年的實踐中，學校取得了一些成果，但也遇到一些實際問題，譬如知識產(chǎn)權(quán)的界定、產(chǎn)品銷售的價格確定及實現(xiàn)的利潤歸屬、學生加班帶來的安全責任、電子商務平臺涉及的工商稅務等問題，這些確實給實踐帶來了一些障礙，也使得這種工程教育實踐的推廣有一些不確定性。遇到的困難最主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.工程教育環(huán)境不真實。和大多數(shù)的中等職業(yè)學校一樣，教育教學環(huán)境相對傳統(tǒng)且封閉，即便是做到了引企入校的校企合作，但教師、學生的身份并沒有真正轉(zhuǎn)變，學校有關(guān)教師與學生管理的規(guī)章制度和企業(yè)關(guān)于員工的管理制度大相徑庭。譬如：現(xiàn)代企業(yè)強調(diào)市場優(yōu)先、客戶至上及結(jié)果導向，而學校則要求安全穩(wěn)定、秩序井然，更加強調(diào)教育性，因此現(xiàn)有的學校很難形成真正的企業(yè)文化氛圍，所以也很難創(chuàng)設真實的工程教育環(huán)境。

2.工程教育人員不多。要實行CDIO工程教育模式，就需要一大批具備CDIO能力的專業(yè)教師，CDIO工程教育模式不僅要求教師具有較強的課程開發(fā)能力，還要求教師熟悉實際產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝、流程及質(zhì)量標準，所以該種模式需要教師具有跨界的知識和能力。而現(xiàn)實中，絕大多數(shù)老師都是從學校到學校，并沒有在企業(yè)做過工程師，盡管職業(yè)學校在大力培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵專業(yè)課教師下企業(yè)實踐，但他們離真正的工程師還是有一定的距離。這也限制了學校CDIO工程教育模式的推廣與普及。

3.工程教育課程不實。要實行CDIO工程教育模式，需要的是面向工作過程的專業(yè)課程體系。近年來，盡管項目課程、精品課程及由中職校自主開發(fā)的校本課程的建設與推進精彩紛呈，但這些課程的開發(fā)與建設也只是基于點上面的突破，離構(gòu)建整個工程教育的課程體系還有相當大的距離，就某一所或幾所學校而言，是無法完成的。

4.工程教育評價不全。要實行CDIO工程教育模式，就應該有一套對應的學生CDIO能力的評價標準體系。而目前，學校通常采用理論考試的方式，用分數(shù)來評價學生的學業(yè)水平，忽略了工程實踐能力中應具備的規(guī)范、美觀、效率、合作等能力點的評測。因此，除了考試之外，我們還需要有更多的、覆蓋學習實踐全過程的評價方法。

由于以上問題的存在，影響了在中等職業(yè)學校工科專業(yè)推行CDIO工程教育模式的實際效果，但這些問題并不是學校層面可解決的，因此迫切希望各級主管部門能夠牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系。

責任編輯：馮志軍

Practice and Thinking of Implementing CDIO Engineering Education Mode for Engineering Majors in Secondary Vocational Schools

LI Jie

（Nanjing Xingang Secondary Vocational School， Nanjing 210046， Jiangsu Province）

Abstract： This paper expounds the background of the reform of vocational education teaching from three levels： the state， regions and local places. It points out the limitations of the project teaching method in operation， and introduces the implementation method of the CDIO engineering education mode from the practical perspective. It also makes a profile of the problems encountered in the process of the implementation with important suggestions.

Key words： new normal； secondary vocational school； engineering； CDIO