摘 要：俗話說：“一個人走，可以走得很快；一群人走，可以走得更遠?！痹趥€人專業(yè)成長的道路上要想走得更遠，必須有一些志同道合的人結(jié)伴而行。教師學習共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺，但是有了平臺還不夠，還需要有明確的群體研修內(nèi)容。研修內(nèi)容也就成為學習共同體的關(guān)鍵節(jié)點。專業(yè)閱讀、技能提升、教學反思、課題研究等方面是教師學習共同體研修內(nèi)容的最佳選擇，從這幾個方面深入研修一定會讓我們的教師在專業(yè)成長的道路上走得又快又遠。

關(guān)鍵詞：學習；共同體；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-25

作者簡介：施玲玲（1990—），女，江蘇啟東人，江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校教師，二級教師，研究方向：語文教學。

一、閱讀專業(yè)書籍，交流心得體會

朱永新教授曾說：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！睂I(yè)閱讀應是教師專業(yè)發(fā)展的一個法寶。教師只有通過專業(yè)的閱讀豐潤自己之后才能把閱讀的知識轉(zhuǎn)化為一種能力。一般情況下專業(yè)閱讀又可以細化為若干個閱讀層次，并以此來滿足教師教育教學與專業(yè)成長的需要。

（1）學科知識閱讀。學科知識閱讀指的是具有較強的專業(yè)性知識閱讀。初中語文老師一般應對學科理論有較為深入的了解。如閱讀《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）來梳理自己在語音、語言、語法等方面的知識；閱讀《文學理論》（童慶炳主編）來建構(gòu)自己對文學解讀的能力、方法等方面知識；閱讀《古代文學》（袁行霈主編）來掌握古代文學的發(fā)展、體例、風格等方面知識。教師只有深入地掌握學科知識，才能讓自己的教育教學更加有效，并彰顯出人格魅力。

（2）學科理論閱讀。教育教學要有一個過程，教師的成長也是一個過程。在教學之初，教師的工作更多地是模仿，模仿一些優(yōu)秀教師的課例，之后才是吸收與內(nèi)化，最后才是形成自己的風格去創(chuàng)新。教師只能通過大量的閱讀來彌補不足，如閱讀黃厚江的“本色語文”、熊芳芳的“生命語文”、王開東的“深度語文”、李仁甫的“生成語文”等。我們只有站在前人的肩膀上，才能讓一線教師更快地前行與成長。

（3）教育理論閱讀。沒有理論支撐的教育教學是盲目的、倉促的。教育教學理論從宏觀上給我們一線教師教學實踐指明了方向。前人許多優(yōu)秀的經(jīng)驗讓我們教育教學實踐研究少走了許多彎路。如閱讀《教學設計原理》（加涅著）讓我們知道如何更好地、更有效地設計教學設計；閱讀《情境教育的詩篇》（李吉林著）讓我們知道情景教學能更好地打開學生的思維；閱讀《民主主義與教育》（杜威著）讓我們知道教育與民主之間的關(guān)系。專業(yè)的教育理論知識能打開教師的思維，開闊教師的視野，從而讓我們一線教師從優(yōu)秀走向卓越。

（4）混雜學科閱讀。語文教師本應是個“雜家”，視野的寬度決定了語文教師的高度。多學科兼容閱讀是不可避免的，優(yōu)秀的語文教師一般應在學識上讓學生嘆服。如閱讀《笛聲何處》（余秋雨著）、《戲劇鑒賞》（曹樹鈞編著）、《習慣養(yǎng)成有方法》（孫云曉著）等，讓我們在曲藝、文化、藝術(shù)、心理學等方面都有所涉獵，融合學科知識，從而達到所學所看內(nèi)容的融會貫通。

二、提升學科技能，碰撞引領成長

教師其實就是匠人、專業(yè)技術(shù)人員。正如其他匠人一樣，技能的提升也是教師專業(yè)發(fā)展的生命線。那么，語文教師有哪些技能需要提升呢？

（1）文本解讀的能力。文本解讀是語文教學的核心能力，語文教學是以語言為外衣，以文章為載體。文本解讀有的時候是仁者見仁、智者見智，但是教師不能人云亦云、隨波逐流。很多一線語文教師只是拿著一本教學參考書照本宣科，從來不深入閱讀文本，更不思考，長此以往使得教學僵化、學生反感、成績滑坡。教師文本解讀要做到三點：其一，深入透徹，見仁見智；其二，彰顯個性，剖析自我；其三，契合當下，還原生活。

（2）教學設計的能力。教學設計是語文教師上課的依據(jù)，好的教學設計能成就一個教師。然而，在現(xiàn)實生活中教師的教學設計是在參考書、網(wǎng)絡上搜索而來。生搬硬套，不顧學情，最終肯定效果甚微。教學設計的依據(jù)應是教師內(nèi)在知識的儲備，有了良好的知識儲備，自然就有較好的見解；但是有了知識儲備還不夠，還要注重一些基本的形式與流程。一般情況下，一線教師要有一個模仿、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程。

（3）組織課堂的能力。課堂教學組織也是一門藝術(shù)，同樣的教學內(nèi)容、同樣的教學設計，不同人上課效果卻不完全相同。這也就是說課堂效果跟課堂的組織能力有著密切關(guān)系，教師可以通過課堂組織與管理，讓學生注意力集中，從而激發(fā)學習的熱情，提高課堂教學的效率。將有效課堂組織能力貫穿整個課堂是教學效果最有效的保障。

三、撰寫教學反思，促進學術(shù)發(fā)展

反思是教師成長的必然手段，善于反思的教師成長速度較快。語文教學其實更是一個教師實踐的過程，在這個過程中教師才能發(fā)覺自己的教學設計、課堂把握等等是否適宜。一節(jié)課結(jié)束之后總是要反思成功與不足，分析其中的因素，為以后的教學做好準備。教學反思一般可以從以下幾個方面進行。

（1）教學設計的反思。教學設計中主要是教學目標的設定與完成、教學方法與達成兩個方面。一般的教學設計是根據(jù)教學內(nèi)容設定的教學目標，而教學目標設定是衡量一節(jié)課完成情況的關(guān)鍵，本節(jié)課所設置的幾個教學目標在課堂教學過程中完成幾個，有幾個沒有完成，是哪些因素影響完成，接下來如何改進相關(guān)情況。教學方法是根據(jù)教學內(nèi)容與學生情況而具體設定，是實施教學的手段。在具體實施過程中哪些教學方法有效，哪些教學方法無效，這是教后反思的主要部分，如何突破就成了教研的精髓。教學設計的反思是保證有效教學、提升教學的核心環(huán)節(jié)。

（2）學情狀況的反思。學情是教學真正的起點，同一內(nèi)容面對不同學情都應該有相應的調(diào)整，萬不可千篇一律，不然教學不會有好的效果。在教學實踐過程中，要想把課上好，必須弄清學情和教學內(nèi)容之間的關(guān)系，根據(jù)教學內(nèi)容與學情確定課堂實施的方法與策略。教學過程結(jié)束之后，教師一定要從學情和教學內(nèi)容的關(guān)系上再重新審視教學過程與教學效果。一般情況下，教師要再次根據(jù)反思的結(jié)果，重新設計教學設計，設想教學過程，提升教育教學的品質(zhì)。我們不能僅僅反思教學內(nèi)容、教學過程，卻忽略了學情。沒有教學起點的課堂始終不會是好的課堂、成功的課堂，甚至不會是合格的課堂。

四、研究微小課題，形成學科體系

說起課題一線教師很頭痛，也很煩惱，似乎無從下手。其實微小課題是教師專業(yè)成長最有效的方式，它能讓教師形成學科體系，形成教師的教學風格。微小課題操作并不是很煩瑣的事情，只是要求教師有耐心，能夠細心。我們在做微課題時完全可以先解構(gòu)、拆分，之后再進行整合，整合之后就是一個微小課題，幾個微小課題的集合就是一個大課題。以記敘文教學為例，一般可以設計記敘文的情節(jié)展開研究、記敘文的寫人研究、記敘文的抒情研究、記敘文的寫景研究、記敘文的開題結(jié)尾研究、記敘文的擬寫標題研究等。這些微小專題可以進行再次分解，分解為一個一個課時，如記敘文的寫人研究，可以再細化為正面描寫研究、側(cè)面描寫研究、點面結(jié)合描寫研究等等。細化到課時以后，人人可以研究，天天可以研究，把一些研究成果匯總、梳理，就成了微小課題，微小課題的匯聚就是大的課題。這些工作一線教師都可以去做，而且可以做得很好。

總之，語文教師學習共同體研修必須選擇好研修的內(nèi)容，并且能夠持之以恒地做下去，不然就會流于形式，不會起到作用。一線教師應試圖從專業(yè)閱讀、技能提升、教學反思、課題研究等方面進行有效的研修，協(xié)同學習，互助共進，讓教師的教育生命煥發(fā)光彩。

參考文獻：

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