郭盛煌,梁建勝

（1.廣州番禺職業(yè)技術學院,廣東 廣州 511483；2.東莞職業(yè)技術學院信息與教育技術中心,廣東 東莞 523808）

一、高職院校公選課教學管理現(xiàn)狀與問題

（一）公選課開設現(xiàn)狀

公選課的開設以提升學生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等為核心,為國家培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維、學習能力和實踐能力的新型高技能素質(zhì)人才。截至目前,廣州某高職學院開設公選課程數(shù)量達到346門,主要涉及經(jīng)濟類、理工類、管理類、藝術類、文學類等多個方面。學校在教學管理方面是采用學分制形式確定公選課程管理辦法,并要求學生在學校期間必須修滿對應的學分,作為學校畢業(yè)要求之一。學校每學期通過發(fā)布網(wǎng)上選課通知,同時開設40-60門公選課程為學生們提供選擇。

（二）公選課調(diào)研情況分析

本次調(diào)研采取問卷調(diào)查、訪談、對比分析等多種研究方法同時進行。通過隨機抽取150多名學生交談發(fā)現(xiàn),多數(shù)學生對公開課程設置的目的不明確,對公開課的了解程度較為欠缺,且更傾向于教學過程考核程度較簡單的課程。通過在學校二級學院發(fā)放600份問卷調(diào)查,回收問卷525份,其中有效問卷492份,有效率達到82%,符合統(tǒng)計要求。

1.學生對公選課開設目的的認識

由表1可知,學生認為可以發(fā)展個人興趣最多；其次認為,開設公選課的主要目的在于拓展課外知識和鍛煉社交能力,擴大交際圈,提升其他方面。這表明學生對開設公選課的目的沒有明確認識,不能清醒地認識公選課有助于豐富學習內(nèi)容,培養(yǎng)綜合能力。

2.學生的選課原因

由表2所示,學生選修公選課的管理及效果不盡如人意,多數(shù)學生是為了更易獲得學分,完成學校人才培養(yǎng)方案的要求。只有少數(shù)學生在選課時是基于個人特點和專業(yè)需求,通過拓展視野,擴大知識面,提升個人素養(yǎng)、能力和就業(yè)競爭力,但沒有明確目標情況,盲目性明顯。

表1 學生對公選課開設目的的理解

表2 學生選修公選課的因素

3.學生選課前對公選課課程的了解程度

由表3所示,大部分學生在選課前期對課程完全不了解,少部分的學生對課程有一些了解,極少部分了解的程度高一些。數(shù)據(jù)顯示,由于缺乏選課前期的課程指導,導致學生選課的盲目性較大。

表3 學生選課前對公選課的了解程度

4.對公選課教學考核方式的分析

由表4可得,多數(shù)學生建議以出勤率情況和平時成績作為課程考核方式,同時愿意以課程教學把關較輕松的方式作為課程考核方式。學生選課時更傾向于挑選容易學、考核方式簡單的課程,表明在教學過程及考核缺乏有效的監(jiān)控。

表4 學生對公選課考核方式的選擇

（三）高職院校公選課存在的主要問題

1.缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,課程設置定位不科學

由于部分高職院校對公選課沒有進行深入調(diào)研和課程論證,缺乏宏觀規(guī)劃和頂層設計,對公開課多以教師主觀意識申報,并不是嚴格按照公選課開設目的作為標準。而且會出現(xiàn)不同院系的教師開設同一門課程的情況,或者是與學生的專業(yè)課出現(xiàn)交叉的情況,從而使得學生在選課中缺乏較廣的選擇面。并且許多教師在申請課程前并沒有進行調(diào)查研究、制定相關的教學計劃和教學大綱,課程的開設較為隨意,課程設置定位不科學,這將嚴重影響課程進程的穩(wěn)定性和連貫性,不能形成科學的系統(tǒng)規(guī)劃。

2.缺乏選課指導,學生選課盲目性較大

隨著院校招生人數(shù)逐年增加,學校開設的公選課課程受到限制,導致部分同學選報不上。而且學校的課程管理部門對課程的選課指導不夠,學生沒有真正了解公選課的意義,以為學習公選課只是為了達到學校畢業(yè)要求,并不是以自身需求的出發(fā)點選擇和學習公選課,造成學生選課時傾向于選擇那些易通過、教師要求不嚴格、偏向娛樂型的課程。多數(shù)學生在選課前缺少對課程的了解,憑課程名字選課,從而導致選課的目的不明確。經(jīng)過一階段的學習后,發(fā)現(xiàn)自己選擇課程與自己想象中的知識內(nèi)容有較大差異,而且這個時候已經(jīng)不能再改選別的課程,導致部分學生學習興趣較低,學習效果不佳。

3.缺乏有效監(jiān)控,教學過程管理不完善

多數(shù)高職院校都有相對完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系,但是公選課的學生大多來自不同院系,更加深了教學管理的難度。主要表現(xiàn)有以下幾點：第一,公選課的上課時間多數(shù)集中在下午最后兩節(jié)課或安排在周六,這些時間段是管理比較松懈的時候,使教學質(zhì)量監(jiān)控更加困難。公選課上經(jīng)常會出現(xiàn)學生出勤情況少,教師授課時較松散且可能以教師愛好進行教學,偏離教學大綱要求等現(xiàn)象。第二,教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重點多集中在必修課上,而對公選課課程質(zhì)量監(jiān)控相對寬松。第三,一些公選課是由教師單獨開設,命題、批改、考試等,很難進行教學成果對比和探究,所以教學質(zhì)量上難以形成規(guī)范。這種教學方法是不科學、不嚴謹?shù)?且一些課程的考核方式過于簡單,流于形式。

二、高職院校公選課教學管理的優(yōu)化與創(chuàng)新

（一）構建公選課課程教學體系,對公選課的課程設置進行科學管理

隨著高職院校教學管理改革的不斷深入,全面提升學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)和綜合能力,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的目標要求,更是學校實施人才培養(yǎng)計劃的根本性文件。高職院校的公選課建設應圍繞“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的全能型技術人才培養(yǎng)目標,構建公選課程門類全面均衡、課程設置結構科學且具有教學資源特色并進行統(tǒng)籌規(guī)劃的課程設置體制。

1.構建一套體系完整、科學合理、具有可操作性的公選課課程體系框架

開設公選課時,首先要調(diào)研課程開設的必要性,同時采取自上而下的申報審批形式,從根本上解決公選課課程的無序情況,并根據(jù)校內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求狀況進行宏觀框架設計,開設涵蓋人文、經(jīng)管、理化、藝術、體育等多方位學科門類,構建全面均衡的教學資源。同時,學校要做好宏觀格局規(guī)劃,各部門相互配合,并共同參與公選課課程體系的構建,開設教學情況反饋系統(tǒng),建設優(yōu)質(zhì)課程資源庫。立足教學特色,打破專業(yè)限制,促進不同學科的交涉,為學生提供多方位更全面的學習條件,為學生的專業(yè)需求和自身特點提供選擇。

2.制定一套關于公選課設置管理的規(guī)章制度和實施方案

首先,提高設定公選課教學門檻,提倡教學經(jīng)驗豐富、學術水平高的教授、專家等優(yōu)秀教師開設公選課。其次,實施優(yōu)勝劣汰的激勵約束機制,消除不合格教學狀況,逐步淘汰教學質(zhì)量差、課程少的科目；對評選出的優(yōu)質(zhì)課程給予一定的經(jīng)費支持,優(yōu)先享受課程建設基金權利,并鼓勵吸引外聘專家、專業(yè)人士走進公選課教學課堂,提高師資隊伍質(zhì)量,保障提供優(yōu)秀課程資源。最后,制定對開設公選課課程人員監(jiān)控評價方案,將公選課納入教學常規(guī)檢查工作內(nèi)容,并安排相關教學管理人員對公選課進行隨機檢查,同時設置學生反饋系統(tǒng)和評價系統(tǒng),從而獲得多渠道公選課反饋信息。

（二）加強學生選課指導,優(yōu)化選課機制,利用選課系統(tǒng)對學生選課過程進行監(jiān)控管理

雖然大多高職院校公選課采用了“高校教學管理系統(tǒng)”網(wǎng)上選課方法,但對學生選課的管理及效果卻不盡如人意,主要由于學生在課程前期缺少必要的選課指導。在選課階段,沒有合適的渠道去提前掌握課程信息,導致學生對課程內(nèi)容不清晰,盲目選課。若要減少學生選課的盲目性和盲從性,需要改善學生選課環(huán)境。

1.加強開課前期的宣傳和指導。一方面,在開課前期,要盡可能多地讓學生了解公選課程信息,讓學生充分了解公選課程開設的目的及意義,深入了解課程內(nèi)容、講解難易程度及任課老師情況。同時,教學管理部門可為新生提供學生手冊,將各種教學管理信息詳細列入其中。教學管理部門在公布選課信息時,要為學生提供詳細的公選課課程信息。另一方面,公選課編輯部門可將課程簡介打印成宣傳海報,為學生提供必修課和公選課的要求和主要內(nèi)容的參考,讓學生做到有計劃、有目的地選課。

2.建立完善的選課系統(tǒng)。高職院校大多已采用“高校教學管理系統(tǒng)”的網(wǎng)上選課方法,教學管理部門不僅要發(fā)布選課信息,提供選課系統(tǒng)的操作指導,而且要為學生提供公選課的詳細信息。首先,在公選課程介紹中,將相關的課程性質(zhì)、內(nèi)容、講解難易程度及任課老師情況等信息公布出來。其次,科學設定各類課程的選課權限,控制選課人數(shù)以及年級層次。最后,優(yōu)化創(chuàng)新課程退選、換選機制,以備在學生上課后發(fā)現(xiàn)與想象的內(nèi)容存在差距可以及時調(diào)整,但必須控制調(diào)整的次數(shù)。

（三）完善教學質(zhì)量監(jiān)督體系,對教師和學生的教與學的教學過程進行檢查和監(jiān)督管理

教學過程管理是教學管理中最為重要的環(huán)節(jié),它直接關乎公選課教學質(zhì)量和教學目標的實現(xiàn)。而公選課課程覆蓋面范圍大,班級人數(shù)較多,學生組成復雜,開課教師分散,且上課時間主要集中在傍晚或者周末等教學管理相對薄弱的期間,會增加學生逃課、教師課前準備不充分、考試考核標準低等問題的幾率。因此,完善教學質(zhì)量監(jiān)督體系,在教學過程管理中應得到充分重視。

1.“教”的方面。公選課的教學管理采取校院系三級質(zhì)量監(jiān)督體系,將公選課質(zhì)量列入學校常規(guī)教學管理范圍。建立相關的課前準備考察制度和隨機聽課制度,對教師在課堂上的組織安排、課后作業(yè)與輔導、考試考核內(nèi)容與標準以及教師考勤情況等方面列入監(jiān)督內(nèi)容范圍之內(nèi)。同時,構建學生反饋系統(tǒng),及時獲得教師評價和學生反饋信息,在教學過程中采取多渠道監(jiān)督,確保教師教學規(guī)范有序進行。

2.“學”的方面。將公選課班級信息制度列為常規(guī)管理體系,有助于任課教師及學院的管理,對學生出勤情況、上課表現(xiàn)、課后自學程度與作業(yè)完成度等多個方面進行嚴格監(jiān)管。優(yōu)化創(chuàng)新多樣化的考核形式,將出勤情況、課堂表現(xiàn)、調(diào)查匯報、課題設計、學習心得等方面進行綜合評估,轉變以往的教學方法,給予學生充分的發(fā)展空間,提升學生自主學習興趣,確保教學質(zhì)量和教學過程有序進行。

三、總結

隨著素質(zhì)教育的深化和全面課程改革的推進,全面優(yōu)化高職院校公選課教學管理方式特別是教學管理的優(yōu)化創(chuàng)新,是各高職院校生存發(fā)展的不竭動力。如何繼續(xù)發(fā)展傳統(tǒng)教學管理、立足創(chuàng)新,開拓新舉措和新方式,走適合高職院校發(fā)展的特色之路,值得各高職院校管理者認真研究。我國提倡培養(yǎng)具有良好人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)和社會責任感以及具有自我學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的高技術人才。因此,在新型的人才需求引導下,亟需更新教學管理觀念,充分認識公選課在人才培養(yǎng)方案中的重要地位,通過構建科學合理的公選課課程體系,優(yōu)化公選課的選課過程,提升公選課的建設水平及教學質(zhì)量。