袁堅(jiān)

最近給一些小朋友上了閱讀、寫作方面的公開課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：總有些家長(zhǎng)抱怨我講的內(nèi)容不能“馬上用來指導(dǎo)孩子，并看到效果”。請(qǐng)問，這是想要“速成藥”嗎？

追求“速成”的家長(zhǎng)們

每次上公開課，我都會(huì)先談?wù)劵A(chǔ)的教育理念、方法框架，希望家長(zhǎng)能夠在這一層面上與我達(dá)成共識(shí)，這樣當(dāng)我后面再談到具體方法的時(shí)候，就更容易溝通并達(dá)到預(yù)期。但怎么說呢，公開課、講座最多也就是1小時(shí)，能把上述概念清楚明白地講完，再帶幾個(gè)具體案例，就差不多了。更細(xì)節(jié)的、直接可以使用的方法，真沒辦法講透徹。

于是，每次上完課，總有家長(zhǎng)會(huì)說：好像沒有聽到什么“具體的東西”。剛開始我還疑惑，是例子舉得少了，故事講得不夠多？再仔細(xì)了解，原來是沒聽到有什么具體方法是他回去就可以直接用上的。這讓我很詫異：這是指望聽一次講座就得到靈丹妙藥，回家以后讓孩子一吃就靈嗎？單從邏輯上也講不通?。〉S多家長(zhǎng)還真就是這樣期望的。

不僅聽講座如此，教育孩子他們也是同樣思路：最好輸入“1”，馬上就有“1”，效果要立竿見影。如果是學(xué)齡孩子，這種見效是成績(jī)上的；如果是學(xué)齡前孩子，那就要看具體表現(xiàn)。這種“速成”思維模式導(dǎo)致遍地的輔導(dǎo)班都往“見效快”的路上走。孩子學(xué)得怎么樣不重要，重要的是給家長(zhǎng)看的“成果”要漂亮。我后來才理解，為什么當(dāng)我的學(xué)生寫出很棒的作文時(shí)，他的親朋好友第一反應(yīng)居然是：老師真的沒有給修改過嗎？

還有孩子的心理、行為問題，來咨詢的家長(zhǎng)也是恨不得讓我給個(gè)方法，回家一用，原本愛哭鬧的孩子變乖巧了，原本一言不合就揮手打人的孩子懂道理了……可是我們要這樣想：孩子之所以會(huì)有這樣、那樣的問題，是在生活中日積月累，逐步形成和顯現(xiàn)出來的。現(xiàn)在要改變，是不是也得花上一段時(shí)間呢？很多家長(zhǎng)就沒這個(gè)耐心，實(shí)在搞不定就靠吼。

我一直都在強(qiáng)調(diào)：孩子的成長(zhǎng)是條“指數(shù)曲線”，前期要給他大量的滋養(yǎng)、各種輸入，但他反饋出來的東西不會(huì)很多，直到某一天抵達(dá)拐點(diǎn)，就會(huì)飛速上升。拐點(diǎn)之后的路就看孩子自己的造化了，而家長(zhǎng)要做的事情其實(shí)都在拐點(diǎn)之前：給他足夠的養(yǎng)分，然后守護(hù)他、等待他，這就是為人父母的職責(zé)，也是我反對(duì)“速成”教育的重要原因。

此外很重要的還有一點(diǎn)：家長(zhǎng)本人的心態(tài)和做事方式絕對(duì)會(huì)影響孩子。我們不是一直都在說，身教重于言傳嗎？如果你希望孩子愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，可作為家長(zhǎng)自己卻不肯下功夫，反而討求“速成藥”……怎么也不太對(duì)吧。即便我給了你非常具體的方法、步驟，說實(shí)話，如果不理解其背后的邏輯和理念，操作起來還是會(huì)變形的。

其實(shí)，我理解家長(zhǎng)面對(duì)問題孩子的焦急心情，渴望馬上就能讓孩子有改觀。但咱們得承認(rèn)并遵循客觀規(guī)律，有時(shí)候慢慢來，反而見效比較快。

給孩子“不計(jì)結(jié)果的滋養(yǎng)”

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)環(huán)境很重要。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)告訴你：要讓孩子多聽，但不用要求他聽到什么就非得同步地說什么。你可以回憶一下孩子是如何學(xué)習(xí)母語(yǔ)的？開始都是我們對(duì)他說話，他聽了很多，但說得非常少，直到某一天，他的語(yǔ)言能力突然爆發(fā)，我們就會(huì)感覺，啊，孩子一下子就會(huì)說很復(fù)雜的話了！

同理，很多家長(zhǎng)問我：“給孩子讀繪本，怕他聽完就忘了，是不是要讓他復(fù)述一下繪本故事？”我說：“不要。孩子又不是復(fù)讀機(jī)。難道你讀書，讀完了都能復(fù)述書本的內(nèi)容嗎？”我讀書，只要書本的某些內(nèi)容引發(fā)了我的思考，或給了我啟發(fā)，我就會(huì)覺得有收獲。也有可能當(dāng)時(shí)讀來沒太多感覺，之后忽然有了很多想法。

給孩子讀繪本也是這樣，陪伴孩子讀，然后跟他討論所讀內(nèi)容里他感興趣的部分，這就是給他滋養(yǎng)。持續(xù)時(shí)間久了，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，面對(duì)某個(gè)情境時(shí)，孩子會(huì)說，這跟我們?cè)谀衬硶镒x到的一樣；面對(duì)某個(gè)問題時(shí)，孩子能頭頭是道地加以分析，而所用的方法恰好是你們討論繪本中的某個(gè)問題曾用過的。

但如果在閱讀——也就是在輸入時(shí)，馬上就要求孩子輸出呢？這就完蛋了。這還是“速成藥”式的做法，孩子獲得的滋養(yǎng)不夠，往外輸出就特別勉強(qiáng)，而且這種勉強(qiáng)的狀態(tài)會(huì)讓他很難受。試想一下，讓你舉一個(gè)超出你力氣范圍的重物，你會(huì)是什么感覺？這大抵就是孩子的難受狀態(tài)了。而這種難受會(huì)導(dǎo)致——一討厭學(xué)習(xí)，二喪失信心，至少失去從容的姿態(tài)。

探究“方法背后的邏輯”

我們常說，大部分孩子的問題都是家長(zhǎng)的問題。所以希望孩子成長(zhǎng)得好，家長(zhǎng)自己就需要成長(zhǎng)得好。在我的講座中有非常棒的家長(zhǎng)，他們認(rèn)真做筆記，嘗試?yán)斫馕覟槭裁匆@樣說，背后的原因和理由是什么，我的思考是什么樣的——而不是某一個(gè)具體的方法。

理解了這個(gè)過程，他就可以判斷：我說的東西對(duì)嗎？有價(jià)值嗎？對(duì)他和孩子有借鑒意義嗎？如果有，他再根據(jù)我的路徑自己去推演具體的做法——因?yàn)槊總€(gè)孩子都是不同的，特殊的。我可以給一些通用的方法建議，但真正落地操作的時(shí)候，仍然千差萬別。需要琢磨出背后的邏輯，才能見招拆招，在教養(yǎng)孩子的實(shí)戰(zhàn)中獲得好的效果。

追求可能性，而非確定性

我琢磨想要“速成藥”的家長(zhǎng)，很可能小時(shí)候接受的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教育。每道題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，跟它一樣就是對(duì)的，其他的都不用考慮。這種思維方式體現(xiàn)在教養(yǎng)孩子上，就是“膜拜專家”，希望專家給出一套方法，照樣去做就會(huì)立馬成功。

事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。教養(yǎng)孩子更不會(huì)有：孩子的變數(shù)實(shí)在是太大了！所以身為家長(zhǎng)，要做的是盡量去挖掘孩子的潛能，讓他接觸、了解更多的東西，讓他嘗試不同類型的事情，在這個(gè)過程中逐步發(fā)現(xiàn)他的興趣和能力。然而話又說回來了，這恰恰是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不可能一蹴而就。

有些家長(zhǎng)給孩子報(bào)個(gè)興趣班，就希望他能在這方面闖出點(diǎn)名堂，最好今天報(bào)美術(shù)班，明天就能在繪畫競(jìng)賽中得獎(jiǎng)。太追求確定性，反而會(huì)傷害孩子。真正的“慢慢來”，不是為了短期的、眼前的目標(biāo)，而是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)與發(fā)展。把時(shí)間拉長(zhǎng)，“速成藥”完全沒有必要。

【編輯：花潔】