裘曉琴

幼兒閱讀的本質(zhì)特征，是幼兒實(shí)際生活和書(shū)面語(yǔ)言相互作用，主動(dòng)尋求或建構(gòu)意義的過(guò)程。適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x，包括通過(guò)閱讀獲得意義、有足夠頻繁而且深入的閱讀機(jī)會(huì)，定期、經(jīng)常面對(duì)拼寫(xiě)——語(yǔ)音關(guān)系，了解字母書(shū)寫(xiě)機(jī)制的本質(zhì)以及理解口語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)等。筆者從幼兒園大班幼兒的早期閱讀入手，探索幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略。

閱讀材料的選擇

材料形式多樣化，圖文結(jié)合是最適宜的 幼兒的注意力集中往往是短暫的。因此，大班幼兒的閱讀材料，不能是千篇一律的文字，而應(yīng)該是多樣化的形式體現(xiàn)，比如說(shuō)帶有圖畫(huà)的彩繪讀本、童話書(shū)等，能使幼兒從中發(fā)現(xiàn)各種事物的不同色彩。一方面，圖畫(huà)宜簡(jiǎn)單。兒童的世界是簡(jiǎn)單的，他們難以理解那些抽象復(fù)雜的圖域。為大班幼兒選擇讀物，一般應(yīng)該以淺顯易懂的讀物為主，讓幼兒一看圖畫(huà)就能明白。另一方面，圖文結(jié)合的讀物更適宜。幼兒畢竟經(jīng)驗(yàn)少，如果只是讀給他們聽(tīng)單一的文字，他們很難和實(shí)際的物體聯(lián)系到一起，也不會(huì)加深印象。而采用圖文結(jié)合的圖書(shū)，孩子在學(xué)習(xí)文字的同時(shí)，也對(duì)應(yīng)了物體的形狀等特征，便于理解和記憶。

故事內(nèi)容貼近幼兒生活，是孩子喜歡且能理解的 許多家長(zhǎng)根據(jù)自己的喜好來(lái)為孩子選擇讀物，書(shū)中的許多故事和道理，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能明白，能從書(shū)中的故事得到啟示。殊不知，兒童的世界是簡(jiǎn)單的，他們不明白也不大喜歡這些大道理，反而比較喜歡那些色彩鮮艷、故事簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)。在兒童節(jié)或孩子的生日時(shí)，許多家長(zhǎng)帶孩子去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，但是當(dāng)孩子選到自己喜歡的書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)常常會(huì)說(shuō)：“哎喲，你這個(gè)有什么看頭，又沒(méi)有啥知識(shí)？看我給你選的《十萬(wàn)個(gè)為什么》?！边@時(shí)，往會(huì)能看到孩子低著頭，跟在家長(zhǎng)背后，灰溜溜地走了，他們很不高興，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。所以，故事內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。由于大班幼兒的年齡還小，接觸的事物也較少，有的甚至?xí)鏊麄兊睦斫夥秶?，如果他們很難想象和感知，就會(huì)缺乏興趣。

選擇正規(guī)出版的幼兒讀物 現(xiàn)在兒童讀物的價(jià)格大都比較偏貴一些，許多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子過(guò)了這個(gè)階段就沒(méi)有多大用處了，買(mǎi)太貴了覺(jué)得是浪費(fèi)，因此有些家長(zhǎng)往往貪圖便宜，給孩子買(mǎi)一些盜版讀物。這些盜版讀物里，往往畫(huà)面很差，甚至?xí)杏坝″e(cuò)誤，這將誤導(dǎo)孩子的認(rèn)知。

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)可以隨時(shí)駐足的閱讀環(huán)境 培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，就要在班級(jí)設(shè)置圖書(shū)架，提供隨時(shí)可以看書(shū)的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒在課余時(shí)間隨意翻看。同時(shí)，幼兒園也可以充分利用樓道的角落，放置一些書(shū)架及書(shū)籍，便于幼兒閱讀。

營(yíng)造輕松舒緩的閱讀氛圍 讓幼兒享受閱讀設(shè)置圖書(shū)角等，可以投放一些軟墊和洋娃娃，播放一些舒緩的音樂(lè)，讓幼兒在輕松的氛圍中閱讀。

故事墻、故事樹(shù)的布置 選擇空的一面大墻作為一個(gè)主題墻，選擇布置一些有故事情節(jié)的圖畫(huà)，經(jīng)過(guò)那里時(shí)，教師和家長(zhǎng)都可以利用故事墻來(lái)編故事給幼兒聽(tīng)，幼兒也可以自己嘗試編簡(jiǎn)單的故事。材料可以更換，故事內(nèi)容可以自主編排。

書(shū)墻的布置 此處的書(shū)墻主要針對(duì)家庭。我們希望家長(zhǎng)在家里為孩子專(zhuān)門(mén)做一面書(shū)墻，讓孩子可以任意取放自己喜歡的圖書(shū)。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)幼兒良好的翻書(shū)習(xí)慣 現(xiàn)在的很多孩子，連看書(shū)都是亂翻。有的孩子一把抓，有的孩子翻一頁(yè)就用手指沾點(diǎn)口水，這樣既不衛(wèi)生，也容易污損書(shū)。讓幼兒愛(ài)上書(shū)，需要他們先有一個(gè)正確的翻書(shū)習(xí)慣，學(xué)會(huì)看書(shū)。

培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)書(shū)籍的習(xí)慣 許多孩子家里有很多書(shū)，但他們看完往往隨手亂丟。因此，要加強(qiáng)對(duì)書(shū)籍的管理和保護(hù)，讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)惜——看完書(shū)之后，要把書(shū)放回原位；對(duì)于破舊的書(shū)籍，要學(xué)會(huì)修補(bǔ)。

教師干預(yù)的策略

利用多媒體讀物 現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，許多好的圖畫(huà)書(shū)都利用多媒體的形式出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。這些材料，比起家長(zhǎng)和教師的苦口婆心來(lái)得更直觀、形象、生動(dòng)。比如故事書(shū)《小威向前沖》《多多什么都愛(ài)吃》等，用形象的圖畫(huà)和生動(dòng)的畫(huà)面，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讓孩子明白了其中的道理。

情景劇 此處的情景劇，可以是教師根據(jù)故事內(nèi)容自編自演的，也可以是教師為了完成某一個(gè)故事和幼兒一起創(chuàng)設(shè)的表演，以此來(lái)加深幼兒的印象。

自制圖畫(huà)書(shū) 這個(gè)自制圖書(shū)可以是教師制作，也可以由幼兒制作。它是把廢舊的貼畫(huà)剪下，通過(guò)自己的粘貼組合，自己創(chuàng)編故事情節(jié)。

結(jié)伴閱讀 當(dāng)教師對(duì)大班幼兒宣布：“自由閱讀的時(shí)間到了！一半人在活動(dòng)室內(nèi)的圖書(shū)角看書(shū)，另一半去走廊的一角?！辈坏?分鐘，在經(jīng)歷鬧哄哄地選書(shū)、搬椅子等過(guò)程后，走廊一角的一群幼兒自主結(jié)成了3個(gè)閱讀小組，有的獨(dú)自閱讀（獨(dú)行者），有的觀望他人（游離者），有的在閑聊（聊天者）。其實(shí)，結(jié)伴閱讀也是刺激幼兒閱讀的一種形式。孩子除了受父母和教師的影響之外，受到玩伴的影響也是很大的。他們一起結(jié)伴學(xué)習(xí)和交流，可以刺激閱讀能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

借助童謠兒歌培養(yǎng)閱讀 幼兒對(duì)童謠和兒歌一般都很感興趣，因?yàn)檫@些童謠和兒歌比較淺顯易懂，而且比較押韻，讀起來(lái)朗朗上口。教師可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，把一些經(jīng)典故事改編為比較押韻的材料形式，讓幼兒容易掌握。

陶行知曾說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就需進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！敝灰局鴮?duì)兒童終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索，就能為兒童健康和諧的成長(zhǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的天空。

參考文獻(xiàn)

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[2]張鴻宇，于婷慧.論幼兒早期閱讀的影響因素與培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2013（31）.

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）