■朱建文 湯余穎

個性化學習尊重個體認知水平、學習風格的差異性，能滿足個性化的學習需求（包括學習策略、資源等），可實現(xiàn)因材施教。將個性化學習理念與智慧課堂融合，既能體現(xiàn)智慧課堂以學生個性化學習為中心，有利于提高學生的積極性，也能利用智慧課堂模式來大面積提升學生學習成績。目前，指向個性化學習的“場”和“三環(huán)三案”智慧課堂模式正在江蘇省淮安外國語學校不同學科教師的探索中逐步完善。經(jīng)過我們的不斷探索、優(yōu)化，以期為個性化學習提供系統(tǒng)的研究范式。

一、SPOC平臺概述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進推動教育信息化的發(fā)展。2012年以來，MOOC（MassiveOpenOnline Course，即大規(guī)模開放在線課程）迅速興起。然而，MOOC要求學生有很強的自主學習能力，因此在初中的日常教學中難以推廣。針對MOOC的不足之處，美國加州大學伯克利分校教授阿曼多??？怂购痛骶S?帕特森首次提出了SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，即小規(guī)模私有在線課程）概念?！昂驧OOC時代”宣告到來。

SPOC具有線上與線下教學相結(jié)合的形式。它提供了必要的人文氛圍，具有針對性、及時性和可操作性更強，考查結(jié)果更加真實的優(yōu)點，因此，更加適合初中課程教學。SPOC在融合MOOC教育思想的同時，將電子白板、平板電腦、微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的課堂教學模式。

二、基于個性化學習風格的“場”的設(shè)計

個性化學習即發(fā)揮學生主觀能動性，關(guān)注學生學習興趣、認知規(guī)律、學習風格等要素，為學生提供“私人訂制”的學習策略、流程、資源、平臺等，以促進學生在自我“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建知識體系。學生個性化學習風格從感知方式偏好視角可分為視覺型、聽覺型、動作型、綜合型四種。根據(jù)學生個性化學習風格不同，我們?yōu)椴煌瑢W習風格的初中生設(shè)置了不同的學習“場”。

1.視覺型——創(chuàng)設(shè)“知識可視”視覺場。

視覺型的人學習時，比較容易接受視覺信息。學校特地為這部分學生打造“場館體驗式學習”資源。學校整合校外資源，帶領(lǐng)學生赴南京博物院、西安秦始皇兵馬俑博物館等多處博物館感受視覺盛宴。在設(shè)計學習策略對應(yīng)的學習資源時，為視覺型風格學生提供導學案、PPT、微課，還有大量視頻材料。PPT通過字體、顏色突顯重、難點，結(jié)尾利用思維導圖或概念圖幫助學生構(gòu)建知識體系。這些策略滿足了視覺型學生的需要。

2.聽覺型——創(chuàng)設(shè)“協(xié)助交流”語言場。

聽覺型學生比較容易接受聽覺信息。知識經(jīng)過教師講解后，他們就容易理解、記住。除了為聽覺型學生錄制微課外，學校還構(gòu)建了合作學習小組。在課堂上合作交流時，聽覺型學生喜歡聽不同組員發(fā)表自己的獨特觀點。節(jié)假日，學生可在滬江cctalk網(wǎng)絡(luò)平臺上和教師對話交流。學校各班級建立微信和QQ學習群，可以隨時隨地登錄交流或發(fā)語音文件。

3.動作型——創(chuàng)設(shè)“情境感知”活動場。

動作型學生不善于從書本接受知識。他們的學習往往要借助聯(lián)系生活實際和動手操作進行。我們可以利用各種視頻創(chuàng)設(shè)情境，為這部分學生設(shè)置不同的學習場景，通過情境導入、問題鏈導學，一步步從具體到抽象來引出學習內(nèi)容。通過對現(xiàn)實生活的感悟、理科實驗操作和課堂角色扮演等活動，讓他們體驗深層次的知識體系。在感悟生活、動手實踐和角色扮演中，幫助他們加深對知識的理解。

4.綜合型——創(chuàng)設(shè)“生命體悟”內(nèi)化場。

綜合型學生適合邊聽音樂邊學習；每學習15～25分鐘要休息3～5分鐘；在學習或記憶時可以采用走動、仰臥或俯臥等不同姿勢；在閉眼睛時往往在頭腦中再現(xiàn)學習的內(nèi)容。此類學生適合單獨學習，他們有自己獨特的學習時間和方法，經(jīng)過生命成長過程中的體悟，將知識內(nèi)化、吸收，為自己所用。

三、SPOC平臺下指向個性化學習的模式探索

美國富蘭克林學院的RobertTalbert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，即課前觀看教學視頻、做課前練習，課中進行快速少量的測評、解決問題、總結(jié)反饋。筆者根據(jù)此教學模型，對個性化學習的教學模式進行初步探索，形成了課前微課助學、課中互動內(nèi)化、課后反思升華的“三環(huán)三案”個性化學習模式（如下圖所示）。SPOC平臺支持下的該教學模式，為不同學習風格的學生提供了不同的學習策略、資源類型，使學生可以自主選擇適合自己的學習方式。

1.學案引領(lǐng)，自主探究。

第一環(huán)節(jié)，教師課前利用SPOC平臺向不同風格的學生發(fā)布電子導學案、微課、音頻、實驗視頻、PPT等資源。視覺型學生傾向于利用實驗視頻、PPT等材料自主學習；聽覺型學生傾向于利用微課、音頻等材料自主學習；動作型學生往往聯(lián)系實際或動手實踐來掌握學習內(nèi)容；綜合型學生學習時間有間斷性，適合學習3～5分鐘微課，并完成對應(yīng)思考題。導學案作為自主學習路線圖，對不同風格學生也有不同要求。如尿液的形成這節(jié)內(nèi)容，視覺型學生可以設(shè)計思維導圖或概念圖來使知識可視化；聽覺型學生可以通過師生在線互動、微信音頻等方式掌握知識；動作型學生可以用橡皮泥制作一個腎單位的模型來解釋尿液的形成過程；綜合型學生則可以獨自上網(wǎng)查閱資料，內(nèi)化吸收這部分知識。

2.觀看微課，檢測答疑。

學生在自學時遇到不懂的問題，利用SPOC平臺觀看教師制作的微課。微課看完后，登錄作業(yè)平臺完成在線知識自測，并將答案提交到作業(yè)平臺上，系統(tǒng)將自動分析統(tǒng)計出學生每一道題目的正確率并反饋給教師。教師登錄系統(tǒng)查看學生高頻錯題，對不同學習風格學生采用不同點撥策略。教師一般會在網(wǎng)絡(luò)平臺上與聽覺型、動作型學生多交流，對視覺型、綜合型學生采用面對面的個性化點撥。

3.優(yōu)化小組，個性互補。

第二環(huán)節(jié)，合理組建個性化學習小組。每個小組由四種不同學習風格類型學生搭配而成。視覺型、聽覺型、動作型、綜合型學生就預習時不懂的問題，在小組內(nèi)部探討交流。小組內(nèi)一般會安排聽覺型學生組織討論，視覺型學生負責記錄，動作型學生扮演故事角色或動手操作。在小組濃厚的研討氛圍中，綜合型學生也能感受到學習的樂趣，并及時發(fā)表自己獨特的觀點。在組間質(zhì)疑對抗中，綜合型學生不時走動到其他小組“觀摩”，聽覺型學生則善于表達小組“研究成果”，動作型學生上臺夸張地扮演角色或?qū)嵺`操作，不斷掀起個性化學習的思維風暴。

4.展示點評，拓展提升。

對展示的內(nèi)容和展示的學生類型進行設(shè)計，確保展示的針對性和有效性。展示的內(nèi)容包括，重點、難點、易錯點、聯(lián)想點，規(guī)律、方法、小竅門等。展示要脫稿。展示方式可口頭、可角色表演、可板書、可使用平板電腦拍照上傳。把每個學生的課堂練習本、導學案都上傳到白板上，讓每個學生都處于板演的緊張和興奮的狀態(tài)之中。一般視覺型學生會選擇拍照投影，動作型學生會上臺展示，聽覺型學生則選擇認真傾聽。通過學生展示，教師就會知道學生在個性化學習過程中出現(xiàn)了什么樣的問題，在關(guān)鍵知識點上實時掌握不同學習風格學生的最近發(fā)展區(qū)，及時診斷并拓展提升。

5.課中微課，點撥突破。

第三環(huán)節(jié)，教師精講點撥。教師也可以通過錄制的課中微課為不同學習風格的學生點撥答疑，并利用訓練案進一步拓展升華，提升學生應(yīng)用能力。教師根據(jù)學生合作和展示的具體情況，上課過程中讓學生有針對性地觀看微課，解決學生疑難問題。對于微課中沒有涉及的問題，教師可現(xiàn)場答疑、點撥。點撥案主要包括，展示安排和要求，知識、方法、規(guī)律的總結(jié)和歸納，點撥策略的設(shè)計與思考，重點、難點的遷移訓練等。教師在教學流程中要隨時捕捉有效教學信息，進行適度、適時的點撥指導、提煉提升。教師對個性化學習生成的問題要加以保護、引導、解決，同時善于追問、引導、拓展、總結(jié)（規(guī)律和方法）。教師的點撥要“要言不煩”，“點”要收到“畫龍點睛”“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”“撥亂反正”的目的。本環(huán)節(jié)是將課堂引向深入，實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵一環(huán)。

6.當堂檢測，完善提升。

訓練案分級設(shè)置習題，既要有所有類型學生都會做的基礎(chǔ)題，又要有為學有余力的學生準備的難度較大的綜合題。訓練案設(shè)計習題要圍繞本節(jié)的重、難點，易錯、易混淆點，中考的考點。訓練案設(shè)計方式多樣，可以是書面練習、檢測，也可以是提問、展示等形式。通過當堂檢測，不同風格學生的學習能力都能得到進一步的提升。