衛(wèi)丹丹

摘 要： 內(nèi)容依托教學(xué)法是語言教學(xué)發(fā)展中展現(xiàn)的新概念，近年來，因其將內(nèi)容與語言相結(jié)合，為第二語言教學(xué)提供了新的方式方法并且教學(xué)效果顯著而受到專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，寫作一直處于弱勢(shì)，傳統(tǒng)的成果寫作法和過程寫作法及體裁寫作法各有利弊，本文試圖在分析英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討內(nèi)容依托教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的新運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托教學(xué)法 寫作教學(xué)法 寫作運(yùn)用

1. CBI教學(xué)理念簡(jiǎn)介

“內(nèi)容依托教學(xué)法”（Content-based Instruction）源自于1960年加拿大的沉浸式教學(xué)項(xiàng)目，意味著將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，在20世紀(jì)80年代后得到普遍接受和推廣。CBI是一種內(nèi)容型語言教學(xué)方式，與以往圍繞語言形式和教學(xué)大綱組織教學(xué)不同，它是圍繞學(xué)生需要的知識(shí)和信息來組織教學(xué)的二語教學(xué)方法、課程設(shè)置和教學(xué)技巧。主要有以下三大特征：以學(xué)科知識(shí)為核心、選擇真實(shí)的語言材料及適合學(xué)生的需求。與以往語言教學(xué)不同的是，CBI是一種關(guān)注內(nèi)容和語言的連續(xù)體的教學(xué)：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)必須考慮到語言、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式；利用目的語發(fā)展學(xué)生圖式；包括必修的學(xué)科內(nèi)容語言和內(nèi)容兼修的語言；采用交互式小組合作發(fā)展學(xué)習(xí)能力；材料選擇注意多樣性；使用多模態(tài)教學(xué)傳遞教學(xué)內(nèi)容；使用體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)；把寫作作為發(fā)展學(xué)生思維、展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的手段。

內(nèi)容依托教學(xué)法主要有三種模式：主題模式（Theme-Based Model）、保護(hù)模式（Sheltered Model）和輔助模式（Adjunct Model）。主題模式通常指語言教師選擇特定話題或者主題，圍繞其展開教學(xué)，具有真實(shí)性和靈活性；保護(hù)模式指將本族語者和英語學(xué)習(xí)者分開來授課，幫助他們更好地理解課程內(nèi)容，這種模式要專門師資教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，并且側(cè)重于學(xué)生的聽和讀；輔助模式指由語言教師和內(nèi)容教師協(xié)同處理教學(xué)材料，他們一般來自不同的院系，院系之間的合作尤為重要。三種模式的內(nèi)容依托型教學(xué)都強(qiáng)調(diào)語言與內(nèi)容的結(jié)合，都有自己的教學(xué)目標(biāo)與著重點(diǎn)?？紤]到三種模式所需的教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生條件，總體而言，主題模式在英語教學(xué)中具有更大的適用性。

CBI以克拉申的假說為理論基礎(chǔ)：克拉申區(qū)分了語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得，而習(xí)得作為無意識(shí)的、隱性的語言學(xué)習(xí)，才是最有效的。CBI強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)中必須進(jìn)行文本意義的傳輸，依托學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)語言，創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境；克拉申提出，習(xí)得語言的唯一途徑是接收可理解輸入“i+1”?！癷”代表學(xué)生現(xiàn)有的理解水平，“1”代表著稍高于“i”的輸入。在CBI中，首先強(qiáng)調(diào)真實(shí)的教學(xué)材料，提供真實(shí)的環(huán)境，在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提供可理解輸入；其次，與以往著重形式（form）的語言教學(xué)不同，CBI以內(nèi)容為本的教學(xué)方法更具有系統(tǒng)性，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，形成圖式；再者，CBI以掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為目標(biāo)，給予師生更多的意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，在此過程中學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，獲得更多的可理解性輸入；克拉申的情感過濾假說指出可理解性輸入在習(xí)得前需要經(jīng)過“情感過濾器”，也就是說學(xué)生的情感態(tài)度會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。CBI注重考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容不僅以學(xué)生認(rèn)知和語言發(fā)展為基礎(chǔ)，更考慮到學(xué)生的興趣愛好及職業(yè)發(fā)展，有利于產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言的習(xí)得。

2.英語寫作教學(xué)

外語寫作是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。國內(nèi)外寫作教學(xué)經(jīng)過大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要有結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法及體裁教學(xué)法等，各有利弊。

結(jié)果教學(xué)法在20世紀(jì)60年代左右在英語寫作教學(xué)中占一席之地，其以行為主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的線性過程。結(jié)果教學(xué)法以寫作結(jié)果為導(dǎo)向，教學(xué)步驟為學(xué)生熟悉范文、英語寫作、教師顯性寫作指導(dǎo)及糾錯(cuò)、學(xué)生改錯(cuò)。它適用于學(xué)習(xí)程度比較低的學(xué)生，通過模仿寫作練習(xí)首先可以減輕學(xué)生的寫作壓力，其次為學(xué)生寫作打下比較好的語言基礎(chǔ)。但是寫作過程由教師主導(dǎo)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)創(chuàng)造性寫作。此時(shí)，寫作教學(xué)成為機(jī)械的輸入和輸出，只注重形式，比如語法、詞匯、拼寫等的正確性而忽視內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

鑒于結(jié)果教學(xué)法存在的不足，一些研究者和教師開始著手探索過程教學(xué)法。過程教學(xué)法在20世紀(jì)70年代開始流行，以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以多稿寫作、同伴支架、教師評(píng)閱為基礎(chǔ)的曲折、循環(huán)式寫作過程。過程寫作法的教學(xué)重點(diǎn)不是語言知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)寫作過程和寫作技巧，寫前活動(dòng)多樣，寫中多稿多改，評(píng)閱時(shí)師生互動(dòng)。比較而言，過程寫作教學(xué)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生意識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生提高思維和分析能力，同伴支架和教師支架幫助學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。但是，過程寫作教學(xué)的缺點(diǎn)慢慢顯現(xiàn)：首先，過于注重寫作過程，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；其次，相同的寫作教學(xué)步驟運(yùn)用到不同文章體裁的教學(xué)中，忽視不同體裁寫作的獨(dú)特性；再次，過程寫作法比較耗時(shí)并且在教學(xué)過程中教師需要和不同學(xué)生面對(duì)面溝通，不能同時(shí)關(guān)注到全班學(xué)生。

在寫作教學(xué)過程中，專家和教師逐漸發(fā)現(xiàn)不管是結(jié)果寫作還是過程寫作都有其不足之處，后來學(xué)者一直探索寫作教學(xué)新方法。體裁教學(xué)法20世紀(jì)80年代受到關(guān)注，強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到交際目的需要遵循該體裁固有的結(jié)構(gòu)圖式，具有常規(guī)性和制約性等特點(diǎn)。它的教學(xué)注重模仿范文，讓學(xué)生的寫作范式與例文保持一致。優(yōu)點(diǎn)是寫作教學(xué)系統(tǒng)化、清晰化，通過不同體裁寫作學(xué)生很快提高寫作能力，缺點(diǎn)是寫作容易千篇一律，比較枯燥乏味，并且學(xué)生地位比較被動(dòng)，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，現(xiàn)如今沒有寫作教學(xué)的完美教學(xué)方法，不管是結(jié)果教學(xué)法還是過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)。考慮到各教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)及英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合形式與內(nèi)容的CBI教學(xué)法更為恰當(dāng)，其應(yīng)用于寫作教學(xué)研究值得考量。

3. CBI在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

如何在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用CBI教學(xué)模式并且將兩者結(jié)合起來，提供寫作教學(xué)的新思路，是我們研究和探討的關(guān)注點(diǎn)，研究者和教育工作者可以從以下方面入手：

（1）運(yùn)用主題式CBI教學(xué)法于英語寫作教學(xué)，注意主題要符合學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)生興趣。

第一，主題式CBI教學(xué)法在我國具有良好的應(yīng)用條件。我國基礎(chǔ)教育英語教師都受到過系統(tǒng)的語言培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐厚，教師專業(yè)化程度較高，樂于接受并且實(shí)踐新的教學(xué)路子，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作可能性。

第二，主題式教學(xué)將內(nèi)容依托型教學(xué)融入主題中，這種以主題為框架線索的教學(xué)比較貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生興趣，學(xué)生有話可說，有觀點(diǎn)可寫。寫作教學(xué)成為思維碰撞、知識(shí)拓展的過程，不再無聊乏味。

第三，運(yùn)用主題式CBI教學(xué)法于英語寫作教學(xué)中要尤為注意主題的選擇。首先，教師可以把教學(xué)課本作為寫作主題選擇的主要來源，根據(jù)學(xué)生不同的興趣與需求，整合教學(xué)材料，深入挖掘文本內(nèi)容。其次，寫作主題和話題可以不局限于課本中，教師可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)或者社會(huì)熱點(diǎn)問題作為主題或者話題，比如電影、運(yùn)動(dòng)、美食、音樂、環(huán)境污染和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與問題等。

（2）基于CBI的寫作教學(xué)中要鼓勵(lì)課堂討論，重視并發(fā)揮同伴支架的作用。

第一，CBI寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在主題內(nèi)容方面的交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中獲得新知及訓(xùn)練思維，加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的全面和深度理解，充足的輸入是輸出的基礎(chǔ)，要通過課堂討論多角度增加輸入，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

第二，CBI寫作教學(xué)法應(yīng)通過多種活動(dòng)方式鼓勵(lì)師生交流和同伴交流。首先，教師應(yīng)根據(jù)課堂情況靈活使用班級(jí)討論、小組合作及同伴合作，促進(jìn)學(xué)生多維度地交流，產(chǎn)生思維碰撞。在合作討論中發(fā)揮教師支架和同伴支架的作用，促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)發(fā)展；其次，教師應(yīng)注意合理設(shè)置討論主題、分配討論時(shí)間，做好“控制者”：主題難度高，則分配時(shí)間長；主題難度低，則分配時(shí)間短；再次，教師應(yīng)合理安排小組或者同伴討論組成員：每一組都應(yīng)該水平相當(dāng)，組內(nèi)有程度高的學(xué)習(xí)者，也應(yīng)有程度稍低的學(xué)習(xí)者，有主題知識(shí)面廣闊的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也應(yīng)該有寫作策略方法在行的學(xué)習(xí)者等，不同程度的學(xué)習(xí)者會(huì)促進(jìn)話題的討論和交流，調(diào)動(dòng)課堂氛圍；最后，課堂討論要有“總結(jié)性”的輸出：學(xué)習(xí)者在討論后需要對(duì)自己小組的討論做出書面上或者口頭上的總結(jié)，并且教師和其他同學(xué)需要對(duì)總結(jié)內(nèi)容做出指點(diǎn)與評(píng)論，如此能最大限度地保證班級(jí)討論的有效性，促進(jìn)思維的碰撞。

（3）基于CBI的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要發(fā)揮教師的作用，構(gòu)建良好的寫作教學(xué)課堂。

第一，在基于CBI的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要了解學(xué)情，分析學(xué)生需要，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，讓寫作教學(xué)更有效；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意語言的輸入與輸入?；贑BI的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以將閱讀或者聽力與寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀和聽力中進(jìn)行主題延伸與探討；在寫作教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻意識(shí)到自己“引導(dǎo)者”的角色，心中有教學(xué)目的，把握教學(xué)節(jié)奏，監(jiān)控課堂討論與學(xué)習(xí)，防止課堂走偏，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第四，寫作教學(xué)過程后，教師要對(duì)學(xué)生的寫作成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)中應(yīng)多注重意思的表達(dá)，文章邏輯發(fā)展及銜接連貫等問題，對(duì)于學(xué)生常見的語言錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。

（4）基于CBI的寫作教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的英語寫作自主性。

第一，學(xué)生的英語知識(shí)構(gòu)建可以分階段進(jìn)行，在前期，可以通過講解和練習(xí)方式增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以通過主題探討方式拓展學(xué)生的思維，增添寫作思路，減輕學(xué)生寫作過程前期和寫作中期的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；第二，在寫作教學(xué)中要注重監(jiān)控學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到寫作意義表達(dá)的重要性，改變以往過于注重語法的狀況；第三，CBI寫作教學(xué)不僅能在課上激發(fā)學(xué)生思維，更應(yīng)該發(fā)揮其在課下寫作學(xué)習(xí)中的作用：學(xué)生可以模仿課上寫作教學(xué)的模式，課下尋找自己感興趣的主題和題材，在課后進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，在英語寫作中發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的作用。

總而言之，內(nèi)容依托教學(xué)法注重學(xué)科知識(shí)與語言知識(shí)的結(jié)合，其在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用大有可為，值得探索與思考。教育研究者和一線教師應(yīng)對(duì)其抱有敏銳的眼光，并且加以探索，在實(shí)踐中檢驗(yàn)發(fā)展內(nèi)容依托型教學(xué)法，推動(dòng)英語教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展。

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