陳立秋　涂德虎

摘 要： 本研究采取文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)家訪談法從運(yùn)動(dòng)員、教練員和體育管理人員三個(gè)層面，對(duì)黑龍江省冰雪訓(xùn)練基地的運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯規(guī)劃的成長(zhǎng)階段、成熟階段和退役選擇階段的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，提出要注重運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)階段、成熟階段和退役選擇三個(gè)階段的價(jià)值教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促使他們運(yùn)用價(jià)值觀指導(dǎo)自己不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞： 運(yùn)動(dòng)員 職業(yè)生涯 價(jià)值觀 價(jià)值教育

職業(yè)生涯發(fā)展是組織人力資源管理的重要組成部分，是從業(yè)者在組織中獲得激勵(lì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要保障。組織為個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供了平臺(tái)和保障，個(gè)人在實(shí)現(xiàn)組織價(jià)值基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。運(yùn)動(dòng)員作為從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育比賽的從業(yè)者，其職業(yè)生涯發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、地方政府、黨和國(guó)家的培養(yǎng)和教導(dǎo)，同時(shí)，更離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)員自身的努力和拼搏。運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展不同周期階段承擔(dān)著不同的角色，在不同的周期階段會(huì)遇到不同的矛盾和問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的價(jià)值教育幫助他們解答矛盾和問(wèn)題，不僅能夠?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更能夠提高運(yùn)動(dòng)員對(duì)于不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的問(wèn)題與價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使運(yùn)動(dòng)員們?cè)诓煌穆殬I(yè)生涯發(fā)展階段學(xué)會(huì)基于正確的價(jià)值原則在工作和生活中為人處事，樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想[1]。

1. 運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展周期的規(guī)劃和教育意義

1.1運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展周期的規(guī)劃

依據(jù)對(duì)黑龍江省冰雪訓(xùn)練基地運(yùn)動(dòng)員年齡結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)調(diào)研顯示為10歲—33歲。這一年齡結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)員涵蓋了一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展階段的六種角色。但又因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員這一特殊身份，導(dǎo)致原本應(yīng)該在25歲左右才應(yīng)該出現(xiàn)的“工作者”這一身份提前出現(xiàn)在10歲左右的年齡，又因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的職業(yè)發(fā)展需要有“退役”重新選擇職業(yè)的現(xiàn)象，使得原本在60歲左右才出現(xiàn)的職業(yè)退出現(xiàn)象提前到30歲左右的年齡。運(yùn)動(dòng)員這一特殊職業(yè)的生涯發(fā)展周完全區(qū)別于一般常人，導(dǎo)致他們角色與年齡發(fā)展不相符合的現(xiàn)象，產(chǎn)生一些問(wèn)題和矛盾。

1.2運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展的教育意義

運(yùn)動(dòng)員合理規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，重視不同階段的價(jià)值教育，有助于科學(xué)、客觀解決職業(yè)發(fā)展中遇到的矛盾和問(wèn)題，幫助自身健康成長(zhǎng)，提升運(yùn)動(dòng)員在不同職業(yè)發(fā)展時(shí)期為目標(biāo)而努力的持續(xù)動(dòng)力。運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)發(fā)展，負(fù)責(zé)為運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)發(fā)展提供外在的資源和內(nèi)在的教育責(zé)任。幫助運(yùn)動(dòng)員更好、更快地了解組織職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和需求，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員自身的內(nèi)涵發(fā)展，使其在提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)增加正確的價(jià)值取向，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。最終使運(yùn)動(dòng)員在不同的職業(yè)發(fā)展時(shí)期都將成為祖國(guó)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的有用之人。

2.運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展不同階段價(jià)值教育

2.1運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)階段的價(jià)值教育

經(jīng)過(guò)訪談顯示此階段對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行價(jià)值教育的主要人員是教練員和行政管理人員。教育的內(nèi)容主要是以“勤奮、寬容、仁愛(ài)、責(zé)任等”[2]為內(nèi)容的基本價(jià)值教育，目的是培養(yǎng)他們“為人處事”所應(yīng)具備的基本價(jià)值品質(zhì)。希望此種品質(zhì)能夠成為運(yùn)動(dòng)員相互信任相互交流的基礎(chǔ)，以此基本價(jià)值教育為手段幫助運(yùn)動(dòng)員成為一個(gè)具有較高自我超越修煉水平的人，遵從內(nèi)心愿景和目標(biāo)的招呼、積極觀察和運(yùn)用變革的力量，擁有深入探究事務(wù)的好奇心并與周?chē)诉M(jìn)行良好的溝通。

基本價(jià)值教育能夠使成長(zhǎng)階段的運(yùn)動(dòng)員獲得超越自我的能力和勇氣。此種教育不僅幫助運(yùn)動(dòng)員克服在成長(zhǎng)階段所遇到的共性問(wèn)題，而且?guī)椭\(yùn)動(dòng)員在職業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期獲得了職業(yè)潛力、激發(fā)職業(yè)興趣、提升職業(yè)能力。但作為運(yùn)動(dòng)員這一特殊職業(yè)的從業(yè)人員，他們更需要克服職業(yè)成長(zhǎng)路上的各種“創(chuàng)造性張力”[3]所帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，并為自己能夠順利進(jìn)入運(yùn)動(dòng)員成熟階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2運(yùn)動(dòng)員職業(yè)成熟時(shí)期的價(jià)值教育

經(jīng)過(guò)與教練和管理人員訪談得出，運(yùn)動(dòng)員此階段最重要的是構(gòu)建與組織和教練之間有效的溝通方式和渠道及專(zhuān)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員的干預(yù)。通過(guò)有效溝通實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員個(gè)人愿景與組織愿景保持一致，轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)員原有的心智模式。心智模式是人內(nèi)心根深蒂固認(rèn)識(shí)問(wèn)題的慣性力量[4]。運(yùn)動(dòng)員平時(shí)接觸的新技術(shù)、觀點(diǎn)和知識(shí)沒(méi)有在實(shí)踐中發(fā)揮更好的效果，究其原因在于心智模式影響了運(yùn)動(dòng)員對(duì)新技術(shù)、動(dòng)作等方面的理解，使得運(yùn)動(dòng)員對(duì)新的技術(shù)、動(dòng)作的觀點(diǎn)和知識(shí)對(duì)于運(yùn)動(dòng)員內(nèi)心原有的理解發(fā)生沖突。同時(shí)，心智模式影響運(yùn)動(dòng)員對(duì)待問(wèn)題的觀察角度，影響運(yùn)動(dòng)員對(duì)訓(xùn)練和比賽的行為，轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)員心智模式是提升運(yùn)動(dòng)員內(nèi)生動(dòng)力進(jìn)一步創(chuàng)造價(jià)值的關(guān)鍵因素。

運(yùn)動(dòng)員激勵(lì)自己唯一的愿景，就是自己的愿景[5]。運(yùn)動(dòng)隊(duì)為了和運(yùn)動(dòng)員構(gòu)建共同愿景，會(huì)不斷激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員開(kāi)發(fā)個(gè)人愿景。運(yùn)動(dòng)員在此時(shí)如果缺少自己的愿景，就只有跟隨其他人的計(jì)劃而訓(xùn)練，缺少自我愿景的運(yùn)動(dòng)員難以從根本上主動(dòng)訓(xùn)練，只能順從其他人的愿景規(guī)劃而被動(dòng)訓(xùn)練，進(jìn)而在遇到矛盾和問(wèn)題時(shí)就會(huì)因?yàn)槿鄙僮陨淼穆殬I(yè)愿景而減少奉獻(xiàn)精神。所以，保持并構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員自己清晰的職業(yè)愿景，不斷探尋實(shí)現(xiàn)的路徑，提高創(chuàng)造未來(lái)的能力是運(yùn)動(dòng)員提高職業(yè)內(nèi)生動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必要條件和有效途徑。

運(yùn)動(dòng)員成熟階段的價(jià)值教育依據(jù)“馬斯洛需求層次理論”[6]在基本需求層面的外部刺激因素和次級(jí)、高級(jí)需求層面的內(nèi)部刺激因素這兩個(gè)方面上。首先看基本層面的外部刺激因素主要包括：運(yùn)動(dòng)員通過(guò)比較其他人員外部條件的“工作條件和工資待遇等”方面；內(nèi)部刺激因素主要包括：“人際關(guān)系、組織對(duì)個(gè)人的支持態(tài)度、能否得到組織或周?chē)藛T的認(rèn)可和自我成就感等”方面。運(yùn)動(dòng)員在職業(yè)發(fā)展的成熟階段隨著他們創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值越來(lái)越大，個(gè)人的內(nèi)部激勵(lì)因素如：“自我認(rèn)同感和成就感等也會(huì)隨著改變”。他們對(duì)于外部刺激因素如：“工作條件和工資待遇”等方面會(huì)相應(yīng)提高。此階段價(jià)值教育除了讓運(yùn)動(dòng)員客觀認(rèn)識(shí)外部刺激因素包含的物質(zhì)價(jià)值外，還要構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)，人生基本價(jià)值、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)價(jià)值等為支撐的創(chuàng)新價(jià)值教育[7]。增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)使命感和責(zé)任感，在實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員對(duì)待職業(yè)滿意度方面的內(nèi)部刺激和外部刺激這兩種因素之間的相對(duì)平衡基礎(chǔ)上，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)隊(duì)教育和育人的作用，把培養(yǎng)具有堅(jiān)強(qiáng)性格和開(kāi)創(chuàng)性個(gè)人的育人使命貫穿運(yùn)動(dòng)員價(jià)值教育的始終。

2.3運(yùn)動(dòng)員退役選擇階段的價(jià)值教育

通過(guò)對(duì)黑龍江省冰雪訓(xùn)練基地2012年至2015年期間在隊(duì)運(yùn)動(dòng)員的基本情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員在退役的年齡主要在25歲—33歲，依據(jù)NLP邏輯思維層理理論顯示，此階段隨著身份的改變會(huì)給運(yùn)動(dòng)員帶來(lái)信念和價(jià)值的不確定性。運(yùn)動(dòng)員對(duì)于即將面對(duì)陌生環(huán)境，所表現(xiàn)出的能力擔(dān)憂、行為危機(jī)和環(huán)境恐慌。

退役選擇時(shí)期運(yùn)動(dòng)員的價(jià)值教育，根據(jù)NLP思維邏輯層次理論，首先運(yùn)動(dòng)員應(yīng)提升主動(dòng)轉(zhuǎn)變身份角色的內(nèi)生動(dòng)力，重新定位自身的社會(huì)角色、澄清價(jià)值觀。運(yùn)動(dòng)員具有的精神、信念和勇氣作為一種可以遷移的能力此時(shí)將發(fā)揮積極作用，克服種種困難努力提高適應(yīng)新工作的能力。其次運(yùn)動(dòng)員了解再就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的環(huán)境資源，通曉國(guó)家和地方扶持體育專(zhuān)業(yè)人才的政策，發(fā)現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，重塑自己的職業(yè)愿景，重新定位自身的價(jià)值觀。

3.結(jié)語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯不同時(shí)期的價(jià)值教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是在構(gòu)建以青少年運(yùn)動(dòng)員為先導(dǎo)，延伸到運(yùn)動(dòng)員成熟時(shí)期和退役選擇時(shí)期作為社會(huì)成員共同參與的創(chuàng)新價(jià)值教育的行動(dòng)體系。在這個(gè)體系中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯不同時(shí)期的價(jià)值觀教育，其內(nèi)容不僅包括人生價(jià)值教育和民族優(yōu)秀傳統(tǒng)價(jià)值教育，更包括以勤奮、寬容、仁愛(ài)、責(zé)任等基本價(jià)值教育，使他們不但具有為人處事應(yīng)的基本價(jià)值品質(zhì)，更形成孝道、廉潔、節(jié)儉、謙遜的民族優(yōu)秀價(jià)值品質(zhì)。在運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯不同時(shí)期形成良好的價(jià)值觀教育環(huán)境，用中華民族特有的價(jià)值文化，引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員這一特殊群體的行為，塑造具有民族精神的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員，繼續(xù)為祖國(guó)的進(jìn)步、富強(qiáng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：教育部高等教育司2017年第二批產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目支持（項(xiàng)目編號(hào)201702108008）。