李金蘭

漢字的象形性，決定了漢字的學(xué)習(xí)過程能夠與審美體驗相依相伴。教師的責(zé)任之一，就是在教學(xué)中，根據(jù)漢字的形體特點，喚起學(xué)生對漢字的審美體驗。本文就此結(jié)合自己的實踐談?wù)劸唧w做法。

一、在觀察、想象中體驗漢字的象形美

古人造字，首先是在自然物象的啟迪下，依類象形造出一個個漢字的。盡管隨著時間的推移，時代的發(fā)展，漢字一直在改進。但不管怎么改進，象形的實質(zhì)不變。因此，現(xiàn)代漢字的教學(xué)，還是可以體驗它的象形美。比如，部編小學(xué)語文教科書一年級上冊的《口耳目》一課，課文從自然物象，到甲骨文、篆字，再到現(xiàn)代漢字，做了形象直觀的展示。教學(xué)中，可以逐字引導(dǎo)學(xué)生觀察，使之形象地感知漢字與自然物象的關(guān)系，比如漢字“口、耳、目”和器官口、耳、目的關(guān)系，漢字“羊、鳥、兔”與動物羊、鳥、兔形體的關(guān)系，漢字“日、月、火”與自然界日、月、火物象的關(guān)系。這樣教，學(xué)生既能形象地記住漢字，又在不知不覺中體驗了這些字的象形美。更多的漢字，教材沒有展示從自然物象到現(xiàn)代漢字的演變過程，教學(xué)中，教師可以有選擇地引導(dǎo)學(xué)生想象，從字形想象它們的自然物象，從而體驗它們的象形美。比如：“大、山、川、弓、王、井、云、爪、天、米、雨、串、凸、凹”等等，都可以從字想象其所表現(xiàn)的事物；也可以先出示事物，再讓學(xué)生猜想，和要學(xué)的哪個漢字有聯(lián)系。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有趣，記得快、記得牢，也體驗到了漢字的象形美，同時還發(fā)展了想象力。

二、在會意、比較中體驗漢字的創(chuàng)造美

象形法，體現(xiàn)了古人最早的造字智慧，會意、指事、形聲等造字法，則體現(xiàn)了造字智慧的發(fā)展。我們要引導(dǎo)學(xué)生感性體驗會意字、指事字、形聲字的創(chuàng)造美。

用會意字造字，就是用描摹在意義上相近的幾種形象、可見的事物來使人領(lǐng)會到某種意義。比如教材中的“二木林，三木森。二人從，三人眾”，體現(xiàn)的就是會意法造字。教學(xué)時，教師可這么引導(dǎo)：“二表示多，一棵棵的樹木，合起來就是‘林；更多的樹木，就是什么字呢？”學(xué)生很快地就會體會到是“森”字。對于“二人從，三人眾”，教師則可以讓學(xué)生自己說說為什么“二人就是從，三人就是眾”。有了前面的經(jīng)驗，學(xué)生還真能說出個子午丁卯來。學(xué)生在學(xué)會這些字的同時，也就在潛移默化中體驗了漢字的創(chuàng)造美。教材中的會意字，如“網(wǎng)、滅、禾、分、公、雙、旦、塵、筆、夯、囚、家、章、轟”等，都可以采用上述的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生掌握字形，了解字義，同時體驗造字的樂趣。

用指事法造字，是由表義部件和標示部件組合而成造的字。比如，“末”字，原意是樹梢，在“木”字上面加上標示“一”，就表示是“樹梢”的意思?，F(xiàn)代漢字中含有標示部件的字很少，都是傳統(tǒng)的指事字，比如“小、刃、元、少、中、尺、玉、末、正、本、甩、夾、血”等。教學(xué)時，要講出這些字理，讓學(xué)生在體驗指事造字的有趣的同時，也體驗造字的智慧。

形聲字，由“形旁”和“聲旁”組成。聲旁提示讀音，形旁表示意義。如“恥”字，篆文從“心”，“耳”聲；隸變后楷書寫“恥”。在古代，“恥”不僅聯(lián)系一種恥辱心理，而且聯(lián)系一種表示羞恥的手勢——擦耳。這在現(xiàn)代的肢體語言中，表示對方應(yīng)該感到害羞的“羞羞臉”，還可以看出古風(fēng)的余存。教學(xué)“恥”字，可以適當介紹這個字聲旁與形旁的意義，“止”，可以看作“心”的變形，“恥”是一種心理活動，讀音和“耳”有關(guān)，只是到了現(xiàn)代，讀音有了很大變化，變得感覺不出來了。

在現(xiàn)代3500個常用與次常用漢字中，形聲字有2352個，占67？郾2%，教學(xué)中我們既要引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的規(guī)律識字，又要引導(dǎo)學(xué)生體驗形聲造字法的創(chuàng)造智慧。比如，教學(xué)“曉、晌、晾、晴”等字，要引導(dǎo)學(xué)生認識這些字形旁都是“日”字，表示這些字都和“日”有關(guān)，即和時間、天氣等有關(guān)，“堯”“向”“京”“青”則提示讀音。又如，教學(xué)“論、輪、掄、倫、綸”，教師要讓學(xué)生認識聲旁都是“侖”旁，提示這些字的讀音都含有韻母“un”。不同的形旁則提示了不同的字義：“論”和“說”有關(guān)；“輪”和“車”有關(guān)；“掄”和手的動作有關(guān)；“綸”，則和絲織有關(guān)。學(xué)生在大量認識形聲字的過程中，也就逐步體驗到形聲字的造字智慧。對形聲字中部分喪失理據(jù)的字，如“研、歷、叢”，與完全喪失理據(jù)的字，如“石、無、衛(wèi)、習(xí)、夜”等，則不要引導(dǎo)學(xué)生認識聲旁與形旁。

三、在寫字教學(xué)中體驗漢字的結(jié)構(gòu)美

漢字具有對稱美、平衡美、完整美等基本特點。漢字的對稱美，比如“本、木、中、審”等字，表現(xiàn)在字的結(jié)構(gòu)中，具有一個較為明顯的中心軸，不同的筆畫分別從兩側(cè)向外延伸，力量均等，整體上給人一種和諧勻稱的美，而在局部上又透出延展式的動態(tài)美；漢字的平衡美，表現(xiàn)在每一個漢字在結(jié)構(gòu)上都注意均衡要求；漢字的完整美，表現(xiàn)在不管哪個字只要哪一個部位上少一筆或少一個偏旁，就會給人造成殘缺不全的印象，甚至?xí)拐麄€字失去重心，產(chǎn)生搖搖欲墜的視覺感受。在教學(xué)寫字時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)。有的字，特別是重心容易不穩(wěn)的字，要側(cè)重找到字的中心軸和關(guān)鍵筆畫。比如“春”，要寫好第四筆“撇”，字才能平穩(wěn)；又如“心”，第三筆的“點”，要找好位置，在豎中線上，字才能平穩(wěn)；含“走之兒”的字，如“進、近、追”等，要注意字中間的偏旁的位置。有的字，要引導(dǎo)學(xué)生抓住保持字的平衡的關(guān)鍵偏旁、筆畫。比如，“豹”字左旁筆畫多，右旁筆畫少，“勺”中的點要寫得重些，明顯些，字才能平衡。有的字，寫的時候容易寫錯某一筆，或者丟失、添加筆畫，要提醒學(xué)生引起注意。如：“虎”字，第三筆的“橫勾”，容易忘了“勾”；“旗”字左旁的“橫、撇”，容易寫丟了。學(xué)生在觀察字和練習(xí)寫字的過程中，在提高寫字能力的過程中，也就逐步深入體驗了漢字的結(jié)構(gòu)美。

（作者單位：福建省安溪縣城廂鎮(zhèn)南坪小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）