陳敏

摘 要： 習(xí)作策略是習(xí)作主體在特定的表達(dá)空間里為了實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)而積極主動(dòng)地采取的方法技巧及調(diào)節(jié)控制。既可以是內(nèi)隱的思維，又可以是外顯的程序步驟。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)生習(xí)作策略劃分為方法技巧及調(diào)控層面的習(xí)作策略。習(xí)作策略的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師、學(xué)生共同參與。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生習(xí)作策略 習(xí)作策略類型 習(xí)作策略培養(yǎng)

美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在著作《大趨勢(shì)》中曾斷言：“在這個(gè)文字愈來(lái)愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧?！?0世紀(jì)60年代以來(lái)，受“兒童中心論”教育思潮的影響，歐美教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，相應(yīng)的寫作教學(xué)逐步從關(guān)注寫作結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注寫作過(guò)程，將寫作看作解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，習(xí)作中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的信息加工者、積極的創(chuàng)生者和高效的綜合者。這就要求學(xué)習(xí)者根據(jù)具體的習(xí)作任務(wù)和目標(biāo)采用不同的習(xí)作策略，這正是目前小學(xué)生缺乏的知識(shí)與能力。習(xí)作策略的研究和運(yùn)用，可以幫助習(xí)作者更好地選擇內(nèi)容和組織形式、監(jiān)控習(xí)作過(guò)程，從而提高習(xí)作質(zhì)量和能力。需要明確的是習(xí)作策略不等同于寫作方法，它高于寫作方法，包含寫作方法及選擇和調(diào)控。它是學(xué)習(xí)策略的一部分，具有學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)特點(diǎn)。

一、小學(xué)生習(xí)作策略的內(nèi)涵

（一）習(xí)作

對(duì)于習(xí)作的概念，學(xué)界至今未達(dá)成統(tǒng)一，不同的學(xué)科從不同的角度界定了習(xí)作的概念?，F(xiàn)代信息論和系統(tǒng)論認(rèn)為習(xí)作是一個(gè)完整的信息加工過(guò)程，包括采集、立意、謀篇、用語(yǔ)、修改五個(gè)環(huán)節(jié)；社會(huì)學(xué)認(rèn)為習(xí)作是一種以文字符號(hào)為媒介的社會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程是傳播信息、交流思想，活動(dòng)的目的是改變某些社會(huì)現(xiàn)象?，F(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)認(rèn)為習(xí)作是運(yùn)用文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。本文所要探討的習(xí)作是語(yǔ)文課程意義的習(xí)作，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鞯目偰繕?biāo)是：能夠明確具體、流暢自然地表述自己的思想，并能根據(jù)日常生活需要使用一些常見(jiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。

習(xí)作具有以下特點(diǎn)：

1.目的性

習(xí)作是一種有目的的思維活動(dòng)。從個(gè)人的角度來(lái)講，習(xí)作是為了表達(dá)思想、交流情感、提高習(xí)作能力以滿足未來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要；從社會(huì)的角度來(lái)講，習(xí)作是交流與傳承文化、記錄社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、影響社會(huì)輿論的一種手段。

2.創(chuàng)新性

習(xí)作是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是一種運(yùn)用思維操作技術(shù)和書面語(yǔ)言符號(hào)對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造的行為。無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都可以隨著時(shí)代的變化而不斷地創(chuàng)生。

3.綜合性

習(xí)作是一個(gè)涉及思維操作技術(shù)、語(yǔ)言符號(hào)、思想情感、習(xí)作策略、心理品質(zhì)等方面的復(fù)雜過(guò)程。這對(duì)習(xí)作者的各方面能力和素養(yǎng)都提出了要求。

4.實(shí)踐性

習(xí)作是一種有目的的社會(huì)活動(dòng)，是為了滿足人類社會(huì)活動(dòng)需要而產(chǎn)生的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略自提出以來(lái)一直是教育和心理學(xué)界共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，但是對(duì)于學(xué)習(xí)策略概念的界定至今沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，研究者從不同的角度、采取不同的研究方法，提出了不同的觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外有代表性的觀點(diǎn)分別是：學(xué)習(xí)策略是信息加工活動(dòng)的過(guò)程和步驟。瓊斯、艾米倫和凱蒂姆斯認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)或思維步驟”[1]；另一種觀點(diǎn)主張內(nèi)隱說(shuō)和外顯說(shuō)。劉電芝認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法技巧及調(diào)控。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟”[2]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義提出了看法，可以看出他們從不同角度揭示了學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)特征：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)控的結(jié)合體；學(xué)習(xí)策略是一種信息加工過(guò)程。

（三）習(xí)作策略

1.內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)將3年級(jí)—6年級(jí)的寫作活動(dòng)稱為習(xí)作，但是回顧整理前人的研究發(fā)現(xiàn)研究者并未根據(jù)不同的年齡階段細(xì)分寫作活動(dòng)的不同名稱，如習(xí)作、寫話、口語(yǔ)交際等。因此，在回顧總結(jié)前人研究文獻(xiàn)時(shí)，使用“寫作”一詞。本文則使用更加具體的“習(xí)作”一詞。

關(guān)于習(xí)作策略的概念我國(guó)學(xué)界的定義不一，有代表性的觀點(diǎn)如下：

“從心理學(xué)的角度來(lái)分析，寫作策略是指寫作者在寫作過(guò)程中搜集素材、選擇素材、謀篇、撰寫草稿、修改、評(píng)估作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)?！盵3]

“作文策略就是作文方法的使用或活動(dòng)方式。包括制訂作文計(jì)劃，安排作文時(shí)間，選擇和運(yùn)用各種方法有效地完成作文，對(duì)自己的作文及作文過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)提供的信息對(duì)偏離作文目標(biāo)的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，以及在作文中隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控等?！盵4]

根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作策略是習(xí)作過(guò)程的重要組成部分。對(duì)習(xí)作策略的定義要兼顧心理認(rèn)知層面和操作技能層面、兼顧教師教和學(xué)生學(xué)的角度。筆者認(rèn)為習(xí)作策略是習(xí)作主體在特定的表達(dá)空間（包括情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境）里為了實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)而積極主動(dòng)地采取的方法技巧其調(diào)節(jié)控制。它既可以是內(nèi)隱的思維，又可以是外顯的程序步驟。習(xí)作策略貫穿整個(gè)習(xí)作過(guò)程，不同習(xí)作階段采用的策略不相同。方法技巧層面的習(xí)作策略主要依靠教師的示范、指導(dǎo)練習(xí)習(xí)得；對(duì)寫作方法的調(diào)節(jié)控制主要依靠習(xí)作主體的認(rèn)知、情感和思維發(fā)展水平。

2.特點(diǎn)

習(xí)作策略具有以下特點(diǎn)：

（1）內(nèi)隱性和外顯性

習(xí)作策略具有內(nèi)隱性和外顯性的特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)是習(xí)作時(shí)的思維活動(dòng)和規(guī)則系統(tǒng)，對(duì)外是習(xí)作時(shí)對(duì)方法技巧的選擇和使用。它不僅是具體問(wèn)題的解決方法，還包括主體對(duì)習(xí)作過(guò)程中心理活動(dòng)的調(diào)控。

（2）全局性

習(xí)作策略是習(xí)作主體有目的、有意識(shí)地采用的方法技巧及調(diào)節(jié)控制，是對(duì)習(xí)作過(guò)程的整體布局和構(gòu)想。始終貫穿習(xí)作過(guò)程中的各個(gè)階段，只是每個(gè)階段采用的習(xí)作策略不同。

（3）對(duì)策性

習(xí)作策略的種類繁多，而且在不同的習(xí)作階段使用的習(xí)作策略有所不同。習(xí)作從本質(zhì)上講是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，在不同的習(xí)作階段需要解決的問(wèn)題不同，需要針對(duì)具體問(wèn)題采用有效的習(xí)作策略。

（4）監(jiān)控性

監(jiān)控性表現(xiàn)為習(xí)作者在元認(rèn)知策略的參與下對(duì)整個(gè)習(xí)作過(guò)程的自我調(diào)節(jié)和控制。這種監(jiān)控性在方法技巧調(diào)控層面可以提高習(xí)作效率和質(zhì)量，激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，保持習(xí)作注意力，調(diào)配各種資源高效高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。

二、小學(xué)生習(xí)作策略的類型

對(duì)具體的習(xí)作策略的研究主要集中在認(rèn)知心理學(xué)、寫作心理學(xué)和優(yōu)秀習(xí)作課例和實(shí)驗(yàn)研究中，研究者從不同研究視角提出了種類繁多的習(xí)作策略，指出習(xí)作不同階段使用的習(xí)作策略不同。因此，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)生習(xí)作策略分門別類。

（一）方法技能調(diào)控層面的習(xí)作策略

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在整個(gè)習(xí)作過(guò)程中，習(xí)作者會(huì)使用自我調(diào)控機(jī)制調(diào)節(jié)和監(jiān)控整個(gè)習(xí)作活動(dòng)。這種自我調(diào)控機(jī)制就是習(xí)作者管理習(xí)作過(guò)程中認(rèn)知行為的方法，即方法技能調(diào)控層面的習(xí)作策略。具體有：

1.習(xí)作元認(rèn)知策略

習(xí)作元認(rèn)知策略是對(duì)習(xí)作策略的認(rèn)識(shí)，對(duì)習(xí)作主體認(rèn)知行為的管理方式，即習(xí)作主體對(duì)整個(gè)習(xí)作過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

習(xí)作元認(rèn)知策略包括習(xí)作計(jì)劃策略、習(xí)作自我監(jiān)控策略、習(xí)作調(diào)節(jié)策略、習(xí)作行為元認(rèn)知策略。習(xí)作計(jì)劃策略是指在習(xí)作開(kāi)始以前確定目標(biāo)、搭建框架、選擇素材、預(yù)計(jì)結(jié)果；習(xí)作自我監(jiān)控策略是指在習(xí)作過(guò)程中自我觀察、自我判斷、自我提問(wèn)、自我評(píng)價(jià)；習(xí)作調(diào)節(jié)策略指在復(fù)查習(xí)作成果時(shí)根據(jù)具體的情況調(diào)整思路和方法；習(xí)作行為元認(rèn)知策略是指對(duì)習(xí)作過(guò)程中行為操作的靈活把控。

2.習(xí)作資源管理策略

習(xí)作資源管理策略是習(xí)作主體對(duì)習(xí)作時(shí)間的安排、習(xí)作環(huán)境的管理及習(xí)作過(guò)程中人際關(guān)系調(diào)適的策略。

習(xí)作資源管理策略包括習(xí)作時(shí)間管理策略、習(xí)作環(huán)境管理策略和習(xí)作求助策略。習(xí)作時(shí)間管理策略指習(xí)作主體對(duì)習(xí)作過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間計(jì)劃、分配和調(diào)節(jié)；習(xí)作環(huán)境管理策略是指對(duì)習(xí)作場(chǎng)所、周圍環(huán)境有意識(shí)地選擇和控制；習(xí)作求助策略指在習(xí)作過(guò)程中遇到困難向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)或網(wǎng)絡(luò)尋求支持幫助。

3.習(xí)作情感策略

習(xí)作情感策略是習(xí)作者在習(xí)作過(guò)程中激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)習(xí)作興趣、保持注意力、調(diào)控情緒方面的策略。

習(xí)作情感策略包括習(xí)作動(dòng)機(jī)策略、習(xí)作注意策略和習(xí)作努力策略。習(xí)作動(dòng)機(jī)策略指習(xí)作者在沒(méi)有外部壓力的情況下，主動(dòng)習(xí)作的心向；習(xí)作注意策略指習(xí)作者在習(xí)作過(guò)程中將注意力集中在習(xí)作任務(wù)上的方法；習(xí)作努力策略指習(xí)作者用意志和行動(dòng)克服習(xí)作過(guò)程中遇到的困難并堅(jiān)持完成習(xí)作任務(wù)。

（二）方法技巧層面的習(xí)作策略

習(xí)作是以文字符號(hào)為媒介反映客觀事物、表情達(dá)意的活動(dòng)。習(xí)作策略具有外顯性的特點(diǎn)，由一系列具體的、可操作的活動(dòng)組成，即方法技巧層面的習(xí)作策略。學(xué)生對(duì)這個(gè)層面的習(xí)作策略掌握和運(yùn)用主要依靠教師的指導(dǎo)與幫助。

1.審題策略

審題策略是指在習(xí)作開(kāi)始前認(rèn)真分析題目，仔細(xì)解讀習(xí)作要求，分析透徹之后再圍繞主題開(kāi)始習(xí)作。

2.長(zhǎng)時(shí)記憶搜索策略

在長(zhǎng)時(shí)記憶中系統(tǒng)地回憶、確認(rèn)、提取與習(xí)作主題相關(guān)的資料信息，訴諸文字，以便后面習(xí)作活動(dòng)能順利進(jìn)行。

3.提綱策略

提綱策略指制定簡(jiǎn)單的藍(lán)圖，呈現(xiàn)接下來(lái)的習(xí)作思路。提綱策略有書面提綱和心理提綱兩種形式。既可以是書面提綱，又可以在心里構(gòu)思。提綱策略是一種非常重要的習(xí)作策略，它可以幫助習(xí)作者思路清晰地、高效率地完成習(xí)作任務(wù)。

4.閱讀積累策略

張志公曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)言教學(xué)，不但能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)能更好地完成思想教育任務(wù)?！蓖ㄟ^(guò)閱讀文本積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)和前提。

閱讀積累策略包括文庫(kù)策略、變文練寫策略、定向聯(lián)想策略、寫隨筆策略。文庫(kù)策略是指在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中收集素材或范文，并將其歸納整理，建立文字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)；變文練寫策略指通過(guò)對(duì)閱讀材料的變式練習(xí)，比如續(xù)寫、改寫等拓寬習(xí)作思路和視野；定向聯(lián)想策略指根據(jù)具體的習(xí)作任務(wù)進(jìn)行發(fā)散式思維，盡可能多地想到與主題相關(guān)的素材；寫隨筆策略指隨時(shí)將好的句子、好的想法寫下來(lái)。

5.草稿策略

草稿策略是指在正式謄寫作文之前習(xí)作主體的初稿。它不用考慮書寫規(guī)范、不會(huì)的字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，可以將全部注意力集中在行文上，保證習(xí)作思路的流暢。需要注意的是，草稿完成后要通過(guò)查閱字典、尋求他人幫助等方法解決遇到的問(wèn)題。

草稿策略是一種常見(jiàn)的習(xí)作策略，尤其是在低年級(jí)。由于習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和字詞積累的缺乏，大部分低年級(jí)學(xué)生不能一氣呵成，需要打草稿。

6.口述策略

口述策略指通過(guò)口頭語(yǔ)言將所要寫或修改的內(nèi)容表述出來(lái)。聽(tīng)說(shuō)更接近人的本能，但是習(xí)作卻不是。通過(guò)主體擅長(zhǎng)的“說(shuō)”，可以適當(dāng)幫助習(xí)作者捋清習(xí)作思路，說(shuō)的過(guò)程也是一種間接地整理思路的過(guò)程，有助于下一步習(xí)作或修改。

7.背誦效仿策略

背誦效仿策略是指通過(guò)背誦優(yōu)秀范文、模仿他人的行文風(fēng)格和構(gòu)思框架提高習(xí)作水平和質(zhì)量。盡管習(xí)作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，但是任何創(chuàng)造都是始于模仿，始于對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。背誦效仿策略尤其適合低年級(jí)小學(xué)生。

8.重讀策略

重讀策略是指習(xí)作完成之后，通讀作品。檢查是否與開(kāi)始的習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作主題相吻合，檢查框架是否完整合理，檢查行文風(fēng)格是否符合讀者的需要。

9.修改完善策略

修改完善策略指重讀作文后列出一個(gè)修改清單即修改核對(duì)表，根據(jù)修改清單逐一修改、完善相關(guān)內(nèi)容，比如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)聯(lián)詞等的糾正。修改完善策略包括內(nèi)容完善策略、框架完善策略、修辭完善策略。

10.讀者意識(shí)策略

我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于讀者意識(shí)策略的表述是“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”。讀者意識(shí)策略是指習(xí)作者在習(xí)作開(kāi)始前要清楚自己的習(xí)作目的、讀者的基本情況，再根據(jù)習(xí)作目的和讀者的水平、喜好選取相關(guān)素材和表達(dá)方式。

11.頭腦風(fēng)暴策略

頭腦風(fēng)暴法的首倡者是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)的奧斯本，是一種集體訓(xùn)練法。頭腦風(fēng)暴策略有兩種使用方法：一種是以小組合作的形式圍繞一個(gè)特定的主題展開(kāi)討論，每個(gè)成員自由發(fā)言，不評(píng)判對(duì)錯(cuò)；另一種是一個(gè)人圍繞某個(gè)特定主題展開(kāi)發(fā)散思維，將任何與主題有關(guān)的內(nèi)容都列出來(lái)。這兩種方法所得的信息資料都作為下一步的習(xí)作素材。

三、小學(xué)生習(xí)作策略培養(yǎng)

美國(guó)教育家唐納德·格雷夫認(rèn)為隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號(hào)的本能體現(xiàn)。每個(gè)兒童都有涂畫的經(jīng)歷，因此每個(gè)人都有習(xí)作的潛能。隨著社會(huì)生活環(huán)境和接受教育程度的不同，習(xí)作水平出現(xiàn)了越來(lái)越大的分化。社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要個(gè)體能用語(yǔ)言文字符號(hào)交流信息、傳承文化、表情達(dá)意，這種能力應(yīng)該在學(xué)校養(yǎng)成。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)積累習(xí)作策略的階段，這種積累主要依靠教師有意識(shí)地教授與引導(dǎo)。

目前對(duì)寫作階段劃分最具影響力的是Flower和Hayes提出的“構(gòu)思——轉(zhuǎn)譯——修改”三個(gè)階段。根據(jù)這三個(gè)階段，可以將小學(xué)生習(xí)作策略的培養(yǎng)分為四個(gè)步驟，分別是示范、練習(xí)、指導(dǎo)和遷移。

（一）示范

示范教學(xué)法適用于方法技能的學(xué)習(xí)初期，教師通過(guò)語(yǔ)言解釋、操作演練、出聲思考等方式向?qū)W生展示要學(xué)習(xí)的習(xí)作策略。巴普洛夫有句名言：“觀察，觀察，再觀察?！睂?duì)于小學(xué)生而言，觀察是其認(rèn)識(shí)世界、習(xí)得方法技能的一種重要方式。在這個(gè)步驟中，教師需要詳細(xì)地講解每個(gè)習(xí)作策略的概念知識(shí)和使用范圍，在什么情況下需要使用這種習(xí)作策略及如何使用才能提高習(xí)作水平。

教師可以使用一個(gè)較經(jīng)典的案例進(jìn)行示范。魯迅說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部都說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫?！绷?xí)作離不開(kāi)模仿，尤其對(duì)于小學(xué)生而言。呂叔湘先生說(shuō)：“一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文從模仿開(kāi)始，一直在模仿。不僅模仿書上念得的，也模仿四周一切人說(shuō)的和寫的?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中展示并分析優(yōu)秀范文，分析范文中的寫作手法、框架結(jié)構(gòu)、遣詞造句等。

（二）練習(xí)

葉圣陶先生說(shuō)：“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會(huì)成功。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，教師只須教給學(xué)生閱讀和寫作的基本方法，讓學(xué)生自己去多讀、多想、多寫、多改。”由此可見(jiàn)，自主練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能是非常重要的。

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立運(yùn)用教師示范講解的習(xí)作策略，圍繞某一個(gè)主題展開(kāi)習(xí)作。習(xí)作完成后同教師和同學(xué)交流，從他們那里獲得反饋建議，再進(jìn)一步修改完善作品。

（三）指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的主要途徑是分析與評(píng)價(jià)學(xué)生作品。通過(guò)對(duì)作品的分析與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，比如文章的構(gòu)架、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等，及時(shí)反饋給學(xué)生。同時(shí)，教師要從更深層面了解學(xué)生對(duì)習(xí)作策略的掌握和靈活運(yùn)用情況，可以通過(guò)習(xí)作課堂的觀察、與學(xué)生交流等方式，積極地給予支持。

指導(dǎo)可以發(fā)生在同伴間，主要途徑是同伴作文互評(píng)。

（四）遷移

在心理學(xué)中，遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在一種情境中獲得的知識(shí)技能、情感態(tài)度對(duì)另一種情境中知識(shí)技能、情感態(tài)度形成的影響。在習(xí)作策略教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之前學(xué)習(xí)相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移。比如，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的習(xí)作策略運(yùn)用到相似主題的習(xí)作中。

總之，習(xí)作策略的培養(yǎng)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，需要多方力量參與。培養(yǎng)途徑很多，不僅僅局限在習(xí)作課堂上。不同的習(xí)作階段需要不同的習(xí)作策略，靈活運(yùn)用習(xí)作策略有助于提高習(xí)作者的習(xí)作質(zhì)量和能力。

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