高華 邵艷紅
“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”“形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面……”這些都是新時(shí)代關(guān)于“新教師”的鏗鏘之聲?!靶陆處煛毙枰匦聦徱暯處熃巧0嗉?jí)生活的主體是學(xué)生,學(xué)生充當(dāng)著班級(jí)生活的主角;但我們同樣不可忽視作為配角與導(dǎo)演地位的教師角色。新時(shí)代新階段的教育改革中,如果教師不去改變角色扮演,就不能實(shí)現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型變革,就會(huì)拖新型班級(jí)生活的后腿。教師本質(zhì)上發(fā)生變化,能把學(xué)生視作主動(dòng)發(fā)展的主體,能與學(xué)生共同對話、學(xué)習(xí),才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的健康成長。
一、社會(huì)責(zé)任下的教師角色
教師是社會(huì)人,因而具有社會(huì)性。新時(shí)代,教師的職責(zé)絕不止于知識(shí)和技能的傳授,還應(yīng)承擔(dān)學(xué)生思想道德的教育,使其樹立正確的“三觀”意識(shí)和遠(yuǎn)大理想,為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。然而,隨著改革的深入和多元時(shí)代的復(fù)雜化,教師角色的秉持日益艱難。有的教師價(jià)值觀重心偏離,拈輕怕重,唯利是圖;有的教師職業(yè)行為有悖教育使命,冷漠對待事業(yè)與學(xué)生,不講尊重和公平,敷衍了事,任意放縱。我們需要強(qiáng)調(diào)的是,在科教興國的大旗下,在民族偉大復(fù)興的中國夢征程中,人民教師必須有正確的教育思想,必須不斷地加強(qiáng)和提高政治覺悟,認(rèn)真履行時(shí)代和人民賦予教育工作者的神圣職責(zé)。教育工作者的行為具有歷史的厚重感,它關(guān)乎時(shí)代青年的成長,關(guān)乎人類文化的傳承和社會(huì)的進(jìn)步。
二、教育改革中的教師角色
為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,應(yīng)對日益激烈的國際競爭,立足于全面提高國民素質(zhì),提升綜合國力,21世紀(jì)伊始,教育部就啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。2018年1月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《意見》,預(yù)示著教師隊(duì)伍建設(shè)改革的“極端重要性”。那么,在改革面前,教師到底應(yīng)該扮演怎樣的角色?如何與“誤導(dǎo)、摧殘、禁錮”等詞語分開?這就需要教師是一個(gè)思想者。思想者是帶著思想去探索,并在探索中獲得新思想。比如深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論中的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育,深入鉆研新基礎(chǔ)教育改革等方面的理論,積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀,由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲难芯空撸蛘哐芯康乃枷胝?,這是教育改革成功的關(guān)鍵。
三、師生視野中的教師角色
教學(xué)中,教師對師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)直接影響著教育質(zhì)量的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。在師生關(guān)系問題上,人們給教師角色編織出一個(gè)個(gè)美麗而又讓教師倍感榮耀的光環(huán):人類靈魂的工程師、辛勤的園丁。傳統(tǒng)教師角色觀認(rèn)為教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”,認(rèn)為“教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”。此類傳統(tǒng)教師角色認(rèn)識(shí)觀是否拔高了教師的形象以致趨于神圣?是否夸大了教師在教育活動(dòng)中的功能?是否有矯枉過正的思想傾向?是否尊重了學(xué)生個(gè)體成長的主體自覺地位?基礎(chǔ)教育是為學(xué)生未來的發(fā)展奠基的,與學(xué)生相處,我們應(yīng)是何姿態(tài)?是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展?我們教育工作者務(wù)必要有清醒的認(rèn)識(shí):教師不應(yīng)是知識(shí)、智慧和人格的簡單輸出者、奉獻(xiàn)者,而應(yīng)是學(xué)生才智與心智的導(dǎo)航者、啟蒙者,是學(xué)習(xí)方法的給予者;教師不應(yīng)是規(guī)定了既定路線的雕塑者或放任撒手的放羊人,而應(yīng)是學(xué)生成人、成才的助推者、培養(yǎng)者和因材施教者。新時(shí)期新階段,教育改革中的教師在師生關(guān)系領(lǐng)域扮演的角色,是決定教育教學(xué)行為合理性的關(guān)鍵。
四、課程關(guān)系中的教師角色
教師與課程關(guān)系密切,課程是教師施教的載體,如何在度與方式上掌控好課程關(guān)系中的教師角色是一門藝術(shù)。新課程改革要求教師掙脫傳統(tǒng)角色束縛,塑造時(shí)代教師新形象,而形象新最重要的應(yīng)是理念新。新課程相對于傳統(tǒng)課程體現(xiàn)出系列新的理念。例如:是否仍是過于注重知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生情感態(tài)度的重要性?這是目標(biāo)觀的問題。是否因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性,就盲目地去進(jìn)行課程綜合或淡化學(xué)科的基本教學(xué)?這是結(jié)構(gòu)觀的問題。是否抱殘守缺而忽視了課程內(nèi)容與社會(huì)、生活發(fā)展的聯(lián)系及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、經(jīng)驗(yàn),全然不顧課程內(nèi)容該有的時(shí)代氣息?這是內(nèi)容觀的問題。是否仍是閉門造“人”、整齊劃一地對課程進(jìn)行機(jī)械且過于集中的管理,而不能積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種資源,不去充分調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校參與課程改革的積極性和主動(dòng)性?這是資源和管理觀的問題。是否仍是以被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練作為主要教學(xué)特征而漠視學(xué)生參與、合作和探究,忽視學(xué)生對信息的搜集、處理能力,以及提出、分析和解決問題能力的培養(yǎng)?這是教學(xué)方式觀的問題。是否能以發(fā)展性評價(jià)修正傳統(tǒng)課程評價(jià),關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和教師自我成長?這是課程評價(jià)觀的問題。有了新的認(rèn)識(shí),課程關(guān)系中的教師角色就有了依據(jù):教師絕不是學(xué)科知識(shí)的簡單復(fù)制者、搬運(yùn)者和傳遞者,而應(yīng)是新課程的開發(fā)設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者;教師絕不是學(xué)生技能的灌輸者、宣講者和訓(xùn)練者,而應(yīng)是激發(fā)、引導(dǎo)者和挖掘、提升者。課程關(guān)系中的教師角色是決定教育教學(xué)整體效果的關(guān)鍵。
五、自我觀照中的教師角色
教師應(yīng)是優(yōu)秀公民,因?yàn)榻處煹膬?nèi)在外在對學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生重要影響。更新和升級(jí)是教師得以成為教師并能發(fā)揮教育作用的需要,所以教師還必須是不斷超越自己的學(xué)習(xí)者。教師要時(shí)不時(shí)停下步伐,對過去做的事和現(xiàn)在做的事做個(gè)評判,并對將來做個(gè)預(yù)期:我所踐行的符合新時(shí)期的教育理想嗎?對學(xué)生的生命成長有利嗎?是否提高了學(xué)生的生存、發(fā)展能力?需要我們反思的東西實(shí)在太多,可大可小,可具體可抽象,但毋庸置疑的是,在“思”中前行的步伐最穩(wěn)健,所以教師還必須是反思者。教師的自我角色觀實(shí)在是太重要了,我們必須認(rèn)清“我是誰”“我在做什么”“我要去哪里”的問題,只有這樣,我們才會(huì)有教書人的敏感和理智,才能夠理解和客觀對待學(xué)生,深入到他們的內(nèi)心世界,傾聽他們的聲音,才能有教育教學(xué)的收獲和職業(yè)幸福感。
新時(shí)代需要新教師,教育的轉(zhuǎn)型變革,必須讀懂教師。只有真正讀懂教師,才能知道該如何促進(jìn)、幫助教師在教育路上更好地前行。讀不懂教師,不改變教師,則一切都是空話。只有教師發(fā)生變化,真正把學(xué)生看作主動(dòng)發(fā)展的主人,真正與學(xué)生共同投入教學(xué)活動(dòng),才能促進(jìn)學(xué)生生命成長,同時(shí)教師也獲得智慧成長。
(作者單位:華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)?搖?搖?搖?搖華南師范大學(xué)中山附屬小學(xué))