田仲玉，劉夢琴，許志鋒，毛芳芳，匡夢恬，陳冬兒

(衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421008)

1 前言

1.1 探究式教學(xué)的研究背景

1.1.1 傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)帶來的問題

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)主要是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學(xué)生聽講與練習(xí)為主的一種教學(xué)模式。而在這種教學(xué)模式下會呈現(xiàn)出這兩種情況：一是學(xué)生不能懂得化學(xué)反應(yīng)的基本原理，對知識不理解；二是學(xué)生對老師太過于依賴，沒有自己的思想，在課堂上能聽懂老師的講解會做題，可課下對題目完全束手無策，不能靈活運用知識。這就是問題的所在。在這種教學(xué)下，學(xué)生的思維變得遲鈍，禁錮了學(xué)生的思維與創(chuàng)新的能力，所以我們必須打破這種模式，改變這種現(xiàn)狀。

1.1.2 社會發(fā)展的要求

從1900年以來，全世界的科學(xué)技術(shù)水平都在向前發(fā)展：電子設(shè)備變得越來越小，越來越強大，越來越智能；電話從有線到無線，從按鍵式到觸屏式，從只能打電話、發(fā)短信到現(xiàn)在的各種功能，都顯示著科技水平發(fā)展的強大；網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓我們與全球相連，不管地球的哪個角落發(fā)生重要事件，只需連上網(wǎng)動動手指就盡收眼底。在當(dāng)今世界，教育與物質(zhì)文明建設(shè)的關(guān)系也越來越密切，物質(zhì)資料的生產(chǎn)對勞動者的科學(xué)文化水平提出了更高的要求，腦力勞動者所占的比重越來越大。習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)說過：“今天的學(xué)生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族'夢之隊'的筑夢人。”所以作為新時代的老師，我們應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展，不斷完善我國的教育機制，促進我國的教育成長，對于外來的教育經(jīng)驗和科技水平，我們應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，發(fā)展適應(yīng)我國學(xué)情的教育之路。

1.1.3 新課程改革的要求

在2017年版的《普通高中化學(xué)課程標準》改革中提到要進一步明確普通高中教育的定位，凝練學(xué)科的核心素養(yǎng)。即促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力。在化學(xué)教學(xué)中運用探究性活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將化學(xué)知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，更是符合了課程改革的要求，有利于加強學(xué)生對科學(xué)素養(yǎng)的認識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。

1.2 探究式教學(xué)的意義

隨著21世紀經(jīng)濟、政治、科技、文化的快速發(fā)展，人的綜合素質(zhì)也需要適應(yīng)時代的發(fā)展，這成為了課程標準的核心部分。素質(zhì)教育強調(diào)以人為本的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中健康快樂的成長。2001年教育部發(fā)表的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確提出“要改革傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師一人講，學(xué)生死記硬背不動腦筋思考的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地觀察，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索問題，以便更好地解決問?！白寣W(xué)生“會學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)”。而探究式教學(xué)便是由問題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生去思考，通過查閱書籍、觀察事物、實驗論證、與人交流探討等方法得出答案或規(guī)律。將探究式教學(xué)運用于化學(xué)教學(xué)中，則在一定程度上讓化學(xué)教學(xué)變得豐富有趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以了解到化學(xué)物質(zhì)的豐富多樣性，而且探究式教學(xué)還能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣，敢于對書本、老師的觀點提出質(zhì)疑，敢于表達自己的想法，且能提高課堂參與度，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)掘也有著極為重要的意義。

2 探究式教學(xué)的涵義

2.1 探究式教學(xué)的概念

探究，在《現(xiàn)代詞語字典》中的釋義為探索研究，而在《辭?！分械尼屃x為深入的探討和反復(fù)的研究。探究式教學(xué)就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，探究活動中獲取知識，掌握知識。

2.2 探究式教學(xué)的構(gòu)成要素

構(gòu)成探究式教學(xué)的五個要素：

(1)提出問題：學(xué)生根據(jù)自己生活現(xiàn)象或?qū)W習(xí)的困惑提出問題；

(2)收集證據(jù)：學(xué)生通過查閱文獻、做測驗等方法來收集相關(guān)證據(jù)；

(3)形成解釋：學(xué)生根據(jù)找到的證據(jù)形成解釋，對提出的問題做出科學(xué)性的答案；

(4)評價結(jié)果：學(xué)生通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋；

(5)交流發(fā)表：學(xué)生交流和論證他們所提出的解釋。

上述五個要素只是探究式教學(xué)中的一種，具體問題具體分析，在不同的課程里，探究環(huán)節(jié)的多少由教師自行決定，不一定要與這五個要素相同。

3 探究式教學(xué)的實踐研究

3.1 研究的對象及方法

3.1.1 研究對象

本人于2017年9月到2018年1月，在某校高中部開展了探究式教學(xué)的實踐研究，284班為實驗班，288班為對照班。兩個班的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識相差無幾，化學(xué)教師相同。所以，在一定程度上確保了該實驗的可信度。

3.1.2 研究方法

實驗班： 訪談 探究式教學(xué) 試卷測試 問卷調(diào)查；

對照班： 訪談 傳統(tǒng)教學(xué) 試卷測試 問卷調(diào)查。

3.2 實驗前的情況調(diào)查

在實驗前，我們通過訪談和問卷調(diào)查了解了兩個班的學(xué)習(xí)情況。大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)不感興趣，上課老是走神，實驗課不愿動手操作，在學(xué)習(xí)過程中也比較依賴老師和同學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)自主性。

3.3 實踐實施

在具體的課堂中，本人以《鐵的氫氧化物》這一課時為例來進行探究活動的設(shè)計。

第一，選取問題：以鐵的圖片或鐵的氧化物的圖片來引入這一課的學(xué)習(xí)，本節(jié)課我們要研究鐵的氫氧化物，可是實驗室沒有現(xiàn)成的氫氧化鐵和氫氧化亞鐵，我們既然要觀察它們，就必須先制取，老師提問：我們要怎樣制取氫氧化鐵和氫氧化亞鐵呢？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開他們的思維。這一節(jié)沒有提出假設(shè)的環(huán)節(jié)，直接進入實驗方案設(shè)計環(huán)節(jié)。

第二，設(shè)計實驗方案：在開始實驗之前，將學(xué)生分為10組，每組8個人，每組選一個小組長，然后讓組長帶領(lǐng)這個小組進行討論，以現(xiàn)有的試劑自行設(shè)計實驗方案。然后學(xué)生再按實驗方案進行實驗，在實驗過程中記錄好實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)。

第三，歸納總結(jié)：在氯化鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液有紅褐色沉淀生成，說明鐵離子變成了氫氧化鐵的沉淀，然后寫出其離子方程式；在硫酸亞鐵中滴加氫氧化鈉溶液有白色沉淀產(chǎn)生，短時間內(nèi)變成灰綠色，最終會變成紅褐色沉淀，說明二價鐵最終會變成三價鐵，也就是說在這個過程中氫氧化亞鐵被空氣中的氧氣氧化成了氫氧化鐵。

第四，交流表達：與同學(xué)之間相互交流，最后老師在進行總結(jié)完善。

3.4 實踐分析

3.4.1 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況分析

圖1 開展化學(xué)探究式教學(xué)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況

實驗前，通過對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的訪談發(fā)現(xiàn)：在平時的學(xué)習(xí)中，實驗班和對照班有20%左右的學(xué)生會經(jīng)常主動學(xué)習(xí)，自己看書和做練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都處于被動的狀態(tài)，只完成老師交代的任務(wù)，比較依賴于老師，對自己的學(xué)習(xí)沒有一個規(guī)劃。實驗后，結(jié)合問卷調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：實驗班有48%的學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，對自己的學(xué)習(xí)進行了安排，明確了自己的學(xué)習(xí)目標，對照班的變化不是很明顯，如圖1所示?？梢姡骄渴浇虒W(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

3.4.2 學(xué)生探究能力情況分析

圖2 開展化學(xué)探究式教學(xué)前后學(xué)生探究能力的情況

實驗前，實驗班和對照班大約有27%的學(xué)生喜歡實驗課，喜歡動手操作，但其中大約有5%的學(xué)生沒有真正領(lǐng)略到實驗的精髓，大多數(shù)學(xué)生處于一種隨便玩玩的心態(tài)，只要完成實驗任務(wù)就好，不管實驗結(jié)果到底如何。實驗后，實驗班有47%的學(xué)生喜歡上了實驗課，并且都能端正態(tài)度，體會到實驗的樂趣，逐步學(xué)習(xí)到實驗探究的科學(xué)精神。對照班也有所提升，但提升的空間較小，與實驗班相比差距較大?？梢?，化學(xué)探究式教學(xué)的實施有助于學(xué)生了解實驗的真正意義，體會到科學(xué)探究的樂趣與嚴謹，提高學(xué)生的探究能力。

4 小結(jié)

探究式教學(xué)是教育改革下的產(chǎn)物，它能適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的人才，能夠?qū)⒖菰餆o味的知識變得生動有趣，更貼近生活。根據(jù)本次的研究本人得出了以下兩點結(jié)論：

(1)化學(xué)探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生能自主地發(fā)掘新問題并進行假設(shè)，主動參與到課堂活動中去。

(2)化學(xué)探究式教學(xué)有利于增強學(xué)生的探究意識和科學(xué)素養(yǎng)，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力。