莫艷玲 韋思宇

我校“基于快樂(lè)習(xí)作的小學(xué)語(yǔ)文課程微創(chuàng)新實(shí)踐研究”課題，以語(yǔ)文特色研學(xué)課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為重要抓手，設(shè)計(jì)了研學(xué)課程開(kāi)發(fā)的基本框架內(nèi)容（見(jiàn)表1）。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）有關(guān)寫(xiě)話、習(xí)作的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，從教材中尋找知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從研學(xué)課程框架內(nèi)容中選取最鮮活的課程資源作為知識(shí)的落腳點(diǎn)，向外拓展延伸語(yǔ)文特色研學(xué)課的課程內(nèi)容和課堂時(shí)空，調(diào)用各種拓展性學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建適合的外拓性研學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生以研學(xué)的形式，在富于語(yǔ)文特色、主題統(tǒng)整的綜合實(shí)踐活動(dòng)中積累和發(fā)展個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。進(jìn)行課題研究以來(lái)，我校已實(shí)施了多個(gè)主題的研學(xué)課程，如春季學(xué)期的“醉美紫荊”“紅色講堂”“壯家三月三”“民族文化探秘”，秋季學(xué)期的“厲害了！我的國(guó)，我的家”“侗家美食”“親近自然”“對(duì)話圣賢”等。下面我們以六年級(jí)紫荊花主題研學(xué)課為例，介紹我校主題統(tǒng)整語(yǔ)文特色研學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施策略。

一、研學(xué)課程的主題設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)確定及課程內(nèi)容的組織架構(gòu)

（一）主題設(shè)計(jì)：基于學(xué)校研學(xué)課程框架體系，從最鮮活的課程資源中生發(fā)研學(xué)主題

近年來(lái)，我校在統(tǒng)籌規(guī)劃國(guó)家課程、地方課程和校本課程的過(guò)程中，將研學(xué)課程作為我校校本課程中一個(gè)重要的課程板塊，在課程資源開(kāi)發(fā)（地點(diǎn)與內(nèi)容）與課程形態(tài)建構(gòu)（研學(xué)方式）方面做足了功課。我們要求語(yǔ)文教師樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和課程資源意識(shí)，注重研學(xué)課程的常態(tài)開(kāi)發(fā)，以年段語(yǔ)文教師教研共同體（以下簡(jiǎn)稱共同體）的方式，全面負(fù)責(zé)本年段研學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)建和課程的具體實(shí)施。

六年級(jí)紫荊花主題研學(xué)課程便來(lái)自高年段共同體團(tuán)隊(duì)教研的結(jié)果。他們從學(xué)校研學(xué)課程體系自然生態(tài)課程中的花卉研學(xué)課程出發(fā)，瞄準(zhǔn)了柳州市獨(dú)特的自然生態(tài)資源紫荊花。近年來(lái)，每到仲春季節(jié)，柳州市大街小巷的24萬(wàn)株洋紫荊一齊怒放，整個(gè)城市仿佛淹沒(méi)在紫荊花的海洋。我校研學(xué)基地之一柳州市龍?zhí)豆珗@距離學(xué)校不到2公里，也種植了大量洋紫荊。鮮活的課程資源及便利的條件，是研學(xué)課程主題選擇的關(guān)鍵。

（二）研學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容：依標(biāo)扣本梳理教材，尋找年段研學(xué)課程的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，明確課程實(shí)施的落腳點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)

研學(xué)課程目標(biāo)的確定和課程內(nèi)容的構(gòu)建，須基于課標(biāo)選好落腳點(diǎn)、找準(zhǔn)發(fā)展點(diǎn)，從教材的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課外經(jīng)歷印證、體悟和運(yùn)用教材知識(shí)和方法的過(guò)程。通常情況下，當(dāng)研學(xué)主題確定之后，年段共同體將通過(guò)梳理課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，找到課標(biāo)與教材中有關(guān)寫(xiě)話（低年段）、習(xí)作（中年段、高年段）內(nèi)容的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，分析教材與課標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，站到課程的高度看待該知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)的教與學(xué)，將相互割裂的課標(biāo)、教材、教師的教和學(xué)生的學(xué)整合起來(lái)，最終明確課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，確保課程的這幾個(gè)要素之間達(dá)成內(nèi)在的統(tǒng)一。在構(gòu)建課程內(nèi)容的過(guò)程中，教師要切實(shí)關(guān)注課程目標(biāo)的確定，真正樹(shù)立“用教材教”的思想，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度拓展、延伸，活化教材知識(shí)，激活學(xué)生思維，將生活中鮮活的課程資源與書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建課程的具體內(nèi)容，并用思維導(dǎo)圖的方式將課程內(nèi)容明確下來(lái)。需要說(shuō)明的是，年段共同體所構(gòu)建的研學(xué)課程，應(yīng)該可以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和課程學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在構(gòu)建紫荊花主題研學(xué)課程的目標(biāo)和研學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，我們高年段共同體通過(guò)梳理課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”是高年段習(xí)作的兩個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)，而六年級(jí)下冊(cè)教材中的《漁歌子》一課不僅隱含有“觀察周圍事物”和“自我表達(dá)”的前提，而且用的是詩(shī)詞的表達(dá)方式，于是紫荊花主題研學(xué)課程的落腳點(diǎn)紫荊花及課程發(fā)展點(diǎn)“以詩(shī)（詞）贊花”得以明確。課程的核心內(nèi)容自然是景物描寫(xiě)，以景抒懷；框架內(nèi)容可以先利用教材資源指導(dǎo)學(xué)生探究景物描寫(xiě)的方法，讓學(xué)生“課內(nèi)得法”，再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活觀察、體驗(yàn)，有意識(shí)地豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，引導(dǎo)學(xué)生獲得真切的感官體驗(yàn)，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，為接下來(lái)的詩(shī)詞創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“課外用法”。

選擇詩(shī)詞作為學(xué)生習(xí)作的樣式，雖然不在課標(biāo)的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”范疇，但作為傳承和理解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要抓手，我們決定嘗試一下，畢竟古典詩(shī)文蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)，選入教材的詩(shī)詞更具美學(xué)價(jià)值，以詩(shī)歌作為寫(xiě)作的體裁，不僅可以讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美、思想美，而且對(duì)陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生深入理解古詩(shī)意境具有積極的促進(jìn)作用，便于學(xué)生言意兼得。事實(shí)告訴我們，在積累了大量古詩(shī)詞以后，仿寫(xiě)古詩(shī)詞對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件十分困難的事。另外，我們也知道，多數(shù)小學(xué)生怕寫(xiě)作文，最怕的是作文中的字?jǐn)?shù)要求。本次研學(xué)課程中的習(xí)作，因?yàn)槭窃?shī)詞體裁，不需要寫(xiě)多少字，所以我們就可以集中在培養(yǎng)習(xí)作興趣，提高“自我表達(dá)和與人交流”的動(dòng)機(jī)，拓展思維，激活靈感，讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)”上，相機(jī)提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

我們這樣落實(shí)本次紫荊花主題研學(xué)課程的目標(biāo)：1.借《漁歌子》課例，通過(guò)師生、生生探究，讓學(xué)生習(xí)得“多維立體選景法”“色彩羅列法”等觀景寫(xiě)景技法；2.通過(guò)課外實(shí)地觀察紫荊花，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行錄像、拍照，強(qiáng)化學(xué)生的感官記憶，讓學(xué)生從看、聞、聽(tīng)、感等方面賞玩紫荊花；3.讓學(xué)生利用“美篇”“小影”“多彩手帳”等APP，美化習(xí)作的呈現(xiàn)方式，在朋友圈發(fā)表“與人交流”，提高習(xí)作展示的成就感，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)和與人交流。

二、研學(xué)課程的實(shí)施

基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程，需要我們建立大語(yǔ)文觀：課程內(nèi)容是教育的可變因子，會(huì)隨著社會(huì)文化和時(shí)代發(fā)展而不斷變化，教材只是課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，一切與提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)素材、環(huán)境資源都可以納入語(yǔ)文課程的內(nèi)容。教師要用好教材這個(gè)“例子”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)“例子”的有效學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和方法，建構(gòu)基本的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；然后在實(shí)踐中運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)和方法，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。我校的語(yǔ)文特色研學(xué)課程，基于快樂(lè)習(xí)作小學(xué)語(yǔ)文課程微創(chuàng)新實(shí)踐研究的需要，既可以將研學(xué)活動(dòng)本身作為教材習(xí)作的內(nèi)容，也可以利用閱讀文本與研學(xué)活動(dòng)的疊加，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)新的習(xí)作課程內(nèi)容。六年級(jí)的“以詩(shī)（詞）贊花”紫荊花主題研學(xué)課程便屬于閱讀文本與研學(xué)活動(dòng)疊加后創(chuàng)生的習(xí)作課程內(nèi)容。這一類課程的實(shí)施，通常以“課內(nèi)得法”為先導(dǎo)，再走向課外，在實(shí)踐中運(yùn)用方法，達(dá)成課程目標(biāo)。

（一）課內(nèi)得法

所謂課內(nèi)得法，即在課堂上教給學(xué)生課外研學(xué)所需的基本知識(shí)和方法，便于學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用該方法完成任務(wù)或解決問(wèn)題。本次六年級(jí)“以詩(shī)（詞）贊花”紫荊花主題研學(xué)課程在課堂古詩(shī)詞教學(xué)中所要教給學(xué)生的主要方法是“多維立體選景法”和“色彩羅列法”等觀景、寫(xiě)景技法。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)《漁歌子》課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.通過(guò)誦讀大體把握詞意，知曉詞中意象，體會(huì)作品情感；2.通過(guò)聯(lián)想、想象體會(huì)詞人用色之妙，習(xí)得語(yǔ)言建構(gòu)能力；3.發(fā)現(xiàn)詞人觀察景物的順序，建立立體觀察視角，發(fā)展和提升思維水平。

為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中的情感，教師向?qū)W生介紹了詞作的創(chuàng)作背景：在唐代宗大歷七年（722年）九月，作者的好友顏真卿升任湖州刺史，次年到任時(shí)，作者張志和駕舟相迎。時(shí)值暮春，桃花水漲，鱖魚(yú)肥美，二人作詞唱和。張志和作詞五首，是首唱。課本中的《漁歌子》詞便是五首詞中的一首。也就是說(shuō)，該詞不僅是作者用來(lái)“自我表達(dá)”愉快心情的，而且是用來(lái)“與人（友）交流”的，作者借景抒情，在寫(xiě)景之前先觀景，抓住景物色彩鮮明的特點(diǎn)，按照一定的順序，飽蘸筆墨，濃墨重彩地加以描繪。教師由情到景實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過(guò)渡自然而然。

學(xué)生通過(guò)誦讀初知詞意、明確該詞主題是借景抒情之后，教師讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詞的內(nèi)容，并在這個(gè)過(guò)程中巧妙地引領(lǐng)學(xué)生還原詞中意象、感受詩(shī)詞意境、體會(huì)詞作之美。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生、生生合作探究該詞意境美的創(chuàng)作方法“多維立體選景法”和“色彩羅列法”。我們認(rèn)為，“色彩羅列法”和“多維立體選景法”都可以運(yùn)用“點(diǎn)發(fā)散”的思維方法，這既是一種“觀察周圍事物”的基本方法，也是描寫(xiě)周圍事物的方法。于是，我們讓學(xué)生先用“點(diǎn)發(fā)散”的思維方法來(lái)選出詞中所繪之景（出示課件，如圖1）。

師：同學(xué)們，這是大家標(biāo)出來(lái)的“景”。那么詞人是如何把這些“景”串聯(lián)起來(lái)的呢？

生：按順序串聯(lián)。

師：按什么順序呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)張志和是按照從遠(yuǎn)到近寫(xiě)的。

生：我發(fā)現(xiàn)作者是從上到下寫(xiě)的。

師：是的，作者張志和所構(gòu)建的景物畫(huà)面很特別。（出示課件，如圖2）聯(lián)系數(shù)學(xué)的幾何空間圖，想想這與我們常見(jiàn)的寫(xiě)景順序有什么不同？

生：我們通常的觀察順序是單一的，也就是說(shuō)，要么從遠(yuǎn)到近，要么從上到下。而在《漁歌子》中，這兩種方法是結(jié)合起來(lái)使用的。

師：是的！不僅可以單線觀察，還可以學(xué)習(xí)張志和這樣，多條線觀察，將單線平面的景物，構(gòu)建成多線立體的空間。

發(fā)現(xiàn)了多線有序觀察的方法，教師接下來(lái)便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物中的色彩之美了。對(duì)色彩的精雕細(xì)琢也是該詞較為出采的地方。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生從詞作中挑出色彩詞匯山青、鷺白、桃紅、水綠，再通過(guò)聯(lián)想、想象將學(xué)生的思緒帶入詞人所營(yíng)造的“情境”當(dāng)中，暢快地欣賞自然景色之美。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，隨著音樂(lè)想象畫(huà)面，告訴我，你們還看到了什么顏色？

生：褐色，這是泥土的顏色。

生：藍(lán)色，我仿佛看到了湛藍(lán)的天空。

……

接下來(lái)教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組活動(dòng)：一個(gè)是組內(nèi)合作，按照該景物所在的位置，用彩筆把看到的顏色在白紙上標(biāo)記出來(lái)；一個(gè)是組間交流，各組帶上本組的“景物色彩圖”，相互交流“你眼中的色彩”。師巡堂觀察、指導(dǎo)。

生：老師，我還有一種色彩沒(méi)辦法畫(huà)。

師：那你能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？

生：無(wú)色中折射出七彩，因?yàn)榇藭r(shí)下著雨，雨是透明無(wú)色的，這樣景物中的所有顏色不是都溶在無(wú)色的雨中了嗎？所以我看到的應(yīng)該是“無(wú)色的七彩色”。

這樣的回答，令老師感到振奮：經(jīng)典文化的魅力不僅在于能夠引領(lǐng)學(xué)生感受美，而且能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使之不經(jīng)意間沖破了時(shí)空的局限，在文字中延伸了對(duì)世界的認(rèn)知，提升了對(duì)美的鑒賞和創(chuàng)造能力。

教師依托教材文本教學(xué)，有意識(shí)地為學(xué)生送上兩根“拐杖”——多維立體選景法和色彩羅列法，讓學(xué)生的課外研學(xué)有了“扶手”和方向。

（二）課外用法

研學(xué)課程的課外用法，指的是在課外運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)和方法去完成任務(wù)、解決問(wèn)題?！盎诳鞓?lè)習(xí)作的小學(xué)語(yǔ)文課程微創(chuàng)新”主題研學(xué)課程，在學(xué)生習(xí)得習(xí)作的方法之后，將學(xué)生帶到課外。教師精心創(chuàng)設(shè)研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課外運(yùn)用多種感官參與相關(guān)課程資源的學(xué)習(xí)，不斷拓寬和加深活動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)將相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融入研學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)之前各學(xué)科各定目標(biāo)、分塊面的引導(dǎo)，全方位地豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，使研學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，讓學(xué)生的習(xí)作溢滿生活的“原汁原味”。

六年級(jí)紫荊花主題研學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生巧借多種工具“觀賞”自然景觀——紫荊花，借課內(nèi)所習(xí)之法用于研學(xué)實(shí)踐。本課程課外研學(xué)主要包括三項(xiàng)研學(xué)任務(wù)：觀賞、創(chuàng)作及成果展示。

為了讓學(xué)生高質(zhì)量地完成觀賞任務(wù)，教師在研學(xué)活動(dòng)正式實(shí)施之前，首先提出了習(xí)作素材積累的具體要求：把所看到的、聽(tīng)到的、聞到的、感受到的、聯(lián)想到的都記錄下來(lái)；記錄的方式可以多樣化，除了筆記，還可以有錄音、錄像、攝影等方式——影音作品作為習(xí)作素材，容易喚醒學(xué)生的感知體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的印象，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受，促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知水平的提升。然后布置了兩種形式的觀察任務(wù)：第一種是集中研學(xué)觀察，由學(xué)校統(tǒng)一組織，融通習(xí)作與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容。比如請(qǐng)大龍?zhí)豆珗@的金牌導(dǎo)游為學(xué)生科普洋紫荊知識(shí)，通過(guò)圖片對(duì)比、實(shí)物觀察、小組探究的方式，讓學(xué)生了解洋紫荊的特點(diǎn)及其與紅花羊蹄甲的區(qū)別；另由美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)紫荊花。第二種是自主研學(xué)，教師通過(guò)手機(jī)APP向?qū)W生推送“柳州紫荊花最佳觀賞點(diǎn)”，讓學(xué)生帶上手機(jī)或相機(jī)去拍照、錄像，以利于后續(xù)創(chuàng)作中的持續(xù)、補(bǔ)充觀察；學(xué)生對(duì)照教師的推送，在周末跟隨父母到特定的賞花點(diǎn)賞花、拍花。為了協(xié)助學(xué)生完成以上觀賞任務(wù)，美術(shù)教師還用一個(gè)課時(shí)時(shí)間教授了學(xué)生簡(jiǎn)單的拍花技巧。

觀花結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入“以詩(shī)（詞）贊花”的創(chuàng)作階段。有的學(xué)生模仿“色彩羅列法”進(jìn)行創(chuàng)作，如姚寬同學(xué)寫(xiě)道：“盤龍山下有花開(kāi)，粉紫一色映彩天。這一叢，那一簇，花瓣包圍怎想歸？”該生用顏色代替景物，將自己所見(jiàn)之景依次羅列出來(lái)，文字間洋溢著絢爛的色彩?？此浦挥小胺邸薄白稀薄安省?，一個(gè)“彩”字卻用得很妙，可以讓讀者產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想，由花及景，使得整首詞變得飽滿起來(lái)。有的學(xué)生在觀察階段調(diào)動(dòng)了“多種感官”，如韋佳音同學(xué)將嗅覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合，寫(xiě)出了味道：“紫荊香氣飄滿城，大街小巷人人醉。青綠葉，粉紅花，滿城盡是賞花人?！敝苁砍赏瑢W(xué)用比喻的修辭手法，讓靜態(tài)的文字“動(dòng)”起來(lái)：“河堤環(huán)繞粉綢帶，細(xì)看原是紫荊開(kāi)。若有一人樹(shù)下過(guò)，過(guò)后身披粉紅衣?！北倔w一樣，都是紫荊花，喻體卻分別是“粉綢帶”和“粉紅衣”，恰好一前一后兩個(gè)不同的喻體，讓讀者聯(lián)想到“人從樹(shù)下過(guò)，滿樹(shù)花落成雨”的畫(huà)面，寫(xiě)出了意境。學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，不但需要積累原始素材，而且需要教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)作出賞心悅目的習(xí)作，除了要有豐富的習(xí)作素材，還要掌握和運(yùn)用習(xí)作技法，這樣寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作才富有個(gè)性，充滿靈性。

為了讓學(xué)生的研學(xué)成果更加豐富多彩、充滿趣味，我們決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)編排自己的習(xí)作，創(chuàng)新成果展示方式。為此，教師先用一個(gè)課時(shí)給學(xué)生介紹并現(xiàn)場(chǎng)演示手機(jī)常備APP如“美篇”“小影”“時(shí)光手帳”等的使用方法，并將自行制作的APP使用攻略分享給學(xué)生，供學(xué)生課后自主練習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)使用。對(duì)于這些新穎的展示方法，學(xué)生上手很快，表現(xiàn)不俗。有的將所拍圖片匹配自創(chuàng)的詩(shī)詞，利用美篇APP創(chuàng)作出了“圖文并茂版”的習(xí)作成果；有的利用視頻制作軟件，將圖文組合，配上應(yīng)景的背景音樂(lè)，創(chuàng)作出了“MV小視頻版”的習(xí)作成果；有的模仿“經(jīng)典詠流傳”電視欄目，在創(chuàng)作完詩(shī)詞后，在“全民K歌”上搜索符合自己詞作意境的樂(lè)曲，通過(guò)“K歌”系統(tǒng)把自己的習(xí)作唱出來(lái)，制作出了“唱片版”的習(xí)作成果；有的利用自己所作詩(shī)詞強(qiáng)烈的畫(huà)面感和濃濃的情感，將自己所作詩(shī)詞故事化、具象化，重組圖文、音頻內(nèi)容，制作出了“微電影版”的習(xí)作成果……完成成果制作后，學(xué)生們把自己的習(xí)作成果上傳到了QQ空間或微信朋友圈“與人交流”，在老師的指導(dǎo)下設(shè)置了點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)大比拼等活動(dòng)功能，吸引同伴鑒賞、評(píng)價(jià)、關(guān)注。這樣的成果展示，大大地激發(fā)了學(xué)生的成就感和努力做到更好的內(nèi)驅(qū)力。

課堂的古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生日常的詩(shī)詞創(chuàng)作實(shí)踐是相輔相成的：課堂教學(xué)能夠點(diǎn)燃學(xué)生日常詩(shī)詞創(chuàng)作的靈感，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生在實(shí)踐中的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)又可以作為范例引入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更接地氣、更富地方人文氣息。

我們的課題研究，堅(jiān)持“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的教學(xué)原則，通過(guò)研學(xué)的形式帶動(dòng)和提高學(xué)生表達(dá)的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地提升了學(xué)生的習(xí)作能力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（題圖為作者之一莫艷玲）

（責(zé)編 白聰敏）