李麗 鄧嘉予

母語教學(xué)中，總有些我們意識(shí)不到，或者是選擇性忽視的地方，比如強(qiáng)調(diào)識(shí)字但忽視寫字，關(guān)注篇章閱讀但忽視整本書閱讀等。我校在構(gòu)建“健雅”課程體系時(shí)，梳理出母語教學(xué)中的諸多盲點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一系列群文統(tǒng)整課程，高年段（第三學(xué)段）“生活中的非連續(xù)性文本”群文統(tǒng)整課程便是其中的一個(gè)重要板塊。

“非連續(xù)性文本”一詞最早見于國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的國際教育評(píng)估項(xiàng)目——學(xué)生能力國際評(píng)估項(xiàng)目（The Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）中的閱讀素養(yǎng)評(píng)估。PISA的測評(píng)對(duì)象是15周歲的在校學(xué)生（義務(wù)教育結(jié)束），測評(píng)領(lǐng)域?yàn)殚喿x、數(shù)學(xué)和科學(xué)，2000年首次舉行，以后每三年一次，三個(gè)領(lǐng)域的測評(píng)輪流，并根據(jù)測評(píng)年份來命名。PISA評(píng)估的各領(lǐng)域素養(yǎng)指向?qū)W生為迎接當(dāng)今不斷變化的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的能力，以及在日常生活情境下做出良好判斷和決策的能力。我國上海的學(xué)生代表隊(duì)首次參加PISA2009閱讀素養(yǎng)測評(píng)便獲得了巨大成功，其閱讀素養(yǎng)平均成績?cè)趨⒓訙y評(píng)的全部65個(gè)國家和地區(qū)代表隊(duì)中排名第一。但是，仔細(xì)分析PISA2009我國上海學(xué)生代表隊(duì)的成績數(shù)據(jù)，便可以覺察到我們?cè)诮虒W(xué)中所存在的潛在問題。通常情況下，PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)估將文本認(rèn)知方式分為“訪問和檢索”“整合和解釋”“反思和評(píng)價(jià)”三個(gè)方面，所選用的閱讀文本樣式包括連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、多重文本和混合文本四種。PISA2009的測評(píng)結(jié)果顯示：我國上海的學(xué)生代表隊(duì)比較善于閱讀連續(xù)性文本，但不太會(huì)讀圖、讀表，這說明學(xué)生閱讀和運(yùn)用非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)偏少，而圖表是未來社會(huì)生活和工作中經(jīng)常會(huì)遇到的文本樣式。另外，上海學(xué)生代表隊(duì)在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用中，概括、理解和記憶策略接近或高于平均值，但自我調(diào)控策略低于平均值，這說明學(xué)生缺乏汲取大量信息資源的能力，還不善于自己選擇、判斷、反思閱讀材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。分析我校的教學(xué)現(xiàn)狀可知，上海學(xué)生代表隊(duì)中所存在的問題，在我們的學(xué)生中不僅存在，而且更加突出，并且集中體現(xiàn)為非連續(xù)性文本閱讀經(jīng)驗(yàn)不足、能力薄弱，相關(guān)素養(yǎng)基本欠缺。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）第一次在課標(biāo)中給第三學(xué)段提出了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，但關(guān)于什么是非連續(xù)性文本、如何從中獲取信息及獲取信息的意圖何在，課標(biāo)沒有給出教學(xué)建議。非連續(xù)性文本在義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段即小學(xué)段的教材中占比不大，因此受到的重視不足，甚至大部分教師還不知道什么是非連續(xù)性文本；又因非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本相比在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面存在諸多差異，已有的研究課例也多數(shù)把教學(xué)重點(diǎn)放在了呈現(xiàn)非連續(xù)性文本的主要信息上，少有獲取信息的方法與相關(guān)教學(xué)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致教師教學(xué)無“法”可依，全憑感覺施教。非連續(xù)文本中的教學(xué)盲點(diǎn)，成為我們研發(fā)“生活中的非連續(xù)性文本”課程的主要?jiǎng)右颉?/p>

我們認(rèn)為，非連續(xù)性文本不僅存在于書面語言文字中，而且廣泛存在于兒童的日常生活中，并因媒體終端的不同，表現(xiàn)為形式多樣、范圍廣泛、信息量巨大。基于此，我們決定重點(diǎn)從生活中采集課程資源，構(gòu)建我?！吧钪械姆沁B續(xù)性文本”課程內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀向生活的自然擴(kuò)張，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，并通過小專題群文統(tǒng)整教學(xué)，教給學(xué)生閱讀不同種類非連續(xù)性文本的策略方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同類別的非連續(xù)性文本中提取和篩選有價(jià)值的信息，并運(yùn)用所獲取的信息完成任務(wù)、解決問題，進(jìn)而發(fā)展問題解決能力。下面我們以六年級(jí)“生活中的非連續(xù)性文本”群文統(tǒng)整課程為例，談?wù)勎倚５姆沁B續(xù)性文本課程內(nèi)容的構(gòu)建及閱讀方法的教學(xué)策略。

一、課程內(nèi)容的構(gòu)建及閱讀方法的教學(xué)策略

葉瀾教授認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)群，不同學(xué)科結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成諸多有差異又能相通的結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對(duì)于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時(shí)代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。”我校的非連續(xù)性文本群文統(tǒng)整課程，便是沿用這樣的課程設(shè)計(jì)思路，通過在課堂上為學(xué)生提供一組（三個(gè)以上）同類同質(zhì)（如同主題的漫畫）或者同類異質(zhì)（如身邊的各種說明書）的文本群，讓學(xué)生在多篇共讀中，發(fā)現(xiàn)文本的共性特點(diǎn)，探究同類文體的結(jié)構(gòu)形式，感受其豐富的表達(dá)內(nèi)涵，從而找到閱讀這一類文本的規(guī)律，掌握閱讀這一類文本的策略方法，形成可類比、可聯(lián)想、可遷移的思維力、表達(dá)力、表現(xiàn)力，最終帶著這樣的能力回歸生活，自如地閱讀生活中的非連續(xù)性文本、解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，不斷鞏固和定型能力，進(jìn)而成為一個(gè)綜合素養(yǎng)較高、具有較強(qiáng)思維能力以及語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的現(xiàn)代公民。

在“生活中的非連續(xù)性文本”課堂教學(xué)中，教師一共呈現(xiàn)了14個(gè)非連續(xù)性文本，按照話題、類文本閱讀、實(shí)操運(yùn)用的結(jié)構(gòu)方式，將活動(dòng)地圖類（圖文混合文本）、表格類非連續(xù)性文本分組分步推出，展開閱讀方法教學(xué)，以取得群文閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)化閱讀效應(yīng)。為使目標(biāo)精準(zhǔn)，我們采用了“三個(gè)一”的教學(xué)策略：首先是穩(wěn)抓一條文體教學(xué)主線，即根據(jù)學(xué)生基本的認(rèn)知規(guī)律，按照“是什么—怎么讀—怎么用”的邏輯順序，帶領(lǐng)學(xué)生先認(rèn)識(shí)“什么是”非連續(xù)性文本，再了解非連續(xù)性文本的主要特征及幾種常見的閱讀方法，隨后學(xué)習(xí)提取、處理和使用信息，讓學(xué)生形成非連續(xù)性文本閱讀獨(dú)有的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力；其次是建立一個(gè)學(xué)習(xí)支架，即教會(huì)學(xué)生通過瀏覽、通讀、定位讀等方式從非連續(xù)性文本中提取信息并進(jìn)行簡單推論，形成整體閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀與思維能力發(fā)展；最后是引入一種思維具象化工具，即在教學(xué)中引入研學(xué)單、思維導(dǎo)圖等具象化工具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，或支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課程實(shí)施

在課程實(shí)施過程中，我們穩(wěn)抓一條文體教學(xué)主線，從圖文混合類文本閱讀入手，先引導(dǎo)學(xué)生辨析生活中的非連續(xù)性文本的特征及其存在價(jià)值，再引導(dǎo)學(xué)生探究該類文本整體閱讀的方法，進(jìn)而過渡到重點(diǎn)探究表格類文本閱讀方法，最后是讀、用混合類文本解決問題，讓學(xué)生“辨”得策略，“練”得能力，“用”出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。鑒于學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”的概念比較陌生，我們的課程便從概念教學(xué)開始。

（一）圖文互讀，引領(lǐng)學(xué)生逐層深入，正確認(rèn)知“生活中的非連續(xù)性文本”的特征及存在價(jià)值

課堂上，教師從常見的連續(xù)性文本話題，引出生活中的另一種文本樣式——非連續(xù)性文本；然后創(chuàng)設(shè)“柳州水上狂歡節(jié)”情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、梳理“2017中國柳州國際水上狂歡節(jié)”活動(dòng)地圖（見圖1）中的活動(dòng)信息，相機(jī)提煉活動(dòng)地圖類非連續(xù)性文本的閱讀方法——“圖文互讀法”；最后總結(jié)歸納非連續(xù)性文本的特征。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出手中的“柳州水上狂歡節(jié)”活動(dòng)地圖。你們能從中看出哪些信息呢？

生1：上面有活動(dòng)圖標(biāo)、二維碼、活動(dòng)吉祥物……

師：你是從哪里看到的？

生1：從上面和左下的圖中看到的。

師：我們可以從圖中找到這么多碎片信息。

生2：我還看到了中英文標(biāo)題、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)的項(xiàng)目……

師：你是從哪里看到的？

生2：上面和右下的文字當(dāng)中。

師：大家再仔細(xì)看看，右下文字板塊和左下圖畫板塊上的信息有什么關(guān)聯(lián)嗎？

生3：圖畫板塊上的數(shù)字和文字板塊上的數(shù)字是相互對(duì)應(yīng)的。

生4：閱讀圖畫板塊上的數(shù)字，找到文字板塊上對(duì)應(yīng)的數(shù)字，我們就可以得知活動(dòng)名稱、時(shí)間等信息。

師：我們將地圖板塊和文字板塊的內(nèi)容多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)圖文信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此外還有一些隱藏的信息。讀取信息是為了做出正確的判斷。這樣的閱讀方法叫圖文互讀法。大家說說，這些信息都和哪個(gè)主題相關(guān)？

生：2017中國柳州國際水上狂歡節(jié)。

師：看來大家把握了這份活動(dòng)地圖的主題。它圍繞著“水上狂歡節(jié)”這一主題，把相關(guān)信息組合到一起，就形成了這樣一份活動(dòng)地圖。它用圖文的方式告訴了我們很多碎片化的信息，雖然表達(dá)不連貫，卻能給人直觀、簡明的印象。這樣的文本，它有一個(gè)特別的名字，叫做非連續(xù)性文本。（課件呈現(xiàn)非連續(xù)性文本的概念，如圖2）

[非連續(xù)性文本是相對(duì)于結(jié)構(gòu)完整、敘事性強(qiáng)的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，由一些表格、數(shù)據(jù)、符號(hào)、文字、圖畫等多種形式的文本單獨(dú)或綜合呈現(xiàn)，其特點(diǎn)是，在形式上缺少明顯的連續(xù)性線索，讀者需要認(rèn)真閱讀、思考、提煉才能找到其中隱含的核心信息或信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。 ]

接下來，教師課件呈現(xiàn)一張百元鈔票和一份藥物說明書（圖略），讓學(xué)生根據(jù)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，運(yùn)用圖文互讀的方法判斷二者是否非連續(xù)性文本；再引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本并說明用處，旨在讓學(xué)生明白非連續(xù)性文本廣泛存在于我們的生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)讀、用非連續(xù)性文本是生活必需；最后播放“什么叫非連續(xù)性文本”微課，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知。

（二）學(xué)練結(jié)合，習(xí)得非連續(xù)性文本閱讀的整體策略方法，構(gòu)建類文本閱讀支架，發(fā)展學(xué)生思維能力和語言建構(gòu)能力

根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)高年段非連續(xù)性文本閱讀的落腳點(diǎn)在于學(xué)會(huì)提取有價(jià)值的信息。我們知道，非連續(xù)性文本通過圖表、數(shù)據(jù)、說明書、報(bào)告等形式呈現(xiàn)信息，具有隱匿性、非結(jié)構(gòu)化和碎片化的特點(diǎn)，因此，要從這樣的非連續(xù)性文本中提取并使用有價(jià)值的信息，必須經(jīng)歷“尋找并提取信息→加工并整合信息→推斷與發(fā)現(xiàn)信息→整合并使用信息”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要不同的閱讀策略，如：尋找并提取信息需要定向?yàn)g覽、判斷比較、分析綜合等閱讀策略，加工并整合信息需要篩查選擇、綜合比較、分析處理、整合提取等閱讀策略。由此可見，非連續(xù)性文本閱讀是策略之學(xué)，學(xué)生要在閱讀和提取信息的同時(shí)習(xí)得閱讀的策略，并在運(yùn)用策略解決問題的過程中最終形成“舉三反一”、類比遷移的能力。

1.探究圖文混合類文本學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)提取信息

我們借鑒連續(xù)性文本閱讀方法，探究圖文混合類文本的閱讀程序，便于學(xué)生“舉一反三”建構(gòu)語言和思維規(guī)律。通常情況下，混合類文本的閱讀程序有三步：第一步，快速瀏覽抓主題；第二步，有序通讀知內(nèi)容；第三步，定位讀取舍信息。

非連續(xù)性文本樣式不一，有的有文字顯示主題，有的沒有，怎樣做到快速瀏覽抓主題呢？我們認(rèn)為：有文字的，可以直接從文字主體中抓取；沒有文字的，便抓圖畫主體，體會(huì)圖畫用意，判斷文本主題。課堂上，教師出示了下面兩個(gè)非連續(xù)性文本（如圖3）。

師：這兩個(gè)是不是非連續(xù)性文本呢？它們的主題分別是什么？

生1：左邊的海報(bào)是非連續(xù)性文本，它的主題是學(xué)校興趣班開課了。

師：通過文本上的主體文字，我們可以明白這是一份——

生：學(xué)校興趣班開班廣告。

師：是的，閱讀有字有圖的非連續(xù)性文本，要學(xué)會(huì)抓住文字主體，解碼文本用意。可是，右邊這個(gè)圖片上沒有文字，它的主題是什么呢？

生2：這是在告訴我們要保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境吧？

師：再看看，圖畫的主體是水龍頭還是地球？

生3：這幅圖，地球處于藍(lán)藍(lán)的水資源之上，地球旁邊還有一個(gè)水龍頭在滴水，這是在提醒我們節(jié)約用水，珍惜水資源。

師：那你認(rèn)為水龍頭和地球哪個(gè)是畫面主體？

生：水龍頭滴水在前，意思是要我們關(guān)住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的水資源。水龍頭是畫面的主體。

師：真會(huì)思考！你會(huì)抓住圖畫主體，解碼文本用意?？磥?，閱讀圖畫類非連續(xù)性文本，也可以通過快速瀏覽，抓住主體，解碼用意。

非連續(xù)性文本樣式繁多，有很多碎片化信息，怎樣才能不漏掉信息，全面掌握文本內(nèi)容呢？方法就是按順序通讀。

師：同學(xué)們想想看，圖3中的興趣班廣告都告訴了我們哪些內(nèi)容呢？誰能有條理地說一說？

生1：它告訴了我們興趣班的名稱及其所開設(shè)的課程名稱、教學(xué)目標(biāo)和未來展現(xiàn)的能力。

師：這么多碎片化信息，為防止不缺漏。我們可以怎么讀？

生：按照從上到下的順序讀。

師：閱讀非連續(xù)性文本，要按照一定的順序。

師：（課件出示有文字有圖表的混合類文本藥物說明書，如圖4）這也是一個(gè)非連續(xù)性文本，我們可以按照什么樣的順序讀呢？你讀到了什么？

生：可以按照從左到右的順序讀。文本告訴了我們小兒感冒顆粒的成份、性狀、適應(yīng)癥、規(guī)格、用法用量、注意事項(xiàng)、貯藏和包裝信息。

師：我們?cè)陂喿x非連續(xù)性文本時(shí)，按照一定的順序通讀，就不會(huì)漏掉任何一個(gè)碎片信息。

圖表類文本常在二維空間內(nèi)呈現(xiàn)信息，且信息常以碎片化形式存在于標(biāo)題、圖形、數(shù)據(jù)、類別、文字等圖表構(gòu)成要素中。閱讀這樣的文本群，目的性、方向感要非常明確。

師：非連續(xù)性文本的信息量這么大，我們?cè)撊绾胃鶕?jù)自己的需要取舍信息呢？生活中有些小病小痛，是不用醫(yī)生開處方的，我們自己到藥店購買適合的藥物就可以了。像這樣的“非處方藥”我們?cè)撛趺闯阅?？（課件出示情境信息和閱讀取舍信息的重點(diǎn)，如圖5；生參與角色扮演或補(bǔ)充旁白）

生念開篇旁白（略），弟弟扮演者在一旁打噴嚏。

奶奶扮演者：弟弟又感冒了！洋洋你看，弟弟能吃這個(gè)藥嗎？

洋洋扮演者：弟弟能吃這個(gè)藥，因?yàn)樗忻傲鞅翘?。他的癥狀和說明書上的“適應(yīng)癥”是一樣的。

師：你很快就找到了這條有價(jià)值的信息。（課件彩顯圖4“適應(yīng)癥”區(qū)域）

奶奶扮演者：那就吃兩袋吧！這樣好得快些。

洋洋扮演者：不能吃兩袋啊，弟弟才兩歲，說明書上告訴我們，“一次用量”應(yīng)該是0.5—1袋。

師：你關(guān)注了說明書上的用法用量（課件彩顯圖4“用法用量”區(qū)域），這個(gè)信息對(duì)于吃藥的人來說很重要。如果你是病患者，除了關(guān)注適應(yīng)癥、用法用量，還會(huì)關(guān)注——

生：注意事項(xiàng)。

師：如果你是藥物學(xué)家，你會(huì)關(guān)注——

生：藥物成分。

師：閱讀非連續(xù)性文本，還要根據(jù)自己的需要，選取有價(jià)值的信息。通過學(xué)習(xí)，我們知道閱讀非連續(xù)性文本的通用方法是——（課件呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，生讀）快速瀏覽抓主題，有序通讀知內(nèi)容，定位讀取舍信息。

2.探究表格類文本閱讀方法，學(xué)習(xí)處理信息

王榮生教授認(rèn)為，閱讀能力=閱讀取向+閱讀方法?！伴喿x取向”由讀者的閱讀目的和文本體式等決定。不同的取向，會(huì)有不同的閱讀樣式。非連續(xù)性文本群文閱讀取向側(cè)重實(shí)用，即關(guān)注學(xué)生閱讀過程中對(duì)信息的掌控，閱讀方法的習(xí)得以及運(yùn)用所學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問題的能力?！伴喿x方法”關(guān)乎“怎么讀”和“讀什么”，這在很大程度上受制于閱讀取向和文本體式。教師課件出示《學(xué)生（幼兒）近視率統(tǒng)計(jì)表》（如圖6）。

師：看到這個(gè)表格，大家說說我們首先要讀什么？接著讀什么？

生：先讀標(biāo)題，接著讀表。

師：對(duì)！讀表時(shí)要先讀表格的第一行——表頭。表頭中有什么？

生：幼兒園幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、高中生。

師：這是不同學(xué)段的幼兒和學(xué)生?？v向的第一列是什么？

生：2010年、2013年、2016年。

師：這是不同的年份。再讀橫向表頭和縱向年份對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，這樣我們就了解了表里的主要內(nèi)容。你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：分析表中的數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生（幼兒）的近視情況在逐年上升。

生2：我還知道了幼兒園孩子的近視情況較低，高中生的近視情況較為嚴(yán)重。

師：就你（指生2）看到的這些現(xiàn)象，你能提出問題嗎？

生2：為什么現(xiàn)在近視的孩子越來越多？

師：誰來為他解答？

生3：我們學(xué)生的大部分時(shí)間都被作業(yè)和電子產(chǎn)品占用了，戶外活動(dòng)時(shí)間越來越少。外出活動(dòng)減少了，視野越來越窄，眼睛停留在各種屏幕的時(shí)間越來越長，近視率自然大大上升。

生2：為什么越是高年段近視情況就越嚴(yán)重呢？

生：我覺得造成高中生近視情況嚴(yán)重的主要原因應(yīng)該是他們的學(xué)業(yè)繁重。多數(shù)高中生注重成績而忽略視力，再加上電子產(chǎn)品的普及、不端正的坐姿等，導(dǎo)致高中生近視的人越來越多。

師：同學(xué)們通過讀標(biāo)題、讀表頭、讀數(shù)據(jù)，通過分析內(nèi)容發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，通過追問并整合信息，最后推理得出結(jié)論?？梢娡瑢W(xué)們的思維能力都很了不起！

最后，師生一起歸納表格類文本閱讀方法：讀標(biāo)題→讀內(nèi)容→知現(xiàn)象→會(huì)追問→推結(jié)論。

（三）學(xué)用結(jié)合，引入思維具象化工具，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決問題，定型語用能力

非連續(xù)性文本群文閱讀是功能性閱讀，其本質(zhì)是“生活閱讀”，“為了生活而閱讀”。因此，非連續(xù)性文本閱讀除了關(guān)注“是什么”（文本內(nèi)容）、“怎么樣”（如何傳播信息），最終還應(yīng)該落實(shí)到“怎么用”上，體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值。具體而言，就是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，憑借讀、用非連續(xù)性文本以尋求問題的解決，其具體路徑為：明確任務(wù)→分析問題→籌劃運(yùn)思→解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決問題，既是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，也是重要的教學(xué)策略；非連續(xù)性文本讀、用能力，是解決問題的重要能力。為此，我們創(chuàng)設(shè)校際交友情境，引入思維具象化工具，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校的碎片信息通過學(xué)校平面圖、學(xué)校場館標(biāo)識(shí)DIY、班級(jí)海報(bào)、班級(jí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)圖等文本樣式整合起來，讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，介紹自己的學(xué)校。操作策略是，將教學(xué)目標(biāo)分解，設(shè)置成系列任務(wù)，一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)內(nèi)容板塊，由淺入深，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)語言實(shí)踐的應(yīng)用。各項(xiàng)任務(wù)的具體要求如下。

學(xué)校的平面圖：根據(jù)方位畫出學(xué)校結(jié)構(gòu)圖，并配以文字解說。

學(xué)校場館標(biāo)識(shí)DIY：設(shè)計(jì)學(xué)校場館標(biāo)識(shí)，畫出學(xué)校場館示意圖，介紹學(xué)校場館及各場館所開展的相應(yīng)社團(tuán)活動(dòng)。

班級(jí)海報(bào)：介紹班名及名字來源、班訓(xùn)、班主任寄語等。

班級(jí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)圖：介紹班級(jí)今年開展的幾項(xiàng)活動(dòng)。

本環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施過程略。

本課例抓住策略學(xué)習(xí)主線，教給學(xué)生整體閱讀非連續(xù)性文本的程序和細(xì)讀表格類文本的方法，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在情境中運(yùn)用平面圖、標(biāo)識(shí)、海報(bào)等具象化工具來介紹學(xué)校，做到了讀寫結(jié)合、讀練結(jié)合，在策略的內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用中生成和強(qiáng)化了學(xué)生的“習(xí)得策略，創(chuàng)意使用”意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的語言能力和解決問題能力，收到了很好的教學(xué)效果。（本文所用課例“生活中的非連續(xù)性文本”曾獲由教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心、重慶樹人教育研究院舉辦的“第七屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)暨全國第五屆小學(xué)群文閱讀現(xiàn)場課大賽”一等獎(jiǎng)）

（責(zé)編 白聰敏）