劉紅冰

（云陽縣第一初級(jí)中學(xué)，重慶 404500）

素質(zhì)教育工作全面踐行的當(dāng)下，更加注重學(xué)生們的全面發(fā)展。歷史教學(xué)工作是初中教學(xué)科目的重點(diǎn)之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物史觀，促進(jìn)學(xué)生們樹立正確的三觀。在開展歷史教學(xué)的過程中，教師并不只是單純的為了傳授歷史知識(shí)而開展教學(xué)個(gè)工作，更加注重學(xué)生們能夠?qū)v史的發(fā)展與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生們發(fā)散性思維的養(yǎng)成。在全面發(fā)展觀念成為主流的當(dāng)下，教師必須要利用多種教學(xué)手段，最大程度上促進(jìn)初中生們的全面發(fā)展，提升初中生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

微課教學(xué)切實(shí)以歷史教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用作為教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中歷史教學(xué)工作中面臨的現(xiàn)狀。大力秉承素質(zhì)教育以及課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，在以學(xué)生為中心的教學(xué)工作中積極地針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，積極采用多種教學(xué)手相結(jié)合的教學(xué)工作，針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)生開展區(qū)別化的微課教學(xué)。切實(shí)的體現(xiàn)了微課教學(xué)工作的實(shí)際效率，保障初中歷史教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。微課教學(xué)模式為初中歷史教學(xué)工作帶來了良好的基礎(chǔ)保障，筆者也將會(huì)秉承教學(xué)工作科學(xué)、發(fā)展的觀念，針對(duì)微課支持下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1 微課教學(xué)模式的實(shí)際優(yōu)勢(shì)

1.1 微課教學(xué)促進(jìn)了教育工作的科學(xué)發(fā)展

歷史課本中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，科技技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性?？v觀歷史長(zhǎng)河的發(fā)展與進(jìn)程，從蒸汽機(jī)帶領(lǐng)人們進(jìn)入第一次工業(yè)革命，到第二次工業(yè)革命電器的大規(guī)模使用，再到如今的科學(xué)技術(shù)革命，都是時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的象征。作為正在經(jīng)歷第三次科技革命的我們，為了切實(shí)加快產(chǎn)業(yè)化與科學(xué)技術(shù)的融合，就必須要通過多種形式的探索、總結(jié)出能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、強(qiáng)化社會(huì)生產(chǎn)力的氛圍。之所以當(dāng)前教育工作的進(jìn)步速度緩慢，其原因便是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展相對(duì)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。也正因?yàn)槲覈?guó)教育工作發(fā)展進(jìn)度緩慢，但是很多人們勇敢地跳出傳統(tǒng)教學(xué)工作的條條框框，融入新媒體以及教學(xué)手段、探索的新型人才社會(huì)培養(yǎng)方式，梳理好了學(xué)生們正確的三觀，為中華民族偉大復(fù)興添磚加瓦，切實(shí)地促進(jìn)了信息化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在第三次科技革命時(shí)期，若科學(xué)地利用微課手段，可以讓廣大學(xué)生們?cè)跁镜幕A(chǔ)上，去探尋書本背后的秘密，保障歷史教學(xué)工作的深度發(fā)展。

1.2 微課教學(xué)保障了初中歷史教學(xué)質(zhì)量提升

新課程歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定了“教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生們形成歷史時(shí)空觀念、形成良好的歷史信息處理能力，學(xué)會(huì)口頭或者利用書面語言、圖表等內(nèi)容區(qū)展現(xiàn)歷史知識(shí)?！毕胍獙?shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須要積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并結(jié)合自身有效的教學(xué)方式，促進(jìn)新課程教學(xué)改革的穩(wěn)步進(jìn)行。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師往往更加注重知識(shí)的傳輸。由于歷史知識(shí)與當(dāng)前學(xué)生們的生活所跨越的時(shí)間與空間非常遙遠(yuǎn)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，往往容易出現(xiàn)疲勞、怠倦的現(xiàn)象。此外，歷史課程在初中課程設(shè)置中，課程相對(duì)較少，每周只有3～4節(jié)課程。時(shí)間緊、任務(wù)重，教師必須要充分地利用好學(xué)生課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、上課學(xué)習(xí)的效率。在歷史教學(xué)工作中，積極地引入微課教學(xué)的手段，可以在課后尋求家長(zhǎng)的幫助，并通過視頻、課件的形式，然家長(zhǎng)參與到中學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程中來。家長(zhǎng)對(duì)于知識(shí)的理解能力相比初中生來說更強(qiáng)，所以可以將部分的教學(xué)任務(wù)，分?jǐn)偨o家長(zhǎng)，這樣能夠充分利用起課后的時(shí)間。家長(zhǎng)也能夠隨時(shí)隨地地按照學(xué)生們學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生們解決歷史教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，有效的增強(qiáng)了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。

1.3 微課教學(xué)促進(jìn)了初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

初中歷史教學(xué)知識(shí)的任務(wù)并不是讓學(xué)生們單純掌握固化的歷史知識(shí)，而是讓廣大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自身對(duì)歷史的興趣。當(dāng)前初中歷史教學(xué)工作中存在最大的問題便是學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性不高，此種現(xiàn)象便導(dǎo)致了學(xué)生很難投入大量的精力到課堂中、很難去用心地探究歷史事件，使得學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的掌握相對(duì)淺顯。此外，在開展歷史教學(xué)工作的過程中，盡管教師針對(duì)歷史事件的后因、影響、歷史評(píng)價(jià)等內(nèi)容重點(diǎn)講述，但是很多同學(xué)依舊單一的認(rèn)為，只要將重點(diǎn)知識(shí)死記硬背下來便達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。雖然死記硬背知識(shí)能夠在一定程度上幫助學(xué)生在考試中獲得高分，但是有悖于素質(zhì)教育的初衷。死板的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史故事、歷史知識(shí)的樂趣，很難真正形成正確的歷史觀念。在開展初中歷史教學(xué)的過程中，教師們必須要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，最大程度上展現(xiàn)初中學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，更多為廣大學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課教學(xué)本身便是繼承了網(wǎng)絡(luò)手段的優(yōu)勢(shì)，如圖1，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)手段融入到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生充分地利用網(wǎng)絡(luò)手段來搜索學(xué)習(xí)材料，深入針對(duì)中外歷史進(jìn)行詳細(xì)的分析。此外，教師還可以針對(duì)重點(diǎn)的歷史知識(shí)，制作成生動(dòng)形象的微課形式，利用視頻以及圖片的形式，使學(xué)生們生動(dòng)形象地去了解我國(guó)歷史事件，深化歷史重點(diǎn)知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生們的好奇心與求知欲，深刻去理解歷史教學(xué)內(nèi)容。此外，在歷史微課教學(xué)的過程中，去幫助學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)知識(shí)的良好習(xí)慣。

1.4 微課教學(xué)能夠激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課教學(xué)作為一種趣味性教學(xué)手段，能夠符合初中生們的學(xué)習(xí)觀念。歷史研讀不僅能夠?yàn)橹袑W(xué)生帶來歷史智慧，并且能夠讓初中生們從枯燥乏味的繁重學(xué)業(yè)中解脫出來。歷史故事是非常精彩的，比想象中精彩的多。之所以很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)提不起學(xué)習(xí)興趣，其原因便是在教學(xué)的過程中，很多教師單一地將歷史知識(shí)局限于課本，很少將歷史知識(shí)向外界延伸，甚至很多歷史教材只是單一地將歷史故事情節(jié)進(jìn)行單一地梗概，更加注重歷史事件背后的經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展、歷史事件對(duì)歷史長(zhǎng)河的影響。由于很多枯燥的理論知識(shí)非?？菰铩v史事件與當(dāng)前人們的生活實(shí)際也相對(duì)較遠(yuǎn)，很難真正讓學(xué)生們提起對(duì)歷史知識(shí)的興趣。但是，積極地在歷史教學(xué)工作中融入有趣的微課教學(xué)形式，能夠通過圖片、影音視頻等形式，生動(dòng)形象地還原歷史事件，這樣便能夠讓學(xué)生們更加細(xì)致地去分析歷史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響。不但能夠讓廣大學(xué)生更加清晰的去分析歷史事件，而且能夠有效地幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們熱愛歷史、喜歡歷史的良好學(xué)習(xí)情趣。

2 微課模式在歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑

2.1 利用微課，構(gòu)建歷史教學(xué)“框架”

所謂構(gòu)建歷史教學(xué)“框架”的內(nèi)容，便是在實(shí)際歷史教學(xué)的過程中，為歷史教學(xué)工作提供一些有用的框架、線索，讓廣大學(xué)生按照一定的框架結(jié)構(gòu)，開展學(xué)習(xí)。利用微課形式構(gòu)建英語教學(xué)“框架”，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，讓學(xué)生們真正地融入自主探究、自主解決問題的氛圍中，讓學(xué)生在探索知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富歷史資料，充實(shí)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的當(dāng)下，教師必須要重視微課教學(xué)工作的“框架”作用，為廣大學(xué)生提供方不斷加工組織材料的平臺(tái)，使廣大學(xué)生們逐步、自主地去掌握歷史概念、歷史原理、歷史影響。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級(jí)上冊(cè)“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，教師可以在開展教學(xué)的過程中，教師可以利用微課自主學(xué)習(xí)的形式，提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生們自主地針對(duì)問題進(jìn)行解決。通過“請(qǐng)問西漢建立之后，整個(gè)西漢面臨著一種怎樣的社會(huì)形式？通過搜集資料，講述一下你所指導(dǎo)漢武帝的故事?！鼻袑?shí)地通過問題的提出，通過學(xué)生們自主探究和資料搜索，讓廣大學(xué)生們親身融入到搜集資料的過程中。切實(shí)利用微課的手段，構(gòu)建出教學(xué)工作的框架。切實(shí)讓學(xué)生們?nèi)チ私馕木爸魏蜐h武帝大一統(tǒng)的基本史實(shí)、讓學(xué)生們通過大一統(tǒng)局面形成的原因、學(xué)會(huì)評(píng)述歷史人物。切實(shí)利用微課的形式，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建出歷史教學(xué)的框架。

2.2 利用微課，突破歷史教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

歷史教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)主要是讓學(xué)生們自主去感知?dú)v史、明確歷史事件背后的經(jīng)濟(jì)、政治、文化影響，去深入體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的生活和政治經(jīng)濟(jì)背景，使廣大學(xué)生們樹立起正確的歷史文化觀念。在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，想要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就必須要讓學(xué)生們獲取更多的相關(guān)歷史信息，并且適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生們的想象力。但是傳統(tǒng)歷史教學(xué)在開展的過程中，更加重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的背誦，使得歷史教學(xué)工作中，學(xué)生的被動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，這樣既不利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而且違背了歷史教學(xué)工作的初衷。所以想要切實(shí)讓學(xué)生們深入地了解歷史知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，就必須積極地利用微課的形式，在課堂教學(xué)中，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行10分鐘左右的微課設(shè)計(jì)，實(shí)際幫助學(xué)生們感知?dú)v史事件與歷史背景。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級(jí)下冊(cè)“萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”時(shí)，教師便可以將宋代著名的文學(xué)史詩《水滸傳》中一百一十回中李逵等人來到“瓦子”的影視片段向?qū)W生們展示，讓學(xué)生們了解宋朝時(shí)代人們的業(yè)余娛樂生活的實(shí)際情況。此外，教師還可以將清明上河圖的景象通過多媒體手段，將清明上河圖放大。通過對(duì)清明上河圖中，人物衣著、交易場(chǎng)所、交通情況的品評(píng)和分析，切實(shí)讓學(xué)生們生動(dòng)形象地穿越時(shí)空去了解宋朝的實(shí)際生活。這樣不僅能夠拉近歷史知識(shí)與學(xué)生們之間的距離，而且能夠深化學(xué)生們對(duì)中華歷史文化之間的親和力，有效地促進(jìn)了學(xué)生們之間的文化情感交融。在開展微課的過程中，學(xué)生們有效地針對(duì)“宋朝服飾、宋朝瓦子”的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深刻的記憶，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

2.3 利用微課，拓展原有的書本教學(xué)知識(shí)

想要激發(fā)學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，就必須要讓廣大學(xué)生們深入地去感受歷史文化的魅力。由于書本內(nèi)容所承載的歷史信息有限，很難全面、充分地讓廣大學(xué)生們?nèi)コ浞至私鈿v史事件背后的真實(shí)內(nèi)容。所以，教師在開展教學(xué)的過程中，可以積極利用微課的形式，在慕課系統(tǒng)中展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史知識(shí)，針對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行課外延伸，這樣能夠有效起到教學(xué)輔助的作用，而且能夠開拓學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們?cè)谙嚓P(guān)的展示之中，激發(fā)起對(duì)歷史的探索欲望，豐富學(xué)生們的課余時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級(jí)下冊(cè)“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與閉關(guān)鎖國(guó)”時(shí)，教師便可以在講述我國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)的同時(shí)，延伸到世界，讓同學(xué)們了解世界中閉關(guān)鎖國(guó)的案例，讓廣大學(xué)生們更加深刻地認(rèn)識(shí)到閉關(guān)鎖國(guó)對(duì)國(guó)家的影響。將我國(guó)的閉關(guān)鎖國(guó)與德川幕府統(tǒng)治時(shí)期的日本進(jìn)行對(duì)比，并將黑船事件促使日本“覺醒”的過程，與我國(guó)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”之間進(jìn)行對(duì)比，讓廣大學(xué)生在閉關(guān)鎖國(guó)的基礎(chǔ)上，客觀地認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的客觀事實(shí)。切實(shí)讓學(xué)生們通過微課的形式，將課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，讓學(xué)生們從初中便樹立起“求知探索”的精神。除了課外知識(shí)之外，教師還可以利用微課的形式，向?qū)W生們分享名人名言、名人事跡等一些有趣的小故事。切實(shí)利用微課的形式，豐滿課本內(nèi)容，激發(fā)起廣大學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望。

3 微課支持下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1 微課設(shè)計(jì)必須為歷史課程教學(xué)服務(wù)

一節(jié)完整的歷史課程，需要融入繁多的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)。在開展微課教學(xué)的過程中，首先必須要明確微課教學(xué)的目的。微課教學(xué)在開展的過程中，必須要時(shí)刻與教學(xué)課時(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系。時(shí)時(shí)刻刻地圍繞教學(xué)工作中的主旨要求，保障教學(xué)工作的目的性。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史人教版八年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”時(shí)，教師在開展微課時(shí)，必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展?！皯?zhàn)略大決戰(zhàn)”這一課程中，需要學(xué)生們掌握的知識(shí)是“掌握遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役、南京解放”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“僅僅三年人民解放軍打垮軍事實(shí)力強(qiáng)大的國(guó)民黨的原因”進(jìn)行分析。那么，為了切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師便可以積極地利用微課的手段，通過圖表的手段，將“三大戰(zhàn)役”的形勢(shì)示意圖展現(xiàn)出來。利用微課圖片的形式，讓廣大學(xué)生們一目了然地去了解“三大戰(zhàn)役”的時(shí)間、過程以及影響。此外，還可以通過圖表的形式，將“人民街解放軍戰(zhàn)勝”的人文因素、歷史因素、政策因素等內(nèi)容，通過圖表的形式向?qū)W生們進(jìn)行展示。這樣即使學(xué)生們回家之后，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的手段，隨時(shí)隨地地針對(duì)歷史知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行全面的溫習(xí)。微課教學(xué)手段，能夠有效地避免學(xué)生們上課漏記、多記、忘記知識(shí)點(diǎn)的弊端，能夠讓廣大學(xué)生們?nèi)驷槍?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解。此外，通過圖表的形式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)圖表的分析能力，直觀針對(duì)人民解放軍的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的把握。這樣，可以有效激發(fā)起廣大學(xué)生們對(duì)我軍領(lǐng)導(dǎo)人戰(zhàn)爭(zhēng)韜略的欽佩，增強(qiáng)廣大學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，達(dá)成了初中歷史教學(xué)的目標(biāo)。

3.2 微課設(shè)計(jì)必須結(jié)合不同年級(jí)實(shí)際情況開展

3.2.1 初一年級(jí)，注重微課激趣設(shè)計(jì)

初中歷史教學(xué)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)階段，尤其是針對(duì)初一來說，由于所涉及到的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)淺顯，所以在初一階段的考試過程中，一般很少將歷史作為考試的重點(diǎn)內(nèi)容。初一階段的歷史知識(shí)教學(xué)客觀來說少了功利性，所以正是激發(fā)學(xué)生歷史興趣最為良好的契機(jī)。此外，歷史科目是學(xué)生們?cè)诔踔胁沤佑|到的新科目，學(xué)生往往對(duì)新科目的會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，教師必須要把握好歷史教學(xué)最佳的興趣激發(fā)階段，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。初一階段所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容屬于“中國(guó)古代史”，相比“中國(guó)近代史”、“世界史”來說，更加具有戲劇化和趣味性。由于當(dāng)前很多歷史題材都被拍成了影視作品，也為歷史微課教學(xué)提供了有利的素材。為了增強(qiáng)初一學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的興趣、提升廣大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信心，教師可以積極地在課堂教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻、影音圖片等形式構(gòu)建微課，讓廣大學(xué)生們感受我國(guó)上下五千年的歷史魅力。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級(jí)下冊(cè)“開元盛世”時(shí)，教師為了讓廣大學(xué)生們真切去感受“開元盛世”燦爛的歷史文明。教師可以將《鑒寶》節(jié)目中，介紹唐三彩的相關(guān)影視內(nèi)容進(jìn)行截取制作成微課。這樣能夠讓廣大學(xué)生們近距離地去感受我國(guó)唐朝“開元盛世”的雍容華貴。切實(shí)避免了死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生們將實(shí)際生活與歷史知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)微課教學(xué)的實(shí)際意義，激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2 初一年級(jí)，注重微課輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

初二年級(jí)的“中國(guó)近代史”無論是初中還是高中，都是考試的重點(diǎn)?！爸袊?guó)近代史”在教學(xué)工作中是一道難關(guān)，既記錄了我國(guó)封建社會(huì)衰敗瓦解的過程，又體現(xiàn)了我國(guó)共產(chǎn)主義建設(shè)的光輝心路歷程，其涉及到的內(nèi)容非常繁雜，學(xué)生們很難在短時(shí)間內(nèi)去完全體會(huì)歷史教學(xué)的內(nèi)容。此外，“中國(guó)近代史”中還包含了很多專有名詞，例如“資本主義制度”、“共產(chǎn)主義制度”、“無產(chǎn)階級(jí)”、“封建專制”等多種政治層面的內(nèi)容。很多學(xué)生可能對(duì)多種概念性的問題理解不了，而放棄了學(xué)習(xí)歷史的念頭。那么，教師為了避免“中國(guó)近代史”記憶混亂、概念混淆的問題，教師可以充分利用微課的教學(xué)手段，輔助課堂教學(xué)，使廣大學(xué)生們能夠針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行明確。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史人教版八年級(jí)上冊(cè)“難忘九一八”時(shí)，教師便可以通過圖表的形式，將“九一八事變”的時(shí)間、地點(diǎn)、簡(jiǎn)單經(jīng)過、以及結(jié)果，清晰地向?qū)W生們通過微課的形式進(jìn)行展示。此外，教師為了讓學(xué)生們明白日本發(fā)動(dòng)九一八事變的原因，教師可以積極將《檔案》節(jié)目中“解密九一八事變”的視頻，向?qū)W生們進(jìn)行展示，讓學(xué)生們深刻了解日本人的野心，以便于深化學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.2.3 初三年級(jí)，注重微課復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

初三年級(jí)由于面臨中考的壓力，使得初三下半學(xué)期一直都處于一種緊張的復(fù)習(xí)階段。歷史分?jǐn)?shù)在中考中所占有一定的分?jǐn)?shù)比例。在中考時(shí)所涉及到的各種復(fù)習(xí)內(nèi)容相對(duì)繁瑣，考試時(shí)更加注重學(xué)生的讀圖能力和閱讀材料的能力，對(duì)學(xué)生的歷史思辨能力也有所考察。并且隨著素質(zhì)教育工作的開展，中考?xì)v史考題的形式也趨于多樣化。所以，教師必須要在初三教學(xué)時(shí)，更加注重夯實(shí)學(xué)生們的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，保障初三復(fù)習(xí)的實(shí)際效率。初三知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，很多教師所側(cè)重的復(fù)習(xí)內(nèi)容存在一定的差異。所以，教師也應(yīng)該結(jié)合不同復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變微課教學(xué)的側(cè)重方向。例如，針對(duì)初中歷史第一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師便需要注重將重點(diǎn)知識(shí)制作成微課形式，以便于幫助解決歷史教學(xué)知識(shí)中普遍存在的問題。針對(duì)歷史第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該著重把握近年來容易出現(xiàn)的考試形式、考試知識(shí)點(diǎn)，例如“世界歷史——美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史”，教師可以通過微課的形式，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，使學(xué)生清晰的掌握美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史。

針對(duì)第三輪復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的復(fù)習(xí)技巧和解題方法。教師必須要讓學(xué)生們了解《中考說明》。將中考說明以及中考?xì)v史內(nèi)容的重點(diǎn)，進(jìn)行緊密的結(jié)合，并且在整體上將初中歷史知識(shí)進(jìn)行有重點(diǎn)的回顧與整合。在整合知識(shí)的過程中，教師可以積極地利用網(wǎng)絡(luò)的手段，開展“初中微課公眾號(hào)”，定期將初中歷史知識(shí)在公眾號(hào)上進(jìn)行推送，在整體知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，與教學(xué)內(nèi)容以及單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合與回顧。想要保障互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué)的有效性，教師就必須要掌握專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。通過詳細(xì)的專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生們構(gòu)建出自主學(xué)習(xí)、自主突破的理論框架。

4 微課支持下的初中歷史教學(xué)效果研究

4.1 微課支持下的初中歷史教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了展現(xiàn)微課教學(xué)的實(shí)際效果，筆者在本校2個(gè)班級(jí)開展了教學(xué)效率實(shí)驗(yàn)分析。通過有目的、有計(jì)劃的教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)分析，總結(jié)出不同班級(jí)利用不同教學(xué)手段開展教學(xué)的實(shí)際作用。

4.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者選擇的對(duì)象是課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕、課業(yè)難度教大的初二上學(xué)期的2個(gè)班級(jí)，分別是初二（1）班和初二（2）班。針對(duì)同一節(jié)課程“五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”這一課開展教學(xué)。

4.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

“五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”這一課時(shí)開展教學(xué)的過程中，為了有效地展現(xiàn)微課教學(xué)在歷史教學(xué)工作中的實(shí)際效率，筆者在初二（1）班和初二（2）班分別運(yùn)用了兩種不同的教學(xué)手段。針對(duì)初二（1）班，選擇的是傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式；針對(duì)初二（2）班，教師則選擇了“微課”教學(xué)手段。

客觀來說，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平存在一定的差異。相比之下，初二（1）班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)較好，一直以來在年級(jí)中名列前茅。初二（2）班學(xué)生則稍遜于初二（1）班，在整個(gè)年級(jí)中的學(xué)習(xí)水平屬于中等。之所以選擇這兩個(gè)班級(jí)的原因便是兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)都是30名學(xué)生，所以在比較微課教學(xué)學(xué)習(xí)效率時(shí)，能夠更加直觀地去展現(xiàn)微課教學(xué)的實(shí)際效率。此外，微課教學(xué)工作在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，更加注重學(xué)生們對(duì)于歷史教學(xué)知識(shí)的整體水平，若微課教學(xué)工作的效率不顯著，那么也不會(huì)影響到初二（1）班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。切實(shí)針對(duì)不同水平班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，以便于更加直觀、清晰地展現(xiàn)微課教學(xué)的實(shí)際效果。

4.4 實(shí)驗(yàn)方法

4.4.1 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法的實(shí)際開展，便是在初二（1）班（30人）,和初二（2）（30人）班分別針對(duì)“講授式”教學(xué)方法與“微課”教學(xué)方法的滿意度以及效果，開展了全面的調(diào)查。切實(shí)的讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的感受，去客觀地揭示不同學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的實(shí)際感受。

4.4.2 采訪調(diào)查法

調(diào)查學(xué)生們學(xué)習(xí)實(shí)際效率的主要手段便是利用階段測(cè)試的手段，檢驗(yàn)廣大學(xué)生針對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。為了切實(shí)了解微課教學(xué)模式對(duì)廣大學(xué)生們的影響，教師在兩個(gè)班級(jí)中，分別針對(duì)90分以上、80～90分的同學(xué)進(jìn)行了訪問調(diào)查，并針對(duì)學(xué)生們對(duì)教學(xué)的意見進(jìn)行詳細(xì)的征集。其的實(shí)際采訪結(jié)果為表1、表2。

4.4.3 試卷測(cè)試調(diào)查

試卷測(cè)試調(diào)查便是針對(duì)“五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”這一節(jié)課開展課程階段測(cè)試。初二（1）班和初二（2）班所選擇的試卷相同，其測(cè)試內(nèi)容便是本節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際事例分析以及課外延伸拓展題目。以便于檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握、歷史思想情感。

表1 初二1班學(xué)生學(xué)習(xí)方法

表2 初二2班學(xué)生學(xué)習(xí)方法

4.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過教學(xué)調(diào)查可以清晰地發(fā)現(xiàn)，雖然初二（1）班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)水平相比初二（2）班來說有一定程度上的優(yōu)勢(shì)，但是相比之下，初二（2）在使用微課教學(xué)方法之后，很多學(xué)生的歷史成績(jī)有很大程度上的提成。初二（1）班成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生為6人，初二（2）班學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上的人數(shù)有9人；初二（1）班成績(jī)?cè)?0～90分之間的學(xué)生為8人，初二（2）班成績(jī)?cè)?0～90分之間的學(xué)生為13人。

相比初二（1）班，初二（2）班的學(xué)生們更加能夠感受到歷史教學(xué)工作的趣味性，認(rèn)為歷史教學(xué)能夠有效地激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為微課歷史教學(xué)手段能夠有效地增長(zhǎng)自身的見識(shí)、拓展自身的知識(shí)。傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)手段更加注重學(xué)生的背誦以及記憶，相對(duì)忽視了教學(xué)中的課外知識(shí)拓展，很難使廣大學(xué)生們感受到歷史教學(xué)的趣味性。在采訪教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)初二（1）班考取高分的學(xué)生，更加傾向于背誦記憶知識(shí)點(diǎn)，而初二（2）班的學(xué)生們，更加傾向于利用微課的形式開展自主探究與自主學(xué)習(xí)、在自主探究與學(xué)習(xí)的過程中，深入地針對(duì)五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的影響和歷史意義進(jìn)行分析從而掌握歷史知識(shí)。在實(shí)際的歷史教學(xué)實(shí)踐中，驗(yàn)證了其前景是無法估量的。但是客觀來說，微課教學(xué)工作作為一種新型的教學(xué)模式，其流程以及系統(tǒng)至今仍并未完善。想要切實(shí)展現(xiàn)微課教學(xué)個(gè)工作的實(shí)際效率。還需要廣大教育工作者不斷去完善微課的系統(tǒng)程序，通過不斷的實(shí)踐與探索去發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了微課教學(xué)工作的實(shí)際效率，能夠有效地促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展與進(jìn)步。

5 研究總結(jié)與展望

總而言之，微課教學(xué)是一種非常高效的教學(xué)手段，滿足了當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際需求，能夠有效增強(qiáng)初中歷史教學(xué)工作的實(shí)際效率。隨著世界網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課等信息化教學(xué)手段在未來運(yùn)用已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，廣大教學(xué)工作者們必須要認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任，不斷重視歷史教學(xué)、緊密的將歷史教學(xué)與微課教學(xué)進(jìn)行連接，通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷的探索，為微課教學(xué)工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。一切理論研究都是為了更加有效的實(shí)踐，教師在開展微課教學(xué)過程中，必須要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，并加以改正。在如今信息資源共享的當(dāng)下，教師必須要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)中的資源，將自身變成一個(gè)數(shù)學(xué)信息資源的傳播者。本文研究的初衷便是能夠讓微課受到廣大教育工作者的關(guān)注，并且科學(xué)的運(yùn)用微課教學(xué)模式，使微課教學(xué)手段展現(xiàn)其真正的價(jià)值。真誠(chéng)希望微課教學(xué)手段能夠被廣大教育工作者分享到其他學(xué)科、其他課程，能夠?yàn)槲覈?guó)教育行業(yè)貢獻(xiàn)出一份微薄之力。

由于受到時(shí)間和能力的限制，本課題研究的深度和廣度還有所欠缺。但是，筆者誠(chéng)摯的希望在日后的教學(xué)研究中，能夠深入擴(kuò)大微課教學(xué)主體，不斷地在實(shí)踐中完善微課在歷史教學(xué)工作中運(yùn)用的體系，切實(shí)地利用微課歷史教學(xué)的手段，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障素質(zhì)教育工作在初中教育中深度的踐行。