張丹

摘 要：幼兒園教育鄉(xiāng)土資源具有豐富性、地域性特征，教師在具體搜集整合過程中，關(guān)注其制約因素，充分考慮鄉(xiāng)土教育資源搜集整合的適合性，將鄉(xiāng)土教育資源納入幼兒教育課程之中，為幼兒學(xué)習(xí)帶來重要機(jī)會(huì)。而自然資源、民俗資源、游戲資源、民族文化資源、農(nóng)耕資源等，都會(huì)為幼兒教育提供重要選擇，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，提升教育教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；鄉(xiāng)土資源；有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）06-0058-02

幼兒園教材具有自身學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)應(yīng)用中也具備較強(qiáng)的靈活性，為拓展幼兒教學(xué)時(shí)空，教師要注重鄉(xiāng)土教育資源的搜集、整合、優(yōu)化和運(yùn)用，使幼兒園教學(xué)活動(dòng)更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注自然資源、民俗資源、游戲資源、農(nóng)耕資源和文化旅游資源的整合運(yùn)用，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，以提升教育教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、自然資源運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

睢寧縣官山鎮(zhèn)中心幼兒園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，有豐富的山水自然環(huán)境，這無疑為教育提供了重要的鄉(xiāng)土教育資源。優(yōu)美的自然景色，創(chuàng)造了豐富的旅游資源。為保證幼兒獲得更多的直觀感知，教師可設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒與山水環(huán)境零距離接觸，讓幼兒在大自然中接受陽光、藍(lán)天、白云、碧水、青山的饋贈(zèng)和洗禮，由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)呈現(xiàn)自然性。

幼兒長(zhǎng)期在室內(nèi)活動(dòng)，對(duì)外面的自然環(huán)境有一定的向往和渴求，教師在確保安全的情況下，帶領(lǐng)幼兒走出教室，到大自然中去感受自然環(huán)境的熏陶，這樣的教育才是最為環(huán)保和綠色的。例如采摘活動(dòng)，幼兒參與熱情高，教師講解采摘的基本要求和注意事項(xiàng)，并分享一些種植管理方面的常識(shí)，引導(dǎo)幼兒自己嘗試采摘果實(shí)，其教育效果會(huì)自然生成。

幼兒很少有采摘經(jīng)歷，通過這樣的操作實(shí)踐，給幼兒帶來了更為真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大自然就是一個(gè)大課堂，即使教師沒有任何講解與傳授，幼兒也可以獲得豐厚的感知體驗(yàn)。

二、民俗資源運(yùn)用，拓寬幼兒學(xué)習(xí)視野

民俗資源有個(gè)性特點(diǎn)，教師要做好深入細(xì)致的搜集調(diào)查工作，對(duì)民俗資源進(jìn)行針對(duì)性整理，形成重要教學(xué)資源。筆者所在地區(qū)的民俗有很多內(nèi)容：趕集、紅白事，還有傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)等。這些民俗體現(xiàn)了豐富的地域特點(diǎn)。幼兒在家庭環(huán)境中能夠耳濡目染地接觸到一些民俗內(nèi)容，但相關(guān)認(rèn)知比較零散，如果對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)性民俗傳授，不僅能夠讓幼兒眼界大開，而且可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

例如，趕集會(huì)是很多地方都有的民俗內(nèi)容，我們這里的趕集有固定的日期，都是以農(nóng)歷為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。一六、二七、三八、四九、五十是周圍農(nóng)村逢集的日子。為此，教師可以給幼兒講述趕集的經(jīng)歷和注意事項(xiàng)，在傳統(tǒng)節(jié)日民俗方面，教師可以利用多媒體給幼兒進(jìn)行展示，讓幼兒逐漸建立直觀印象。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)民俗內(nèi)容，通過這一最為鮮活的生活教育，讓幼兒從小建立生活意識(shí)，這是幼兒教育的基本宗旨。

三、游戲資源運(yùn)用，豐富教育教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)游戲是鄉(xiāng)土教育重要資源，在繼承和發(fā)展過程中，幼兒教師應(yīng)該成為先驅(qū)者。因?yàn)橛螒蚴怯變航逃闹匾n程，對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，可以極大豐富幼兒課程資源。在具體操作時(shí)，需要教師對(duì)傳統(tǒng)游戲形式進(jìn)行綜合考量，對(duì)幼兒接受習(xí)慣有足夠評(píng)估，這樣才能提升傳統(tǒng)游戲的適合度。創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲，從游戲形式上進(jìn)行改進(jìn)，這樣可以給幼兒帶來全新的感知體驗(yàn)。

傳統(tǒng)游戲中，老鷹抓小雞是最為流行的，在游戲改進(jìn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)更多“老母雞”形象，以對(duì)“小雞”的保護(hù)更加全面，也給扮演“老鷹”的角色增加難度；或者增加“老鷹”的數(shù)量，讓“小雞”的風(fēng)險(xiǎn)加大，提升游戲活動(dòng)效果。再如捉迷藏游戲，教師不妨對(duì)游戲內(nèi)容和形式都進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，讓捉迷藏變成對(duì)抗性更強(qiáng)的游戲，可以設(shè)計(jì)一些“隱身區(qū)”，只要進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，對(duì)方就不會(huì)發(fā)現(xiàn)，這無疑增加了游戲的趣味性。

傳統(tǒng)游戲是重要的鄉(xiāng)土教育資源，適時(shí)引入幼兒教學(xué)中，并給出嶄新的含義，可以有效激活幼兒的學(xué)習(xí)思維，形成重要的教育力量。

四、農(nóng)耕資源運(yùn)用，提升幼兒教學(xué)品質(zhì)

農(nóng)耕資源是最傳統(tǒng)的教育資源，農(nóng)村幼兒園，其辦學(xué)背景是農(nóng)村，自然離不開農(nóng)耕傳統(tǒng)文化。讓幼兒多接觸一些農(nóng)耕場(chǎng)景，親自參與農(nóng)耕體驗(yàn)，可以促使幼兒受到深刻的教育。如果教師能夠經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒深入到田間地頭，親自參與農(nóng)耕勞動(dòng)，幼兒會(huì)真實(shí)體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，其教育作用也會(huì)更為直接。

農(nóng)耕活動(dòng)有地區(qū)差異，筆者所在地區(qū)有大片桑園，養(yǎng)蠶是農(nóng)村最常見的農(nóng)事活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒走進(jìn)桑園，走進(jìn)蠶棚，親手給蠶喂食桑葉，可以極大豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。教師可以先為幼兒普及一下養(yǎng)蠶常識(shí)，通過多媒體播放相關(guān)圖片和視頻信息，促使幼兒形成認(rèn)知關(guān)聯(lián)，在實(shí)地觀察時(shí)能夠形成更為直觀的感知體驗(yàn)。加之豐富的旅游資源，農(nóng)家樂、采摘園等，都是幼兒教育的絕好場(chǎng)所，如果教師將幼兒帶到這些地方展開教育活動(dòng)，一定能給幼兒帶來心靈震撼。農(nóng)耕形式眾多，教師要做好具體的篩選工作，充分考慮其可操作性。

鄉(xiāng)土教育資源極為豐富，教師要有整合優(yōu)化意識(shí)，創(chuàng)設(shè)更多適宜的教學(xué)環(huán)境。幼兒具有探索自然、認(rèn)識(shí)生活、感知生命的主觀訴求，作為幼兒教師，需要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)要求有深刻認(rèn)知，改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)運(yùn)用鄉(xiāng)土教育資源，為幼兒帶來重要的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)遇。

鄉(xiāng)土教育資源是幼兒園教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)條件。為豐富幼兒園教育形式，從多種角度展開鄉(xiāng)土教育資源搜集工作，勢(shì)必能夠給幼兒教學(xué)帶來重要的成長(zhǎng)契機(jī)。鄉(xiāng)土教育資源有其個(gè)性特點(diǎn)，在具體整合優(yōu)化時(shí)，需要關(guān)注各種制約因素，科學(xué)操作、合理運(yùn)用，使鄉(xiāng)土教育資源成為幼兒重要的教學(xué)資源。