李志

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，“教學(xué)育人、德育為先”的理念得到了廣泛的認(rèn)同，但在實(shí)際的德育工作中仍存在著一些問(wèn)題?？茖W(xué)育人作為一個(gè)永恒的話題，不僅是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教師所面臨的棘手問(wèn)題，如何改進(jìn)德育工作，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是本文研究的初衷。因此，本文旨在研究當(dāng)下中職院校學(xué)生德育現(xiàn)狀并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，希望通過(guò)本文的研究可以促進(jìn)德育工作進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職院校；德育現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著我國(guó)中考升學(xué)制度的深化改革，部分學(xué)生因分?jǐn)?shù)線的控制而不能繼續(xù)參加高中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而就讀中職院校。與此同時(shí)，國(guó)家加大了對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的支持，使得中職院校發(fā)展迎來(lái)了春天。但由于中職院校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的激增加也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，尤其是中職生行為習(xí)慣普遍較差。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，不僅把中職生培養(yǎng)成合格的職業(yè)人，更要培養(yǎng)成合格的社會(huì)人。

1 當(dāng)前中職院校學(xué)生德育現(xiàn)狀分析

1.1德育工作重視程度不夠。在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為理念得到了社會(huì)的高度重視。但是伴隨著中職院校辦學(xué)模式的改變，五年制對(duì)口大專（3+2）、升學(xué)班（3+3）、自考大專等模式的出現(xiàn)，學(xué)校工作重心由原來(lái)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為中心轉(zhuǎn)移到以教學(xué)工作為中心。這個(gè)情況直接加劇了家長(zhǎng)、學(xué)生以及學(xué)校和教師“重智育，輕德育”的現(xiàn)象。

1.2德育管理模式缺乏創(chuàng)新。在整個(gè)教育階段中，中職院校的規(guī)章制度是最為嚴(yán)格的。無(wú)論是學(xué)校層面還是中職教師都會(huì)利用制定的規(guī)章制度約束學(xué)生，學(xué)生一旦犯錯(cuò)就是叫到辦公室批評(píng)、責(zé)備，甚至懲罰。此外，開展德育工作也僅僅是在每天班會(huì)課上進(jìn)行空洞的說(shuō)教，灌輸?shù)掠R(shí)。德育活動(dòng)大多也是流于形式，完成任務(wù)。這就違背了德育的初衷，德育效果得不到體現(xiàn)。

1.3德育教師綜合素質(zhì)較低。根據(jù)此年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生具有向師性，并且善于模仿他人。教育家也曾說(shuō)過(guò)：“你要教育學(xué)生成為什么樣的人，你自己首先要成為什么樣的人。”因此，作為中職教師更要在學(xué)生面前樹立良好的形象，以自己的一言一行，良好品格熏陶他們。

針對(duì)當(dāng)下德育工作的現(xiàn)狀，尤其是要重視中職生的德育教育，只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成遵紀(jì)守法，有良好品行的社會(huì)公民。那教師該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育呢？教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。所以，教師要把握德育工作規(guī)律，根據(jù)形式的變化以不變因萬(wàn)變，具體策略可從以下方面著手。

2新形勢(shì)下中職院校學(xué)生德育教育的應(yīng)對(duì)策略

2.1轉(zhuǎn)變育人理念，提升育人水平

作為教育者應(yīng)按照新課程理念的要求，擺正自己的地位，扮演好自身角色，按照黨和國(guó)家教育方針落實(shí)素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)完整的人。我過(guò)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“沒有愛就沒有教育。”然而實(shí)際情況是，中職學(xué)生由于生活行為習(xí)慣較差以及學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的欠缺，導(dǎo)致出現(xiàn)各種紀(jì)律問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較佳時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)欠佳時(shí)給予責(zé)備、孤立和懲罰。從教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教育模式對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的行為改變效果是很小的。所以，事實(shí)證明，要有效解決學(xué)生的問(wèn)題，必須了解學(xué)生行為背后的原因。心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)，行為不良的孩子是喪失了信心的孩子。因此，讓失去信心的學(xué)生找到歸屬感和自我價(jià)值感，從而達(dá)到教育的目的。

2.2創(chuàng)新管理模式，達(dá)到教育目的

教師在教育教學(xué)的過(guò)程中必須遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本，德育為先的目標(biāo)導(dǎo)向，始終做到科學(xué)育人。然而為了實(shí)現(xiàn)這一育人的目標(biāo)，教師們普遍采取以獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、責(zé)備、孤立等方法管教學(xué)生，這種不恰當(dāng)?shù)慕逃^、人才觀、學(xué)生觀只是為了控制住學(xué)生，并不知完整的教育。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛的生。”于是，教師們?yōu)榱诉_(dá)到立桿見影的效果，常采用傳統(tǒng)模式控制學(xué)生。這種教育模式在中職院校更是普遍盛行，不僅沒有達(dá)到教育效應(yīng)，反而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加劇了老師與學(xué)生之間的隔閡。因此，對(duì)于學(xué)生的管理應(yīng)大力推廣鼓勵(lì)的模式，堅(jiān)持正面管教學(xué)生。不要讓學(xué)生成為獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、責(zé)備的被動(dòng)接受者，而要引導(dǎo)學(xué)生成為專注解決實(shí)際問(wèn)題的主體。倘若老師們大量實(shí)行這種方式，不僅有利于樹立學(xué)生樹立自我信念，還有利于學(xué)生加強(qiáng)自我約束和自我控制，成為一個(gè)學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共事的社會(huì)人。

2.3建立情感鏈接，提高教育效果

科學(xué)研究證明，增強(qiáng)師生之間的情感，會(huì)使教育工作更加成功。瑞士著名民主主義教育家佩斯泰洛齊認(rèn)為：“教師對(duì)學(xué)生要有母親般的愛?！睈凼亲龊媒逃ぷ鞯那疤幔谧约旱慕虒W(xué)生涯和同行之間的交流中對(duì)這一點(diǎn)是深有體會(huì)。尤其是在中職院校而言，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課睡覺，不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至還有欺凌弱小、抽煙、喝酒、打架等行為。當(dāng)出現(xiàn)類似現(xiàn)象的時(shí)候，老師要保持鎮(zhèn)定，找尋出現(xiàn)行為問(wèn)題的根本原因。讓學(xué)生感覺到老師是在真的心關(guān)愛，而非一味的批評(píng)、指責(zé)和懲罰。這樣的話有益于學(xué)生找到自我歸屬感，從而建立師生之間深厚的情感聯(lián)結(jié)。因此，老師在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中，老師要始終相信學(xué)生、對(duì)學(xué)會(huì)提出的問(wèn)題認(rèn)真傾聽，給予學(xué)生足夠的尊重，對(duì)每一位學(xué)生公平的對(duì)待，堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則。只有這樣學(xué)生才會(huì)感受到老師真切的關(guān)愛，才能建立良好的情感聯(lián)結(jié)，讓教育工作更加得心應(yīng)手。

2.4帶頭以身作則，言傳更顯身教

由于中學(xué)階段的學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，伴隨著時(shí)間的推移和觀念的影響，大部分學(xué)生帶有模仿教師行為的傾向?？涿兰~斯說(shuō)：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。”因此，老師要求學(xué)生做到的，首先自己要做到。例如：全校師生操場(chǎng)集合，太陽(yáng)開始緩慢曬到后面學(xué)生，前面學(xué)生有建筑物遮擋沒有被曬。這時(shí)，部分學(xué)生開始往前移動(dòng)并發(fā)出吵鬧聲。這時(shí)，我立即移動(dòng)位置到最后一排，陪著學(xué)生一起被曬。突然，一名學(xué)生大聲說(shuō)好熱啊，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)老師也在后面曬著呢。瞬間整個(gè)隊(duì)形整齊，不在講話。所以，教師在教育過(guò)程中更要以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子。

2.5轉(zhuǎn)變管理風(fēng)格，貫徹素質(zhì)教育

在學(xué)生的眼里，教師代表著權(quán)威，這種現(xiàn)象會(huì)使教室充斥著一種自上而下的氛圍。中職院校的老師很擅長(zhǎng)利用并維護(hù)這種權(quán)威。老師們刻意把自己塑造成一個(gè)嚴(yán)肅并有威嚴(yán)的人，讓學(xué)生怕自己。這種管理方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極其有害的，不僅限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)，還容易引起學(xué)生不健康的心理。所以，老師們要轉(zhuǎn)變教育風(fēng)格，采取和善而堅(jiān)定方式教育學(xué)生，這符合新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變，也符合素質(zhì)教育理念。這種教育風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生知道，犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不會(huì)因怕犯錯(cuò)而遇事退縮。此外，學(xué)生不僅會(huì)得到一定的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，更會(huì)得到點(diǎn)滴鼓勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并解決所面臨的問(wèn)題。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職院校德育教育是一項(xiàng)繁瑣且艱巨的工作。教師們要不斷學(xué)習(xí)，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和能力，根據(jù)形式的變化和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教育，做到因材施教。此外，還要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新并掌握最新育人方法，以人為本，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等各方面全面發(fā)展。

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（作者單位：核工業(yè)成都機(jī)電學(xué)校）