羅柱娟

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教育界所不斷探索的話題。作為一線老師的我們，在努力張揚(yáng)個(gè)性、探究“自主、合作、探究” 教學(xué)模式的同時(shí)，更應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)；努力分析學(xué)情，有機(jī)選擇教學(xué)內(nèi)容，避免無(wú)效課堂；匠心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；優(yōu)化；有效性

對(duì)于如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，不少老師有著一定的誤解，以為用心制作課件創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那必定能提高教學(xué)效果，那樣的課堂就是高效課堂。然而很少人會(huì)靜下心來(lái)思考：為什么要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性？何為有效性？要實(shí)現(xiàn)高效課堂，除了課堂教學(xué)過(guò)程中的有效引導(dǎo)，精彩生成外，還有哪些因素？下面我就此談幾點(diǎn)自己的思考。

一、學(xué)情所需選好有效的教學(xué)點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)老師總是想著如何在40分鐘內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生講明白文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程也圍繞著這些去展開。然而很少老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去選擇教學(xué)內(nèi)容，努力以學(xué)生的發(fā)展為根本。

在日常教學(xué)過(guò)程中，老師除了要做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等去選擇教學(xué)手段和方式外的，更要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，去選定教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能提高課堂的有效性。因?yàn)槲覀儾浑y發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷重復(fù)著學(xué)生已懂的內(nèi)容，一些經(jīng)過(guò)朗讀思考，學(xué)生就能懂的知識(shí)點(diǎn)，教師卻糾結(jié)不放；而對(duì)于一些學(xué)生根本不用去弄懂的內(nèi)容卻耗時(shí)費(fèi)力。

崔巒老師在深圳“課改十年”研討會(huì)上的發(fā)言中，明確地指出對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀可以理解的課文內(nèi)容，我們不必用太多的時(shí)間來(lái)分析，這樣可以節(jié)約大把的時(shí)間，用于學(xué)生不懂的事情上。所以我們?cè)谶x定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去篩選，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、匠心設(shè)計(jì)提高教學(xué)的有效性

在選定合理的教學(xué)內(nèi)容后，我們則要匠心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以高效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。為此要努力做到以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)

準(zhǔn)確把握文本，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用文中的文眼和字眼等提出能統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，避免無(wú)效、瑣碎的提問(wèn)，從而提高教學(xué)效果。如講授《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，我們可以抓住“奇麗”為全文文眼去切入，緊緊圍繞“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學(xué)生展開思考，體會(huì)那耐人尋味的景色和民族精神。

2.優(yōu)化朗讀訓(xùn)練

在備課時(shí)，我們應(yīng)該考慮，在教學(xué)過(guò)程中除了設(shè)計(jì)多形式的朗讀方式外，還要注重對(duì)學(xué)生朗讀的技法指導(dǎo)。老師可創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生在讀中有所悟，提升學(xué)生讀的維度。在多次朗讀中，要求其做到層次分明，一步一個(gè)臺(tái)階，步步遞升。如我在設(shè)計(jì)四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》一課時(shí)，通過(guò)自由讀、小組讀、同桌互讀等多形式朗讀，讓學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀好。最后，讓學(xué)生從整體上感悟聾啞青年“愛魚到了忘我的境界”，再?gòu)淖掷镄虚g具體體會(huì)青年“愛魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生”的情感，一步一個(gè)臺(tái)階，步步遞升，讓學(xué)生在讀中真真切切體悟到作者對(duì)聾啞青年勤奮、執(zhí)著的贊美之情。通過(guò)充分發(fā)揮讀的功能，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.巧設(shè)拓展訓(xùn)練點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野……”由此，要求老師在語(yǔ)文教學(xué)中巧設(shè)拓展訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)充分利用好手中的教材，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力。其次，在用好教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引申相關(guān)內(nèi)容，課前讓學(xué)生通過(guò)各種方式搜集相關(guān)資料，以增加對(duì)文本、背景、主人公的了解。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元是一組可以關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，這與生活在和平環(huán)境中的學(xué)生有些遙遠(yuǎn)，所以課前可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集當(dāng)今世界還有哪些國(guó)家和地區(qū)在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)或不穩(wěn)定、聯(lián)合國(guó)是一個(gè)怎樣的組織等有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。課堂教學(xué)中借用相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文。如我們備課小組在備《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，在講授鮮花綻放圖文段時(shí)，引用三年級(jí)學(xué)過(guò)有關(guān)鮮花的小詩(shī)，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家門前“依著時(shí)令，順序開放”的印象。而在講授雨后春筍圖文段時(shí)，引用相關(guān)諺語(yǔ)——“清明雨水多，竹筍滿山坡，春雨下一時(shí)，嫩竹長(zhǎng)一尺”，讓學(xué)生了解更多。課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生積累、閱讀能力。在閱讀理解課文時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想，利用文本中一些優(yōu)美的詞、句，讓學(xué)生遣詞造句并能仿照課文中優(yōu)美的句子，條理的結(jié)構(gòu)、清晰的段落進(jìn)行練寫。如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》體會(huì)到“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”后，抓住課文的“空白”處——冬天的鄉(xiāng)下人家將會(huì)是一幅怎樣的畫面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，展開想象進(jìn)行小練筆。在語(yǔ)文教材當(dāng)中，還有很多優(yōu)美的句子，它們也運(yùn)用了許多修辭手法，在實(shí)施教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合知識(shí)方面的能力，是有很大幫助的。

教師的職業(yè)任重而道遠(yuǎn)，讓我們努力把語(yǔ)文教得既簡(jiǎn)單又厚重，既簡(jiǎn)潔又高效。

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編輯 郝全玲