摘要：關(guān)注文體特點，改變文體意識淡薄的現(xiàn)象。關(guān)注小說的特點，抓住人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)發(fā)展的三要素展開教學，夯實小說教學的目標。

關(guān)鍵詞：小說特征；文體意識； 三要素

余映潮老師認為，著力于學生文學素養(yǎng)的提高和閱讀欣賞能力的提升，小說教學應(yīng)當涉及“手法”和“章法”。所以，小說教學應(yīng)該從文體特征出發(fā)，區(qū)別于一般的記敘文教學，著力于教出小說的特點。小說最重要的特點是它的“三要素”，即情節(jié)、人物、環(huán)境。小說中的人物不是孤立存在的，其必須生活在特點的環(huán)境中。而人物的性格特征。思想的形成，情感的變化離不開特定的環(huán)境和完整的故事情節(jié)。情節(jié)的變化發(fā)展推動著人物形象的刻畫?？梢赃@樣說，人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的依托。所以，在教學中，如果能認識小說的這一文本特性，處理好三者之間的緊密聯(lián)系，就能引導學生與作者形成比較一致的認知，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段節(jié)選自《儒林外史》，是一篇經(jīng)典課文。嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣的標志性動作，如同素描一般的細節(jié)描寫把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來從而讓“兩根手指”成了文化符號，給讀者留下了深刻的印象。為什么細節(jié)讓人難忘？人物形象為什么那么深入人心？我想必須從小說的特點入手，剖析人物形象如何架構(gòu)起來的。

一、 一讀——認識文本環(huán)境

環(huán)境指人物所處的人為環(huán)境，生活背景、社會關(guān)系等，即社會環(huán)境。在教學這篇課文時，應(yīng)該先認識小說的環(huán)境對烘托人物性格的作用。從兩個方面來理解；一、嚴監(jiān)生病得很重；這兩個本來不矛盾的個體，恰恰是推動人物形象確立的關(guān)鍵因素。散落于文中看似不關(guān)聯(lián)的幾句“病重”卻把嚴家的緊張氣氛一步一步推向極致。之所以有情節(jié)的一而再，再而三的向前推進，也正是因為他的病重。因為病重，口不能言，只能通過動作（微弱）或者狀況的輕微活動來表情達意，但是又無法準確表達意思，才有后來的諸親六眷的三次猜測和嚴監(jiān)生的三次搖頭。其次，嚴監(jiān)生家里很富有?！坝绣X”的環(huán)境因素，才會讓人物形象的沖突造成巨大的反差，吝嗇的形象才能如此準確傳神地展現(xiàn)在讀者面前。所以，初讀課文，理順這兩點至關(guān)重要。

（一） 初識“病重”與“有錢”

1. 師：你們都預習了課文，獲得了哪些信息？（病重）你是從哪里找到依據(jù)的？

教師根據(jù)學生的出示相關(guān)句子：

①自此，嚴監(jiān)生的病，一日重似一日，再不回頭。②病重得一連三天不能說話。③到了中秋以后，醫(yī)家都不下藥了。④監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣……

2. 指名四個學生朗讀，師：從這些句子看出，嚴監(jiān)生病得厲害，那么你能不能用一個詞語來概括嚴監(jiān)生此時的狀態(tài)？（批注：奄奄一息、病入膏肓，無可救藥……）板書：病重

學生1：嚴監(jiān)生臨終前家里來了很多人。

師：都有哪些人來到他們家，你從中看出什么？

生：來的有管莊的，侄兒們、小哥、奶媽……

學生2：從這些人中，除了是親人，還有幫助他家干活的人，比如奶媽、管管莊的，說明他愛挺有錢。

學生3：從二侄子猜測是“兩筆銀子”來看，他有錢。因為是親人，生活在一起，對他的財產(chǎn)狀況還是比較了解的，沒錢人家，臨死前親人不會考慮他有沒有遺產(chǎn)。

師：是啊，如果嚴監(jiān)生家沒錢，不可能有奶媽，不可能有管莊的，也不可能把醫(yī)家請到家里來。（板書：有錢）

二、 二讀——體驗情節(jié)波折

福斯特在《小說面面觀》中說到，故事是一種低級形式，而情節(jié)則是比較高級的。情節(jié)對強化遞增人物性格，深化拓展人物形象起著至少重要的作用。有人認為，沒有兩個以上層次的情節(jié)談不上情節(jié)。在這篇課文中，雖然文本不長，恰恰卻在情節(jié)構(gòu)思上有非常獨到之處，也體現(xiàn)了很多古典小說在情節(jié)構(gòu)思的共性——一波三折。所以，教學中，能從文本中理清情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，找到情節(jié)曲回延展的過程，也說明白了人物形象是如何強化、確立起來的。設(shè)計教學如下：

（一） 梳理情節(jié)

1. 師：他們面對這兩個指頭，做出了各種猜測，老師列了一個表格，我們來梳理一下。（師生配合完成梳理文章情節(jié)）

眾人的猜測猜測的內(nèi)容嚴監(jiān)生的表現(xiàn)

大侄子兩個親人搖了兩三搖

二侄子兩筆銀子指得緊狠狠搖了幾搖兩眼睜的滴溜圓

奶媽兩個舅爺把眼閉著搖頭指著不動

2. 同樣的動作——搖頭，課文寫了三次，讀一讀，想一想，這三次搖頭有什么不一樣？你有什么發(fā)現(xiàn)？讓我們回到課文，走進人物的內(nèi)心世界。學生自讀課文。

3. 再讀這三次猜測。指名讀，前后對比，嚴監(jiān)生有動作有了什么變化？你有什么發(fā)現(xiàn)？

4. 總結(jié)：是啊，大家的猜測都是人之常情，站在身邊的親人們這么急，更急的是嚴監(jiān)生，再這樣下去，真要死不瞑目了啊！ 但是吳敬梓就是不一般，終于在篇末告知我們答案。（出示結(jié)局）

這一片段教學，主人公的“三次搖頭”是因為眾人都無法猜測“兩個手指”所包含的意味?？梢钥吹剑藭r的嚴監(jiān)生內(nèi)心活動是極其復雜的。伴隨著焦灼、無奈、憤怒、絕望，嚴監(jiān)生又心有不甘，一再搖頭。故事情節(jié)并不是重復式的呈現(xiàn)，而是呈現(xiàn)遞增性，直到無以復加。直到隨著情節(jié)的突然轉(zhuǎn)換，“兩個手指”的細節(jié)反復渲染卻是因為“兩莖燈草”這個特殊的意角，情節(jié)出現(xiàn)突轉(zhuǎn)，文學的諷刺效果在連續(xù)的情節(jié)遞增性中強化，也令讀者感慨成分。

（二） 探究寫法

1. 質(zhì)疑，感悟諷刺：你覺得這個結(jié)局怎么樣？是不是很意外？這里，老師在反復讀這篇課文時，一直有個思考，想問問大家?？梢詥?？作者如果逃過眾人的猜測直接寫趙氏好嗎？就是不寫侄子、奶媽的猜測，直接寫趙氏一下子就猜出了結(jié)果，嚴監(jiān)生一下子就咽氣了，好不好？為什么？（故事情節(jié)講究一波三折）

2. 既然大家認為不能省略，我們繼續(xù)思考：課文說嚴監(jiān)生有五個侄子，我們假設(shè)三侄四侄都一起來猜，變成四猜、五猜好不好？這又是為什么？

3. 積累古典小說與“三”有關(guān)的故事，如“三氣周瑜”“三打白骨精”“三顧茅廬”等。

這一片段教學，主人公的“三次搖頭”眾人都無法猜測?？梢钥吹絿辣O(jiān)生內(nèi)心復雜的心理活動。伴隨著焦灼、無奈、憤怒、絕望，先提煉主人公的動作到猜想人物的內(nèi)心活動，然后認識小說情節(jié)在結(jié)構(gòu)上的特點，即小說用人物對標志性的動作“兩個手指”的猜測，一波三折地推動情節(jié)發(fā)展，貫穿全文。初步領(lǐng)略作者運用順勢和遞勢的巧妙安排，造成故事情節(jié)的波瀾起伏，使短短的355個字的文章曲折多姿，引人入勝，由此牽引到古典文學中眾多故事情節(jié)“三”的特點，體現(xiàn)了“文似看山不喜平”的理論。這也正是小說“情節(jié)構(gòu)思”的巧妙之處。

三、 三讀——讀出人物形象

人物是小說的核心，是由完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫架構(gòu)起來的。因此，辨析人物的性格特征極為重要的，尤其對嚴監(jiān)生這個人物形象是節(jié)約還是吝嗇的判定上。所以，教學中，在必要在這里把初讀課文時認識到環(huán)境認識——“有錢”再次提出，同時，出示原作中的相關(guān)句段，引導學生自學，從中發(fā)現(xiàn)問題。

出示片段：

（為妻子治?。?，他每日四五個醫(yī)生用藥，都是人參附子。

（王氏去世），他自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。

（哥哥犯事逃了，差人來抓），“隨即留下差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了?！薄?jié)選自《儒林外史》

對于嚴監(jiān)生這個人來說，他家可以有“管莊”的，可以有奶媽，以及原作中關(guān)于他大肆花錢的舉動可以看出，反襯出吳敬梓筆下的這個人物形象是極其吝嗇的。原因有二：其一，“兩莖燈草”的價值如此之小與嚴監(jiān)生的財富如此之大形成巨大的落差。其二，一個臨死前的人，關(guān)注的不是難以割舍的“親人”，也不是“舅爺”，念念不忘的卻是“一莖燈草”，所以，這已經(jīng)超載了一般意義上的“節(jié)約”，而是吝嗇。前人評說嚴監(jiān)生：“二老官空擁十數(shù)萬家資，時時憂貧，日日怕事，并不見其受用一天?！边@也正是嚴監(jiān)生一生的真實寫照。

文體不同，表現(xiàn)出來的寫作特點與語言特色也不盡相同，運用的學習方法與確立的學習目標也不相同。陳先云老師在《增強六個意識 教好部編小學語文教材》中強調(diào)教師要有“文體意識”，關(guān)注文體特點，把文體意識淡薄的現(xiàn)象改變過來。所以，抓住人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)發(fā)展的三要素，小說教學的目標也就落實到位了。

參考文獻：

[1]楊宇鵬.抓住文體特征，體現(xiàn)小說教學特點——《羚羊木雕》活動式教學設(shè)計[J].中學語文參考：中旬刊，2013（6）.

作者簡介：

黃貞枝，福建省福州市，福州教育學院附屬第三小學。