曾曉明

摘 要 新課程改革的核心是要堅持以學生為主體，要注重通過調動學生的積極性、發(fā)揮學生的主觀能動性來提高教學效果，在教育教學中運用鼓勵性的語言，會使學生產(chǎn)生愉悅情緒，有助于培訓學生友善、自尊、自信的形成，從而達到更好的教學效果。本文主要對鼓勵性語言的作用，鼓勵性語言和一般性表揚的區(qū)別以及在體育課教學中運用鼓勵性語言的項原則進行有效的探討。

關鍵詞 鼓勵性語言 中職體育

體育課是一門需要學生積極配合主動參與的實踐課程，也是一門飽含人文關懷的技能課程。教師在教學過程中，運用簡潔生動的語言，身體力行的示范，激勵學生主動參與，在師生互動中完成一節(jié)體育課。而語言始終貫穿于整個課堂，提綱挈領，言簡意賅，語言選擇的好與壞，能否調動學生的行動，很大程度決定了一堂體育課的成敗。特別是對于中職學校學生來說，他們存在強烈的逆反心理和破罐破摔的現(xiàn)象，這更加迫使中職體育教師需要運用針對性的、鼓勵性的語言提高學生對體育鍛煉的熱情，形成良好的教學氛圍，達到體育課的目的。

1鼓勵性語言的作用

鼓勵性語言是指教師用來激發(fā)學生思維、加強學生信心、引導學生思考、幫助學生解決問題的關懷性語言，它是一種教師與學生之間情感交流的表達方式，也是達到教學目的的一種教學手段。教師的語言非常重要，一句激勵性語言能使學生茅塞頓開，能撥動學生的心弦，能對學生產(chǎn)生促動和激勵作用，能鞭策學生終生并使其銘記不忘。一句寒言惡語，六月盛夏不見一絲溫暖，摧毀了學生的自尊心，留下的陰影可能很久都照不進陽光。作為一名體育教師，在體育課堂教學中恰當?shù)剡\用鼓勵性語言，不僅可以提升課堂教學效果，也可以較大程度地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自信心，更好地完成教學目標。對中職學生而言，大部分的中職學生經(jīng)歷了失敗的中考，普遍學習成績較差，學習主動性較弱，個別還會出現(xiàn)強烈的逆反心理和故意和老師作對的現(xiàn)象，同時他們內心也渴望得到同齡人的關注和老師的認可，恰當?shù)剡\用鼓勵性語言可以激發(fā)學生體育鍛煉的積極性，緩和師生之間的矛盾，拉近師生之間的距離，使老師得以因材施教。

2鼓勵性語言與表揚的區(qū)別

鼓勵性語言的作用和意義不言而喻，但并非所有好的話都能產(chǎn)生積極的影響，一句看似稀疏平常的表揚可能引導學生走向另一個極端。

本人對廣州市輕工職業(yè)學校，3年來對300名入學新生做了研究分析，發(fā)現(xiàn)鼓勵性語言和單純的表揚有著非常大的區(qū)別。

實驗中，將第一次接觸足球運動的被試學生隨機分成A、B兩組，且兩組學生人數(shù)相等。讓A、B兩組學生分別在距離球門15米處內進行規(guī)定次數(shù)的射門，這個測試沒有限制時間，球門較大。對于這些第一次接觸足球的學生來說也是非常簡單的，幾乎全部都能出色地完成任務。A組學生完成測試后，會得到教師表揚，比如，“你在足球方面很有天分，你非常聰明。”B組學生完成測試后，得到鼓勵，比如，“你非常努力，表現(xiàn)得不錯?！?/p>

隨后，這些學生繼續(xù)參加第二輪的射門測試。有兩種不同的測試，一種較難，距離變遠、球門變小。另一種是和上一輪類似的簡單測試。A、B兩組學生可以自由選擇參加項目。結果發(fā)現(xiàn)，B組學生中有近85%選擇了難度較大的任務，而A組學生則大部分選擇了簡單的任務。由此可知，自詡聰明的孩子，更不愿意面對挑戰(zhàn)。

之后開始第三輪測試。全部學生都必須參加相同的測試，并且這次測試難度很大，要有一定足球功底的學生才能完成。可想而知，孩子們都失敗了。A、B兩組學生面對失敗，差生了巨大的反差。B組學生將失敗歸因為自己不夠努力。這些學生在測試中非常投入，并努力完成每一次射門，有好幾個學生都表示：他們喜歡上了足球。而A組學生將失敗歸因為他們天賦不夠，不可能完成這項任務。他們一直處于緊張狀態(tài)，在射不進門的時候就覺得沮喪。

最后是第四輪測試。A、B兩組都進行了簡單的足球測試，難度與第一輪相當。B組學生分數(shù)有了顯著提高，平均提高25%左右。而A組學生，測試結果與第一論大體相當。

鼓勵和表揚看似是一組近義詞，但在教學實踐中卻能產(chǎn)生截然相反的效果。鼓勵讓人變得自信，比如夸獎學生努力用功，會激勵學生主動承擔。學生認為通過努力可以改變結果，并愿意做出積極嘗試。反之，表揚讓人變得自滿，比如夸獎學生聰明，就等于告訴他們，他們的成功來自天賦，自己不需要做出改變，通常不會積極修正自身缺點，嘗試新的挑戰(zhàn)。當將成功歸因為天賦的同學面對失敗時，通常漠然視之，不會試圖通過自身努力改變現(xiàn)狀。長久以往，天賦成為通往成功的絆腳石，那些自詡天賦異稟的學生會看輕努力的重要性。因此，要在教學實踐中區(qū)分鼓勵性語言和單純表揚的區(qū)別，不要試圖表揚學生的智力或先天能力，更不要給學生貼上有色標簽，否則將有礙學生的自身發(fā)展。

3中職體育課教學中運用鼓勵性語言的四項原則

3.1“適時”運用鼓勵性語言，及時肯定

中職學生的優(yōu)秀行為、堅毅品質、細小進步，及時給予肯定，對恰當運用鼓勵性語言至關重要。當學生完成體育教師布置的素質練習，對其優(yōu)秀的表現(xiàn)，教師及時予以肯定，用鼓勵性語言激發(fā)學生的自信心和自豪感，獲取心理上的認同精神上的滿足，促使其優(yōu)秀行為得以保持，在更高更快更強的體育精神指引下尋求突破。當學生完成一件對他們來說很有挑戰(zhàn)的事情時，比如長跑練習或者體操練習時，無數(shù)次失敗后無數(shù)次反復嘗試，及時肯定學生的耐心和堅持，其堅忍不拔的品質得到贊揚，更利于中職學生優(yōu)秀品格的形成，克服困難，獲得成功。當學生在某方面的能力得到提升時，需注意表揚細節(jié)，如：某某同學，你正手擊球后的隨揮動作比之前做得好了很多！適時使用鼓勵性語言，使其興趣得到激發(fā)，繼續(xù)完成技能的學習、掌握及提高?！斑m時”運用鼓勵性語言，贊揚優(yōu)秀，肯定堅持，鼓勵進步，使中職學生在教師激勵中，更好地完成體育教學任務，促進中職學生優(yōu)秀品質的形成。

3.2“適當”運用鼓勵性語言，注意方式

以適當?shù)姆绞娇隙ㄖ新殞W生的驚艷表現(xiàn)，是恰當運用鼓勵性語言的更高要求。中職學生的新奇想法，讓人本能的想起聰明?？墒沁@些“發(fā)散思維”真的等同于“聰明”嗎？其更恰當?shù)膶莿?chuàng)意和思考的積累，是千百次可能方案排列組合之后的打開方式。所以，贊揚其“有創(chuàng)意”更恰當。中職學生能夠出色地完成任務，努力和策略同等重要。他們的成功更可能歸因為做出了正確的選擇。表揚策略比單純贊揚努力，更利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維?！斑m當”運用鼓勵性語言，注意表達方式，贊美創(chuàng)意稱頌策略，以鮮明的事實激勵學生，促使中職學生創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)。

3.3“適量”運用鼓勵性語言，恰到好處

“適量”運用鼓勵性語言，點到即止。鼓勵性語言的運用在中職體育教學中是一把雙刃劍，能夠激勵學生克服困難挑戰(zhàn)自我是理想的教學效果，過度贊揚，引起學生驕傲自滿情緒，停滯不前甚至倒退，過猶不及。一個人無論多能干，能做的事情也是有限的。過度贊揚個人行為，產(chǎn)生負面效果的風險大于可控范圍。如果學生們通過團隊合作，齊心協(xié)力完成了某一任務，請一定要肯定他們的合作溝通，適量運用鼓勵性語言，贊揚團隊是恰到好處的。“適量”運用鼓勵性語言，恰到好處，能更加高效的完成體育教學任務，實現(xiàn)教學目標，促進高尚人格的形成。

3.4“真誠”地運用鼓勵性語言，發(fā)自內心

鼓勵學生要真誠，飽含真情。教師說出的話應是教師對學生發(fā)自內心的、真誠的鼓勵和贊賞，它是學生和老師者之間真誠交流的一種表現(xiàn)，并不是虛假的奉承。中職體育教師在體育課堂中運用鼓勵性語言，走心更為關鍵。只有飽含熱情、誠心誠意的鼓勵，方能打動人心，即使使用“好”、“真棒”等簡單詞匯，通過教師的肢體語言、表情以及語音語調也會影響學生產(chǎn)生積極效果。

4結語

綜上所述，鼓勵性語言對中職體育教學有著重要的意義。因此，要在課堂教學中充分發(fā)揮鼓勵性語言的作用，同時也要區(qū)別于一般性的表揚。尤其是在體育教學中，遵循鼓勵性語言的適時、適當、適量、真誠四個原則，方可在教學活動中達到良好的效果。

參考文獻

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