摘 要 高職高專公共英語課程是高職院校普遍開設(shè)的課程。該課程既是高中、中職英語學(xué)習的延伸，也為即將開設(shè)的專業(yè)英語課程做鋪墊?；趯I(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)生來源及師資等狀況的不同，高職高專公共英語教學(xué)與大學(xué)公共英語教學(xué)存在較大差異。本文將從高職高專公共英語的課程目標、教學(xué)現(xiàn)狀、改進策略及實施效果等方面進行調(diào)查分析與實踐反思，切實提升學(xué)生英語實用能力。

關(guān)鍵詞 公共英語 多元智能 實踐

1高職高專公共英語課程目標

以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)為例，基于不同的生源層次，課程目標劃分為單招對口、普高及貫通本科三類?？傮w上來說，課程目標是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。具體來說，單招對口類學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，課程目標要求較低，貫通本科類學(xué)生課程目標要求較高。而普高類學(xué)生英語基礎(chǔ)水平存在較大差異， 單一課程目標難以符合學(xué)生需求。在三個學(xué)期的公共英語教學(xué)中，課程目標要求依次提高，以培養(yǎng)學(xué)生英語實用能力及文化素養(yǎng)，實現(xiàn)與專業(yè)英語教學(xué)的良好銜接。

2高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生來源差異大，基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習興趣較低。以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生主要來自中等職業(yè)學(xué)校對口專業(yè)及普通高中，普通高中學(xué)生根據(jù)錄取又分為普通?？茖哟渭柏炌ū究茖哟?。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)最薄弱，學(xué)習興趣較低，學(xué)生對自身學(xué)習要求低，普高學(xué)生英語水平也存在較大差異。如果采取大班統(tǒng)一授課，學(xué)生處于被動學(xué)習狀態(tài)，教師只能按照教學(xué)大綱完成基本授課任務(wù)，無法因材施教，教學(xué)效果難以保障。

（2）教學(xué)方式、考核手段單一。教學(xué)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不夠廣泛?？己朔诌^程化考核及期末考核，注重了學(xué)期不間斷考核以及口語和聽力的考查，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，考核具體標準難以界定，教學(xué)效果不明顯。

（3）教學(xué)內(nèi)容重知識、輕技能，與專業(yè)銜接不夠密切。教學(xué)以教材為主，基于教學(xué)總體要求及壓力，大部分教師為完成教學(xué)目標，注重知識傳授而忽略了技能提升訓(xùn)練。作為專業(yè)英語的準備階段，公共英語教師缺乏專業(yè)知識，公共英語教學(xué)也沒有做到與專業(yè)英語的良好銜接。

（4）教師職業(yè)能力存在差異，教師培養(yǎng)力度不足。限于經(jīng)費及教學(xué)壓力，教師培養(yǎng)系統(tǒng)性不足，教師自我提升要求不一。

3改進策略及效果

（1）以操作主義和多元智能理論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建多元化高職高專公共英語教學(xué)模式。開展分層分級教學(xué)和實踐教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習。針對不同生源，教師分組開展教學(xué)前期準備及教學(xué)交流，采取靈活多樣的教學(xué)方式，構(gòu)建多方位互動的師生關(guān)系。教師通過微課、互動學(xué)習平臺等現(xiàn)代技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生參與實踐教學(xué)，如參與每周的英語角，收聽校園英文電臺，參與電臺節(jié)目編輯、制作，參加英語學(xué)習論壇及講座，制作個性英文報紙并分享等。較之前，英語學(xué)習更具趣味性和實用性，學(xué)習更具自主化和個性化，學(xué)生學(xué)習積極性有了明顯提高，大學(xué)英語四、六級通過率逐年提升。

（2）根據(jù)學(xué)生實際需求改編教材，建設(shè)精品共享課程及特色公選課。多元智能理論認為人的智力因素由理論知識、數(shù)理邏輯、語言能力、空間、交際能力及音樂能力組成。每位學(xué)生智力因素存在差異，這種條件差異成為教學(xué)的重要資源。根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和弱勢，選擇最適合學(xué)生個體的方法。教師授課不再拘泥于課本，備課組對教材進行有針對性的改編，將教學(xué)資源、教學(xué)反饋及心得進行共享。同時，建設(shè)了多門精品共享課程，例如院級精品資源共享課程《求職英語》及省級精品資源共享課程《西方文化》，學(xué)生可以隨時進行在線學(xué)習、作業(yè)、答疑及討論。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在畢業(yè)后的反饋中認為此類課程對求職、工作及文化熏陶起到了重要作用。針對學(xué)生特點開設(shè)的《英文詩歌欣賞》、《經(jīng)典電影賞析及口語》、《實用文體寫作》等選修課，讓學(xué)有余力的學(xué)生有了更豐富的選擇，學(xué)習不再局限于形式和內(nèi)容比較單一的公共英語教材，學(xué)生學(xué)習興趣也提高了。

（3）教師培養(yǎng)注重長期和實效，多途徑促進年輕教師成長。針對每位教師特點確定長期培養(yǎng)計劃，為年輕教師配備成長導(dǎo)師。每位教師每學(xué)期至少舉行一次公開課，其他教師進行觀摩和討論。教師培訓(xùn)既有學(xué)期間的集中培訓(xùn)，也為教師開拓在線學(xué)習通道，以實現(xiàn)隨時隨地不間斷學(xué)習。順應(yīng)時代發(fā)展需求，鼓勵教師參加各類教學(xué)競賽。截止到2018年5月，已有十幾名教師參加院級、省級及國家級比賽并取得了良好的成績。例如，我部門教師獲得2017年第八屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽（職業(yè)院校組）山東賽區(qū)微課比賽二等獎、2017年山東省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽教學(xué)設(shè)計比賽二等獎，2017年第四屆山東省高校青年教師教學(xué)比賽三等獎等。

（4）改善英語學(xué)習環(huán)境，提高單獨招生中英語測試的比重。學(xué)院新建設(shè)多媒體教室及語音實驗室，營造良好學(xué)習氛圍。圖書館設(shè)立專門英文報刊、小說閱讀區(qū)和討論區(qū)，咖啡廳有英文點餐及交流區(qū)，學(xué)生在學(xué)習和生活中隨處輕松使用英語，學(xué)習趣味性和實用性增強。同時，增加單獨招生考試中英語測試的比重，部分專業(yè)單獨設(shè)置英語口試，保證錄取學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)。截止到2018年5月，學(xué)生參與院級、省級及國家級賽項達十余種，部分學(xué)生在國家級賽事中取得了優(yōu)異的成績。例如，我院學(xué)生獲得2014年全國高職高專英語口語大賽二等獎， 2016年山東省職業(yè)院校技能大賽“導(dǎo)游服務(wù)英語”競賽項目二等獎，2017年全國高職高專英語寫作大賽三等獎等。

（5） 綜合考核，將日常教學(xué)（課堂授課及討論），線上學(xué)習（通過微信、QQ及學(xué)習APP如藍墨云班課、雨課堂等），線下學(xué)習（自學(xué)及討論），課外活動（英文電臺、英語角、各種社團活動）及職業(yè)技能競賽（院校級、省級及國家級口語、寫作、英文導(dǎo)游詞解說大賽等）都納入考核范疇。傳統(tǒng)測驗重視語言能力的考察，只采用紙筆測試的方式，強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核?，F(xiàn)在，考核不再一張試卷定優(yōu)劣，從學(xué)期初開始制定學(xué)生綜合能力考評系統(tǒng)，將課堂教學(xué)、線上學(xué)習、課外活動參與度及完成情況、技能大賽參及獲獎等次等都納入考核，鼓勵學(xué)生全面參與英語學(xué)習與實踐?；A(chǔ)薄弱的同學(xué)不再畏懼期末考試和不太“光彩”的成績，而是積極參加課堂教學(xué)和課外活動，既為自己取得了學(xué)分，也全面提升了英語應(yīng)用能力。而基礎(chǔ)較好的同學(xué)更能在各方面展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，英語學(xué)習積極性更大。

改革后的教學(xué)以操作主義和多元智能理論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建了多元化高職高專公共英語教學(xué)模式。該模式結(jié)合課堂教學(xué)與信息化線上教學(xué)，打破教學(xué)時間及地點限制，將公共英語課程教學(xué)分層實施，與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺進行有機融合；同時在課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合方面，設(shè)計“學(xué)教做”一體的多元化課外實踐教學(xué)和職業(yè)技能競賽平臺，充分調(diào)動學(xué)生自主化、個性化學(xué)習，以多元化過程化考核評價模式進行考評。

綜合近兩年的教學(xué)模式改革與實踐，我院高職高專英語教學(xué)取得了一定的進步。但從長期來看，英語教學(xué)仍需不斷改革創(chuàng)新，結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式及學(xué)生特點，我們將進行更細致的調(diào)查研究及實踐探索，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣、增強學(xué)生文化感悟和跨文化交際能力，進而以語言教學(xué)為依托，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

作者簡介：溫黎明，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，副教授。研究方向：高職高專公共英語教學(xué)。