蔡文潔

摘 要 高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的必然結(jié)果是職業(yè)教育信息化，信息化課程改革必須將信息技術(shù)與課程深度融合，課程目標(biāo)應(yīng)具有信息化特征，全面建設(shè)和利用信息化的課程內(nèi)容，以信息化手段進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 信息化 高職 英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 應(yīng)用

0引言

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷發(fā)展，教育信息化是信息時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是全球教育現(xiàn)代化過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并且是衡量國(guó)家教育水平的重要尺度。高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)就是高職教育信息化，且教育信息化是帶動(dòng)教育行業(yè)信息化的重要力量。

1信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)近現(xiàn)代相關(guān)學(xué)者的研究，高職英語(yǔ)教學(xué)模式分成三類(lèi)：第一類(lèi)是課堂講授式，其特點(diǎn)是以教師為中心。教師是課堂的主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師講授為主，學(xué)生很少參與，這種模式在高職的大班教學(xué)中很常見(jiàn)，甚至在普通高校也很常見(jiàn)。這種模式存在很大的局限性，即，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；第二類(lèi)是交際教學(xué)法，即相互交流模式。這種模式很受年輕教師的推崇。它的思想完全以學(xué)生為中心，學(xué)生自始至終用外語(yǔ)進(jìn)行交流，課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主。但是這種模式同樣存在局限性，有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)好，就會(huì)積極主動(dòng)參與，而有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，則不愿參與，比如單招班。由于教師的要求，而往往會(huì)被動(dòng)參與到這種教學(xué)模式中，而主動(dòng)與被動(dòng)的結(jié)果是不同的，效果也會(huì)大打折扣；第三類(lèi)是折中模式。它的特點(diǎn)是以教師講授為主，講授之后，學(xué)生按照要求完成一定課堂或課后任務(wù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這種模式在高校中比較流行。但是，許多學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)沒(méi)有參與的積極性，就易形成教師和少數(shù)學(xué)生的互動(dòng)，而一些對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣的學(xué)生則會(huì)逐漸的退出課堂活動(dòng)。

在信息化教育的背景熏陶下，不少的高職教師已經(jīng)開(kāi)始改變自己的教學(xué)模式，但會(huì)受到一些限制，不能達(dá)到理想中的教學(xué)效果。比如學(xué)校管理層面認(rèn)識(shí)不足、教師信息化素養(yǎng)參差不齊、學(xué)生自我管理能力差等因素。首先，大多高職院校未能重視英語(yǔ)教學(xué)信息化，不了解教學(xué)信息化帶來(lái)的好處，沒(méi)有建立完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。職高英語(yǔ)教學(xué)大多仍停留在計(jì)算機(jī)輔助的階段，而這種模式只是將多媒體教學(xué)引入到英語(yǔ)課堂，并不能促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性，他們?nèi)允侵R(shí)的被動(dòng)接受者；此外，教師的信息化素養(yǎng)存在較大差異，有的老師能將微課，微信等媒體引入教學(xué)中，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣性互動(dòng)，而有的老師仍是黑板加粉筆的教學(xué)模式；最后，一些學(xué)生的自我管理能力較差，面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)資源不知如何選擇，或看電影，或玩游戲，不能將注意力用到學(xué)習(xí)上面，還有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中使用漢語(yǔ)，不能達(dá)到提高英語(yǔ)的初衷。所以，我們一定要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，探索適合時(shí)代，適合學(xué)生的教學(xué)模式。

2信息技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展

2.1實(shí)行信息化電子備課方式

傳統(tǒng)備課方式主要借助于備課本、單純的講授等，隨著高職英語(yǔ)教學(xué)的改革推進(jìn)和信息化教學(xué)技術(shù)手段的大力推廣，我們?cè)诟掠^念的同時(shí)也要相應(yīng)改變備課方式，要從傳統(tǒng)的以計(jì)算機(jī)為中心的備課方式，轉(zhuǎn)變到以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的新型現(xiàn)代化備課方式。而在具體執(zhí)行這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的過(guò)程中，應(yīng)注意按照不同課程的定位方向及相應(yīng)的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)確定每個(gè)授課單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，分析本單元中重要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的需要及現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平，制定檢測(cè)及反饋學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)好的實(shí)施方法，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生與同行的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的信息敏感能力和信息實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，使教師面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，其是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的一種探索，有利于學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、拓展知識(shí)面、增加探索知識(shí)的綜合能力以及體會(huì)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。真正體現(xiàn)出教師以指導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的主人意識(shí)，在這樣一種民主的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠增強(qiáng)與培養(yǎng)學(xué)生信息搜索和溝通社交的能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促使他們獲取和吸收知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造想象以及問(wèn)題的解決和分析的能力，更是讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)技能與理論知識(shí)中，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)并且形成正確的世界觀，還可以增強(qiáng)實(shí)踐和探索能力。

2.3將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互融合

將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面授教學(xué)相互融合在信息化教學(xué)過(guò)程中，要充分地借助傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即教師可以在網(wǎng)絡(luò)信息自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上將相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及所涉及的一些重要問(wèn)題等內(nèi)容以主頁(yè)等形式向廣大學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，因此能給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去做好預(yù)習(xí)工作和復(fù)習(xí)工作。在往后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該采取自主探究式的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用該模式能夠有效地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“思”的有效結(jié)合，從而更加有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力。

3結(jié)束語(yǔ)

在教育信息化的改革中，教師也要改變思路，突破舊思想。教師也要努力提高自己的信息化素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)系統(tǒng)。高職英語(yǔ)教學(xué)信息化目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)與這些有極大的關(guān)系。此外，學(xué)校在信息化教學(xué)政策方面要有一定的激勵(lì)機(jī)制。相關(guān)管理層要思考如何合理配置計(jì)算機(jī)，使學(xué)生和教師與計(jì)算機(jī)得到充分的鏈接，使有限的資源能夠得到充分的利用。

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