李響初　張微　高小慶

摘 要 高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是深化校企合作、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和重要舉措。文章從我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施現(xiàn)狀、高職院校骨干專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)的困境分析入手，以湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群為例，主要從構(gòu)建框架、構(gòu)建校企合作混合所有制實(shí)體、制度建設(shè)三個(gè)方面提出了智能制造專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑的對策。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 智能制造專業(yè)群 人才培養(yǎng)模式

為了貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，加快建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，2014年教育部頒布實(shí)施了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，旨在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式各項(xiàng)改革，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供良好的政策導(dǎo)向和制度保障，并遴選一批高職院校啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2015年教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》又明確提出“開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)”，“支持地方和行業(yè)引導(dǎo)、扶持企業(yè)與高等職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2017年10月召開的中國共產(chǎn)黨“十九大”更是提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。本研究立足高職院校層面，對智能制造專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索，可為我國現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革提供路徑借鑒。

1 我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，是以企業(yè)用人需求與崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的新型人才培養(yǎng)模式。自2014年教育部頒布實(shí)施《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》以來，在借鑒國外現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國部分行業(yè)和高職院校已開始在部分二級學(xué)院或骨干專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，現(xiàn)代學(xué)徒制已從白熱化的理論研究階段進(jìn)入國家試點(diǎn)的實(shí)踐探索階段。高職院校在積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的過程中，已經(jīng)取得了一定的成效。

（1）國家主導(dǎo)試點(diǎn)，企業(yè)、學(xué)校積極參與，為高職院校推廣現(xiàn)代學(xué)徒制奠定基礎(chǔ)。2015年教育部頒布《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》，遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，可為高職院校推廣現(xiàn)代學(xué)徒制提供第一手素材和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（2）校企聯(lián)合招生（招工）機(jī)制逐步成型。隨著“智能制造2025”發(fā)展規(guī)劃頒布實(shí)施，智能制造類企業(yè)迎來巨大的發(fā)展機(jī)遇，但企業(yè)用工需求激增與招工難的矛盾也日趨明顯，作為現(xiàn)代學(xué)徒制主要因素之一的校企聯(lián)合招生（招工）無疑是解決該問題的有效途徑，經(jīng)課題組深入調(diào)研，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)，基于深度校企合作的校企聯(lián)合招生（招工）機(jī)制已逐步成型。

（3）校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制逐步成型。在明確培養(yǎng)對象即是學(xué)生，也是準(zhǔn)員工的雙重身份基礎(chǔ)上，由校企雙方共同擔(dān)負(fù)智能制造專業(yè)群學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)職責(zé)，可有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到所學(xué)專業(yè)知識與崗位標(biāo)準(zhǔn)無縫對接，可實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗就業(yè)。

2 我國高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)的困境分析

現(xiàn)代學(xué)徒制在國外發(fā)達(dá)國家已成為成熟、先進(jìn)的職教模式，我國尚處在實(shí)踐探索階段，尚有較多因素制約現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)中的推廣和發(fā)展。

（1）對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識不足。現(xiàn)代學(xué)徒制來源于國外，學(xué)校與企業(yè)往往對什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，怎樣對構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)徒制的主要因素進(jìn)行界定，現(xiàn)代學(xué)徒制與我國傳統(tǒng)師徒制的區(qū)別等要素認(rèn)識不足，直接制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和發(fā)展。

（2）企業(yè)參與積極性不高。我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，校企深度合作機(jī)制有待進(jìn)一步完善，要使企業(yè)由直接從高職院校引進(jìn)智能制造專業(yè)群人才向校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，較多企業(yè)尚處于觀望狀態(tài)，怎樣實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性，是高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制亟需解決的問題之一。

（3）與現(xiàn)有校企合作模式融合帶來的困擾。目前，我國高職院校智能制造專業(yè)群校企合作大都采用“訂單培養(yǎng)”等培養(yǎng)模式，如果智能制造專業(yè)群要采用現(xiàn)代學(xué)徒制，這些現(xiàn)有的培養(yǎng)模式如何與現(xiàn)代學(xué)徒制融合、對接，這都需要參與改革的高職院校、行業(yè)與企業(yè)在實(shí)踐中不斷探索。

此外，由于現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點(diǎn)階段，保障機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、師資互聘機(jī)制等均有待完善，也會(huì)制約現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和發(fā)展。

3 我國高職院校智能制造專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑研究

湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是教育部首批由有色金屬工業(yè)人才中心牽頭的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目——以行業(yè)職教集團(tuán)為依托的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)（C-325）主要參與單位，依托智能制造專業(yè)群對高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行了有益的探索。

（1）強(qiáng)化頂層建設(shè)，科學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架。對于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架的構(gòu)建，應(yīng)遵循高職院校人才培養(yǎng)模式的一般結(jié)構(gòu)，貫徹和融入現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)思想與特色，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價(jià)體系等方面展開。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，由學(xué)院和企業(yè)根據(jù)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向、以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)共同制訂。強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)參與度，明確招生即招工、學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，從而為企業(yè)培養(yǎng)無縫對接崗位的技術(shù)技能型高素質(zhì)專門人才。

在培養(yǎng)內(nèi)容上，由學(xué)院骨干教師和企業(yè)專家將企業(yè)崗位技能要求和企業(yè)文化與智能制造專業(yè)群專業(yè)技能要求與院校文化互通互融，重構(gòu)專業(yè)群課程體系，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化數(shù)字化資源庫與信息化平臺(tái)建設(shè)，并根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，合理分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)。

在培養(yǎng)方式上，由企業(yè)和院校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求采用工學(xué)交替、做中學(xué)、學(xué)中做等方式組織教學(xué)和崗位訓(xùn)練。重視企業(yè)的作用主要體現(xiàn)為“企業(yè)設(shè)備進(jìn)校共建基地、企業(yè)人員進(jìn)校共建師資、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)校共建課程、企業(yè)模式進(jìn)校共管教學(xué)、企業(yè)接受實(shí)習(xí)與就業(yè)。

在質(zhì)量評價(jià)方面，按照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同參與的立體多元人才培養(yǎng)評價(jià)體系，并積極探索第三方評價(jià)機(jī)制在智能制造專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用。

（2）創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建混合所有制實(shí)體。為了提高企業(yè)參與智能制造專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性，在不改變院校辦學(xué)體制的前提下，以校企雙贏為合作前提，引企入校組建基于股權(quán)關(guān)系的混合所有制二級學(xué)院，制定獨(dú)立章程和制度體系，明確校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中責(zé)、權(quán)、利。通過上述措施，可激發(fā)企業(yè)參與智能制造專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，按照市場規(guī)則和人才培養(yǎng)規(guī)律提升智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）多措并舉優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供制度保障。為了確保智能制造專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)能順利實(shí)施，經(jīng)校企雙方深入研究，共同制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校工作職責(zé)》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院與企業(yè)招生與招工工作管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制彈性學(xué)制管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制課程考核評價(jià)辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)校導(dǎo)師評聘管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等制度，對組織現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了良好的制度保障。

4 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

從湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐來看，智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，專業(yè)群社會(huì)服務(wù)能力日益增強(qiáng)，整體上來說實(shí)踐效果超預(yù)期，但下述幾方面有待加強(qiáng)：第一，要完善現(xiàn)代學(xué)徒制的保障機(jī)制，制定多方參與的激勵(lì)措施；第二，要推進(jìn)校企優(yōu)質(zhì)資源共享；第三，要進(jìn)一步明確學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，明確校企雙主體的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志偉等.高職商科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014.12.

[2] 薛亞平等.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.5.

[3] 張廣敬等.職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑淺析[J].中國高教研究，2016.11.

[4] 關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究——兼論對我國職業(yè)教育的借鑒[D].華東師范大學(xué)，2010.4.

[5] 張陽等.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.8.