摘要：針對(duì)大多數(shù)高校日語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程中，重單詞、語(yǔ)法，輕主題思想、文章邏輯的現(xiàn)狀，有效地將JF Cando理念運(yùn)用到高校日語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程的教學(xué)之中，不僅可以作為高校日語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的參考，還可以作為寫(xiě)作課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)手段，它可以打破傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言接受者”到“語(yǔ)言使用者”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：JF Cando；基礎(chǔ)日語(yǔ)；課程目標(biāo)；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、 JF Cando教學(xué)評(píng)價(jià)體系

隨著中日兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流不斷加深，國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者迅猛增長(zhǎng)，如何考察學(xué)習(xí)者真實(shí)的日語(yǔ)能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的、而非傳統(tǒng)教育下產(chǎn)生的“高分低能”的日語(yǔ)人才，成為企業(yè)、學(xué)校乃至學(xué)習(xí)者本身共同關(guān)注的問(wèn)題。為此，2010年《JF日本語(yǔ)教育Standard2010》（國(guó)際交流基金日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)）根據(jù)歐盟《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》推出了以“Cando”為考察依據(jù)的日語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系。它可以表示日語(yǔ)熟練程度，包含了：交際語(yǔ)言能力Cando；語(yǔ)言活動(dòng)Cando；表述策略Cando；中介語(yǔ)言活動(dòng)Cando。這一體系可以分為三個(gè)等級(jí)六個(gè)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。三個(gè)等級(jí)階段是指“基礎(chǔ)階段、獨(dú)立階段、成熟階段”，與階段類型相對(duì)應(yīng)的又被分為A1入門級(jí)、A2基礎(chǔ)級(jí)、B1進(jìn)階級(jí)、B2高級(jí)進(jìn)階級(jí)、C1流利運(yùn)用級(jí)、C2精通級(jí)這六個(gè)由低到高的級(jí)別基準(zhǔn)。以上六個(gè)級(jí)別是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架，并不各自封閉，可修改可擴(kuò)展，可以根據(jù)每一頂級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在其基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)分。

所謂Cando就是學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力，通過(guò)“我會(huì)什么（できる）”加以體現(xiàn)。它能客觀把握學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)熟練程度并據(jù)此設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。將“完成任務(wù)”和“完成課題”的Cando教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，不但可以通過(guò)這一系統(tǒng)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、還可在在“Cando”評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下實(shí)施一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了界定和統(tǒng)一，對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言及教學(xué)的情景從方法論上進(jìn)行了系統(tǒng)的描述與分析。設(shè)計(jì)到了各種教學(xué)及學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)因素、實(shí)地解決在教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的諸多問(wèn)題和難題，可以說(shuō)是全面覆蓋現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一參考標(biāo)準(zhǔn)。

二、 JF Cando理念下日語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《JF標(biāo)準(zhǔn)》下寫(xiě)作課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要以“語(yǔ)言活動(dòng)Cando”為主，包括條件、話題、場(chǎng)景、對(duì)象和行為這五大要素。

下面以北京大學(xué)出版社的《日語(yǔ)寫(xiě)作》第五課“買い物”的教學(xué)目標(biāo)為例，說(shuō)明Cando這一評(píng)價(jià)體系在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)所起到的作用。教學(xué)對(duì)象是本科二年級(jí)學(xué)生。教材原定的教學(xué)目標(biāo)是“自分の買い物経験に基づき、400字の文章を書(shū)くことができる”（根據(jù)自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇400字的文章）。該目標(biāo)沒(méi)有給出什么樣的背景，沒(méi)有指明對(duì)象，以什么方式，為什么要寫(xiě)?！皥?chǎng)景、話題”要素沒(méi)有得到體現(xiàn)，因此有必要對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。根據(jù)JF Cando體系提出的四大要素“條件、話題、場(chǎng)景、對(duì)象和行為”，將本次課程的教學(xué)目標(biāo)修改為“自分の買い物経験に基づき、値段交渉の場(chǎng)面、その時(shí)の自分の気分と周りの雰囲気を描くこと、字?jǐn)?shù)は400字で、文體は簡(jiǎn)體である”（根據(jù)自己購(gòu)物時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，能夠描繪出購(gòu)物時(shí)講價(jià)的場(chǎng)景，自己當(dāng)時(shí)的心情和周圍的氣氛，寫(xiě)出一篇字?jǐn)?shù)為400字的簡(jiǎn)體文章）。再次，根據(jù)該階段學(xué)生日語(yǔ)水平，確定目標(biāo)所屬的Cando等級(jí)為A2。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前最需要提升的能力，設(shè)定不同的情景，調(diào)整、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用JF Cando設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)目的，在“完成任務(wù)”“完成課題”的過(guò)程中，不斷提高自身日語(yǔ)水平，同時(shí)提高學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力。

三、 JF Cando理念下日語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段高校日語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)普遍出現(xiàn)輕視學(xué)生表達(dá)的思想內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、跨文化交際理解能力等人文素質(zhì)水平等現(xiàn)象。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，注重語(yǔ)言表達(dá)正確與否多于中心思想、文章結(jié)構(gòu)、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，造成了語(yǔ)句簡(jiǎn)單、內(nèi)容淺顯、語(yǔ)法錯(cuò)誤少的作文得到高分。這一現(xiàn)象忽略了“基于情景評(píng)價(jià)”準(zhǔn)則，不利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的日語(yǔ)水平。

我們?nèi)砸浴百Iい物”（購(gòu)物）為例，假設(shè)作文分滿分為12分，教師與學(xué)生分別評(píng)價(jià)，并敘述評(píng)價(jià)理由，教師與學(xué)生共有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

關(guān)于內(nèi)容的評(píng)價(jià)：

（4分）圍繞購(gòu)物主題，分析中日購(gòu)物文化相同與不同之處，寫(xiě)出準(zhǔn)確而通俗易懂的文章。

（3分）圍繞主題，通過(guò)具體事例寫(xiě)出能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的文章。文章有起承轉(zhuǎn)折。

（2分）圍繞主題，在購(gòu)物的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行描述，但有些內(nèi)容需要進(jìn)一步確認(rèn)才能讀懂。

（1分）中心立意模糊不清，整天晦澀難懂。

關(guān)于文章構(gòu)成的評(píng)價(jià)：

（4分）文章總體構(gòu)成適當(dāng)，句子間銜接良好。

（3分）句子間有基礎(chǔ)不自然的地方，但文章整體思路清晰，構(gòu)成淺顯易懂。

（2分）用基本的接續(xù)詞連接句子，但段落間關(guān)系較為難懂。

（1分）段落劃分不合理，文章沒(méi)有整體布局，僅為觀點(diǎn)的羅列。

關(guān)于詞匯、語(yǔ)法的評(píng)價(jià)：

（4分）正確使用各種詞匯和語(yǔ)法表達(dá)方式。

（3分）使用較為淺顯易懂的表達(dá)方式，有個(gè)別單詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（2分）使用簡(jiǎn)單的詞匯，有很多語(yǔ)法錯(cuò)誤，但大體意思能夠理解。

（1分）詞匯、語(yǔ)法上有很多錯(cuò)誤，基本表達(dá)方式有錯(cuò)誤，很難讀懂。

如上所述，這一體系可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以針對(duì)這一評(píng)價(jià)體系不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

JF Cando的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同于以往以數(shù)量和數(shù)值代表語(yǔ)言運(yùn)用能力，而是有與具體的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際情況進(jìn)行參照的可能性，從而使學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間具有連貫性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀云.Cando體系在日語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的可行性論證[D].中國(guó)海洋大學(xué)，2012.

[2]陳婷婷，金蕾.作為高校日語(yǔ)教育參照標(biāo)準(zhǔn)的JF Cando及其整合策略[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）.

作者簡(jiǎn)介：

齊金玲，遼寧省錦州市，遼寧理工學(xué)院外語(yǔ)系。