彭春紅　謝琦

摘 要 本文從教學目標定位、教材編寫、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法與手段的使用等四大方面探索了高職大學語文教學全方位改革的具體內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞 高職 大學語文 教學改革

高職大學語文教學改革的關(guān)鍵是以學生為本，抓好三個立足點，即學生能夠接受（ 考慮學生水平） 、學生愿意接受（ 考慮學生興趣） 和學生應(yīng)該接受（ 考慮市場需求） 。具體應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

1更新教學觀念，重新定位教學目標

高職大學語文既不同于中學語文，又不同于本科大學語文。中學語文側(cè)重于“工具性”的培養(yǎng)，本科大學語文側(cè)重于“人文性”的培養(yǎng)。而高職大學語文介于兩者之間，它包含了培養(yǎng)“工具性（ 即應(yīng)用能力） ”和“人文性（ 即人文素質(zhì)） ”的雙重功能。所以，高職大學語文既不能講成“五馬分尸式”的“高四語文課”，也不能講成“蜻蜓點水式”的“作品導讀課”。教育部高教司《大學語文教學大綱》（ 征求意見稿） 指出：“在全日制高校設(shè)置語文課程，其根本目的在于： 充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”。

2從學生實際出發(fā)，有針對性地改編教材

當前，許多學校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點是： 一是以古文為主，缺少現(xiàn)代文； 二是偏重文學作品，輕視精美時文； 三是突出作品欣賞，忽視語言能力的培養(yǎng)。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力較差，學習積極性不高。考慮到學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，我們的教材應(yīng)側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品。

3根據(jù)市場需求，適時調(diào)整教學內(nèi)容

高職院校為了與本科院校爭奪就業(yè)市場，在強調(diào)對學生進行勞動技能培訓的同時，忽視了對學生語文能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了打造合格的人才，擺脫“高四語文課”的陰影，高職大學語文除應(yīng)更進一步培養(yǎng)學生朗讀、寫作、口語表達等語言應(yīng)用能力外，還應(yīng)加強以下內(nèi)容的教學：

（1）傳承作品中優(yōu)秀的精神文化，陶冶學生的情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質(zhì)。許多文學作品都蘊含了中華民族的人文精華，表現(xiàn)了華夏兒女的情懷節(jié)操、品格修養(yǎng)，體現(xiàn)了作者的人生追求、志趣愛好，對學生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“ 見賢思齊”的人格品質(zhì)、孟子“ 我善養(yǎng)吾浩然之氣”的道德境界、屈原“興國存君”的愛國情感、杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民情懷、韓愈“為文養(yǎng)氣”“養(yǎng)氣致盛”的精神活動，無不表達出作者高尚的價值觀念和道德情操以及他們對社會人生的積極思考。

（2）拋棄中學單篇課文講讀模式，實現(xiàn)融文史哲為一體的綜合研究?！拔摹保搓P(guān)于作品本身思想性與藝術(shù)性的研究；“史”，即關(guān)于與作品相關(guān)的歷史背景和事件的研究；“哲”，即關(guān)于作品所體現(xiàn)的哲學理念的研究。這樣講授不僅豐富了教學內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學習的積極性，而且還使學生進一步明確了作品與社會、自然、作者生活之間密不可分的關(guān)系，提高了學生的寫作技能。

（3）將教學內(nèi)容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文作為精講課文的補充，是布置給學生課外閱讀的內(nèi)容，可以是本作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這樣既可以滿足吃不飽同學的求知欲望，又培養(yǎng)了學生的自我學習能力。

4從學生興趣出發(fā)，改革教學方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統(tǒng)的教學方法與手段，已很難引起學生的好奇心。所以，我們應(yīng)根據(jù)實際情況，進行改革。

（1）適當采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂的教學方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“自傷說”等多種說法，教學時可先將這些不同的說法向?qū)W生作總體介紹，然后由學生先圍繞一種認同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學生開展課堂討論。

（2）改進教學手段。教育心理學研究表明，視聽組合對學習內(nèi)容的感知和記憶率遠遠高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究還表明，多種感官的交替刺激，可充分調(diào)動大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態(tài)。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或光盤，可通過制造全方位的人文環(huán)境，調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學生身臨其境，受到審美感染，從而更加深刻地理解作家作品，收到良好的教學效果。

（3）實現(xiàn)語文課堂與社會實踐相結(jié)合。如與文化素質(zhì)講座相結(jié)合，安排唐詩系列講座、文學系列講座等；與校園文化月活動相結(jié)合，開展辯論賽、語言藝術(shù)賽、語文知識競賽等； 與學生的社團活動結(jié)合起來，組織學生參加文學社，創(chuàng)辦文學刊物等；與各文學期刊合作，開展小記者采風活動、大學生暑期實踐活動等。

參考文獻

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