摘要：隨著現(xiàn)行中職教育教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)業(yè)水平考試制度逐步地滲透到各地區(qū)中職學(xué)校教育系統(tǒng)中。大多數(shù)中職學(xué)校積極響應(yīng)此號(hào)召，努力地提升中職教學(xué)質(zhì)量。本文筆者針對(duì)中職英語學(xué)業(yè)水平考試和中職英語教學(xué)進(jìn)行了一番研究，正確梳理兩者之間的關(guān)系，爭(zhēng)取在讓學(xué)生順利通過中職英語學(xué)業(yè)水平考試的同時(shí)，提升中職英語教學(xué)水平，滿足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的不同發(fā)展需求，讓學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試；中職英語教學(xué)；相互促進(jìn)作用；教學(xué)研究

中職學(xué)校長(zhǎng)期以來一直奉行機(jī)械化語言灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，著重學(xué)生英語語言輸入學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生英語語言輸出能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用方面缺乏有效培養(yǎng)。自從福建省教育廳推行的學(xué)業(yè)水平考試制度實(shí)施以來，中職英語教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本性的改變，目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)更多綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才上來。因此，在中職英語教學(xué)中，教師在知識(shí)的傳授過程中就要更多地注重學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，迎合學(xué)業(yè)水平考試的嚴(yán)格要求，教學(xué)目標(biāo)由書面知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?yàn)檎Z言表達(dá)、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，確立了“以語言能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)重心主要以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，旨在提升中職英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、 學(xué)業(yè)水平考試與中職英語教學(xué)之間相互促進(jìn)作用分析

（一） 據(jù)調(diào)查情況分析，當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)于英語教學(xué)的重視程度明顯缺失，英語教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)考核等多方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，致使出現(xiàn)了任意削減教學(xué)內(nèi)容、考核缺乏針對(duì)性的不良現(xiàn)象。而中職英語學(xué)業(yè)水平考試制度為中職學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)的合理化及教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范化指出了鮮明的方向，提供了有力的保障，這是在制度層面上的一種監(jiān)管。中職英語學(xué)業(yè)水平考試使教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，在課堂上，教師更加重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力、口語交際能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到英語學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，也促進(jìn)了教師自身不斷豐富英語專業(yè)知識(shí)，不斷提高中職英語教師課堂教學(xué)水平。

（二） 推行中職英語學(xué)業(yè)水平考試制度，促進(jìn)了中職學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)英語教學(xué)的重視，使教師的教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。教師逐步改變以往“一言堂”的教學(xué)方式為以學(xué)生為主體的口語對(duì)話模式，讓學(xué)生在課堂上多張口念英語單詞、詞組，操練句型對(duì)話等，增加英語教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)際的英語情境中養(yǎng)成運(yùn)用英語解決問題的能力。教師多引導(dǎo)學(xué)生參加英語的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活場(chǎng)景，在各種豐富多彩的活動(dòng)中加強(qiáng)英語體驗(yàn)，學(xué)以致用，讓學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)英語文化的氛圍中，活學(xué)英語，活用英語。

（三） 學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面的一個(gè)綜合反饋。首先，它能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。它能讓學(xué)生更重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生更加有針對(duì)性提高自身英語綜合水平的應(yīng)用能力。其次，中職英語教師可以通過學(xué)生考試的反饋情況及時(shí)掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，有的放矢地加強(qiáng)中職英語教學(xué)。同時(shí)促使教師能自覺地加強(qiáng)新的教學(xué)理念的探究學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量，真正地做到“以考促學(xué)”“以考促教”。

二、 學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語教學(xué)存在的問題

（一） 學(xué)生厭學(xué)，英語水平低且差異大

近些年，由于計(jì)劃生育等諸多因素的影響，中職學(xué)生生源急劇下降。大多數(shù)學(xué)生的英語水平低下，有的甚至連26個(gè)英文字母也讀不好、寫不對(duì)。這些學(xué)生覺得英語太難學(xué)了，所以在中職學(xué)校里，就表現(xiàn)為對(duì)英語的厭學(xué)，不感興趣。本學(xué)期在筆者執(zhí)教的16電算化（2）班里，總?cè)藬?shù)三十六人中就有十八人左右不讀英語，甚至連跟讀單詞都不張開嘴的情況也經(jīng)常發(fā)生。面對(duì)學(xué)生極其厭學(xué)英語的情況，教師要想在課堂上順利進(jìn)行英語教學(xué)，其困難程度可想而知。

（二） 教師厭教，教學(xué)效率低下

長(zhǎng)期面對(duì)學(xué)習(xí)英語毫無興趣的學(xué)生，教師教授英語的積極性也會(huì)嚴(yán)重受挫。試想，教師辛辛苦苦地備好課，打算在課堂上與學(xué)生好好互動(dòng)，演繹精彩瞬間?？梢贿M(jìn)教室，看見許多學(xué)生趴在桌子上，或睡覺，或玩手機(jī)，或做其他事情，目無師長(zhǎng)。即便教師多方提醒“收一收”，他們?nèi)允恰叭嗽诓軤I(yíng)心在漢”。這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，教師厭教的情緒也隨之慢慢滋生出來了。再者，英語學(xué)困生又多，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，教師在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中很難開展以學(xué)生為中心的活動(dòng)，所以還是以前的灌注式填鴨式的教學(xué)，教學(xué)效率極為低下。

（三） 思想觀念陳舊，學(xué)生主體地位不突出

中職的大部分英語教師在以往實(shí)際的教學(xué)中，根本沒有什么教學(xué)壓力，把英語視為一塊雞肋，食之無味，棄之可惜。所以基本上都是拿著新教材，唱著過去的歌謠。一些英語教師在長(zhǎng)期的英語教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，缺乏師生、生生之間的精彩互動(dòng)，當(dāng)然也就影響中職英語教學(xué)的有效教學(xué)。

三、 學(xué)業(yè)水平考試背景下，提升中職英語教學(xué)質(zhì)量的策略研究

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍

興趣是最好的老師，短短45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，怎樣在有限的時(shí)間里達(dá)到最佳的教學(xué)效益，這就需要教師用心揣摩，構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

1. 聯(lián)系實(shí)際，以“用”激趣

大部分中職學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己學(xué)不好英語而且學(xué)了也沒用。因此，在中職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生實(shí)際所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去探索、交流，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還可以結(jié)合近些年越來越多的人走出國(guó)門，或觀光旅游，或經(jīng)商等實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的真正用處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 巧設(shè)課題，導(dǎo)入引趣

教師能在短時(shí)間內(nèi)生動(dòng)有趣地導(dǎo)入課文，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就高漲，就能有效地防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)然，這需要教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)引入。比如：在教授中職教育科學(xué)版英語第二冊(cè)的《Unit 4Id like to travel by plane》時(shí)，話題是學(xué)習(xí)與旅行及交通工具相關(guān)的詞匯和句型，教師就可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，放映一段“不同方式游中國(guó)”的視頻來導(dǎo)入本節(jié)課所要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這種方式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生美好的體驗(yàn)和享受，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且更能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛大自然之情。課堂多些這樣精彩的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)濃厚一些。

3. 分層教學(xué)，自我掘趣

學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職英語教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。這就要求教師在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中要改變方式進(jìn)行分層教學(xué)。它也是根據(jù)考綱的基本要求和各層次學(xué)生的英語實(shí)際情況，在布置作業(yè)、聽寫、考試等方面，確定不同學(xué)生不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層施教。讓每個(gè)學(xué)生在日常教學(xué)中都有事可做，都做得來事情，都有所發(fā)展，真正自我掘趣，提高英語教學(xué)效果。

4. 競(jìng)賽激勵(lì)，以“動(dòng)”增趣

教師在教學(xué)詞匯或口語對(duì)話練習(xí)時(shí)，可以采取分組競(jìng)賽法，并要求全體學(xué)生共同參與。如教師預(yù)先把單詞拆成兩部分，讓學(xué)生快速搶答連線。或者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備口語對(duì)話，再讓他們上臺(tái)操練展示。給表現(xiàn)出色的小組加分，給乘機(jī)“說閑話”搗亂秩序的學(xué)生所在的小組扣分。通過引入這種公平公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促使學(xué)生們更專注地學(xué)習(xí)英語，都學(xué)有所得。這樣既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能提高學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平考試的能力。

（二） 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性教學(xué)策略

學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這樣才能有效地提高中職英語的教學(xué)質(zhì)量和效率。

在實(shí)際的中職英語教學(xué)中，自主探究性教學(xué)策略的實(shí)施成功與否涉及兩個(gè)方面：既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、幫助、推動(dòng)、促進(jìn)的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一點(diǎn)，探究性教學(xué)都不能起到良好的成效。例如：在教授中職教育科學(xué)版英語第一冊(cè)的《Unit 4What is the weather like？》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)天氣的單詞，然后再自主學(xué)習(xí)表示天氣的符號(hào)，并做簡(jiǎn)單的句型操練。如：— Whats the weather like in Picture One？ — Its sunny.這種操練可以以“小組競(jìng)賽”（pair work）形式開展，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生合作，人人說英語。最后，教師還可以通過設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生以group work形式討論各種天氣情況下的穿衣建議以及出門旅行前如何查看旅行地的天氣情況等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、互教互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決問題。這樣既可以提高學(xué)生英語聽說能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。教學(xué)效果自然是天壤之別。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

根據(jù)福建省中職學(xué)校英語學(xué)業(yè)水平考試大綱規(guī)定，其考試目標(biāo)是在考查學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)、文化知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力。因此，筆者結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的英語教學(xué)，幫學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向，真正做到“考學(xué)一致”。具體筆者就針對(duì)英語學(xué)業(yè)水平考試中不同題型探討一下鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)策略和技巧。

1. 詞匯

詞匯題著重考查考試大綱所要求的英語詞匯的意義以及在實(shí)際語境中的應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

（1）注意詞組的搭配和習(xí)慣用語。例如：“看書”只能說“read a book”，“看電影”是“see a film”，“看電視”是“watch TV”，而“看黑板”則是“l(fā)ook at the blackboard”。再例如下面這題就只能選固定搭配A了。

（） Sally can read and write （用英語）。

A. in EnglishB. with EnglishC. in Chinese

（2）牢記一些詞根、詞綴和合成詞的構(gòu)詞法等，有助于理解詞義和擴(kuò)大詞匯量。例如記住了“use”（使用、利用）這個(gè)詞，就能掌握“useful”（有用的）、“useless”（無用的）、“user”（用戶）等相關(guān)詞匯。

（3）在情境應(yīng)用中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系多推敲上下文，靈活地辨析出同義詞、反義詞和同形異義詞。例如：

— The radio that there will be another heavy rain in Fuzhou.

— Too bad. It has rained for the whole week.

A. tellsB. talksC. says

（選C）

2. 語法

語法題著重考查學(xué)生在實(shí)際的語境中應(yīng)用詞匯、詞語固定搭配及語法知識(shí)的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

（1）牢記語法的固定搭配，也可用順口溜的辦法來記。例如：名詞復(fù)數(shù)“o”結(jié)尾可以加“s”或“es”，比較復(fù)雜又容易錯(cuò)，記住下面這個(gè)順口溜就不容易錯(cuò)了：英雄（hero）愛吃土豆（potato）和西紅柿（tomato），中職英語里只有這三個(gè)（hero、potato、tomato）“o”結(jié)尾的復(fù)數(shù)是加“es”的。

（2）找關(guān)鍵詞，問題迎刃而解。下面這題的關(guān)鍵詞就是“every”，一看主語第三人稱單數(shù)，就選C。

（）Ann her clothes every week.

A. is going to washB. washC. washes

（3）“瞻前顧后”，整體把握。不能只從語法方面考慮，還要從習(xí)慣用語、句型搭配、語境等方面全盤考慮，選出最佳選項(xiàng)。

— does your father do？

— He is a worker.

A. WhichB. WhoC. What

上面這題從語法上看三個(gè)答案都可以，但從“worker”這個(gè)詞看，就只能選表示內(nèi)容的“what”了。

3. 情景交際

情景交際題主要考查學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活及常見職業(yè)場(chǎng)景中用英語進(jìn)行交際的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：不能孤立地背誦日常交際用語，而應(yīng)將它們放在不同的語境中理解應(yīng)用，注意句與句之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，還要多了解英語國(guó)家的文化和語言習(xí)慣。例如下面這題根據(jù)文化習(xí)慣就要選“B”了。

Speaker A：Wow！ Jessica. You look so pretty in the pink dress.

Speaker B：

A. Oh， really？ I dont like pink colour very much.

B. Thank you. Im glad you think so.

C. Oh， no. I am not pretty.

4. 閱讀理解

閱讀理解題主要考查學(xué)生通過閱讀獲取、分析和處理信息的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

（1）做主旨大意題，即抓住閱讀材料的中心意思，既不能范圍過大，也不能把某一細(xì)節(jié)或側(cè)面誤當(dāng)作主題。但要記?。浩渲黝}與每一段落都是有關(guān)聯(lián)的。

主旨大意題常見的題干有：

The passage mainly tells us that .

What is the main idea of the passage？

（2）細(xì)節(jié)理解題。要做好這類閱讀理解題，可先看后面的題目，從問題中找出關(guān)鍵詞，然后以此為線索，帶著問題去閱讀，理解文中具體信息，運(yùn)用略讀技巧在文中迅速找出這一細(xì)節(jié)，然后仔細(xì)比較推敲，確定最佳答案。

細(xì)節(jié)理解題常見的題干有：

Who discovered the secret？

When did Peter graduate from college？

（3）推理判斷題。學(xué)生要理解作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度，根據(jù)文中的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理。它的答案往往無所謂正確與錯(cuò)誤之別，而是最佳與非最佳之別。在推理時(shí)必須忠實(shí)于原文，以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)。不能主觀臆斷，更不能以自己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)。

推理判斷題常見的題干有：

We can infer from the passage that .

The story suggests that .

（4）詞義猜測(cè)題。這類題型學(xué)生要根據(jù)上下文以及文章中出現(xiàn)的同義詞、近義詞、甚至是在通篇理解的基礎(chǔ)上去猜測(cè)詞義。

（5）句意理解題，即在理解文章大意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章關(guān)鍵句的理解。我們不僅要理解句子的表層含義，還要結(jié)合上下文和平時(shí)的生活知識(shí)來推測(cè)和判斷句子的深層含義。

句意理解題常見的題干有：

The underlined sentence means .

另外，做閱讀理解題，還要注意避免唇讀和指讀，否則會(huì)影響閱讀的進(jìn)程和速度；更要注意學(xué)會(huì)意群閱讀，這樣不僅有利于提高閱讀速度，也有利于對(duì)文章的整體理解和把握。

5. 應(yīng)用寫作

應(yīng)用寫作題要求學(xué)生根據(jù)試卷所提供的信息填寫簡(jiǎn)單的表格或填寫內(nèi)容摘要等。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

（1）書寫規(guī)范；

（2）使用一定的句型、詞匯；

（3）簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)與看法。

總之，無論什么題型，主要都是考查學(xué)生對(duì)常用詞匯和語法規(guī)則的理解及運(yùn)用。因此，加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語教學(xué)的重中之重。

四、 結(jié)語

總體來說，在現(xiàn)行中職教育教學(xué)改革與學(xué)業(yè)水平考試制度的雙重感召下，英語教學(xué)水平的檢測(cè)不是單純以成績(jī)高低來界定的，不過對(duì)于中職學(xué)校英語教學(xué)的滯后局面確實(shí)產(chǎn)生了一定影響和改觀，它是一股春風(fēng)，激起了千層浪。隨著學(xué)業(yè)水平考試體系的逐漸改良和完善，對(duì)于英語教學(xué)質(zhì)量和課程管理起到了很好的監(jiān)管效果，從整體上提升了中職學(xué)校的英語教學(xué)水平，為培養(yǎng)和輸送更多的應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊.學(xué)業(yè)水平考試形式下對(duì)中職英語教學(xué)的探究[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017（9）：138—139.

[2]喬軒.職業(yè)學(xué)校實(shí)施英語學(xué)業(yè)水平測(cè)試的思考[J].新課程（下），2014（10）：151—152.

[3]2017年福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科考試大綱（試行）.

作者簡(jiǎn)介：

吳木新，福建省寧德市，周寧職業(yè)中專學(xué)校。