池重

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的需求不斷增加，但是，由于高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的弊端使專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理化的探索難有實(shí)質(zhì)性的突破，不能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行整體優(yōu)化，難以形成能夠彰顯經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的課程體系，達(dá)到理想的授課效果和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)時(shí)需要的人才。因此，進(jìn)行經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的整體優(yōu)化對(duì)全面建設(shè)滿(mǎn)足時(shí)代要求的經(jīng)管類(lèi)課程體系，提升學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 經(jīng)管 課程設(shè)置 整體優(yōu)化

1高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題和現(xiàn)狀

1.1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，一直存在著課程設(shè)置重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生本身的能力發(fā)展；選取課程的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；課程組織過(guò)程中重視目標(biāo)，忽視過(guò)程；實(shí)踐課程設(shè)置單一，忽視了實(shí)踐課程在應(yīng)用型目標(biāo)培養(yǎng)上的重要作用等問(wèn)題。這些問(wèn)題集中反映在課程設(shè)置中理論講授類(lèi)課程偏多，實(shí)踐模擬類(lèi)課程較少，許多高校甚至存在公修課領(lǐng)域的課程和專(zhuān)業(yè)理論性的課程占全部學(xué)時(shí)80%以上的課程設(shè)置安排，這些課程大多以教師課堂講授為主，與實(shí)踐性課程相比，很多學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理論課程熱情不足，自己課下查閱書(shū)籍和資料也能自學(xué)，與社會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求相脫節(jié)，無(wú)法把學(xué)到的理論應(yīng)用到具體問(wèn)題的解決上來(lái)。

1.2實(shí)踐類(lèi)課程體系不完善

許多高校在實(shí)踐課程設(shè)置的過(guò)程中，忽略了實(shí)踐類(lèi)課程體系是一個(gè)有機(jī)的整體，課程設(shè)置的教師、維系課程體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)的軟硬件環(huán)境、企業(yè)發(fā)展的需求和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望都是實(shí)踐課程設(shè)置的有機(jī)組成部分。但是，在高校的實(shí)際教學(xué)管理中，往往由于學(xué)校資源不足，雙師型教師稀缺，與企業(yè)聯(lián)系不緊密，不了解企業(yè)真實(shí)需求等問(wèn)題，使得實(shí)踐類(lèi)課程體系的建設(shè)極不完善，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏適用性，仿真性差，無(wú)法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，更不能滿(mǎn)足為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.3課程體系多為借鑒，針對(duì)性差

由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)在早期都是借鑒國(guó)外一些高校的體系，因此在課程設(shè)置上也大多沿襲國(guó)外高校的課程體系，所以，忽視了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求，適用性和針對(duì)性都較差。我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生普遍反映在工作中需要的一些技能方法、實(shí)務(wù)課程在大學(xué)課程體系中是缺失的，如畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，如何做企業(yè)網(wǎng)站，如何利用互聯(lián)網(wǎng)尋找客戶(hù)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維維系客戶(hù)關(guān)系等等，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難學(xué)到這些工作中應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)務(wù)類(lèi)課程。

1.4課程內(nèi)容重復(fù)，銜接不順暢

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程由于自身的原因，一直存在著學(xué)科交叉，課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)課程的低效率重復(fù)勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。又由于各高校對(duì)課程設(shè)置的一些不合理規(guī)定，使得經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在銜接的時(shí)候缺乏邏輯和合理的前后關(guān)系，使得整個(gè)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系混亂。

2經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置整體優(yōu)化的目標(biāo)

為建設(shè)主要定位在“立足當(dāng)?shù)?，輻射全?guó)”，面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)，為傳統(tǒng)行業(yè)、新興行業(yè)和全國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高能力專(zhuān)業(yè)人才的高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置整體優(yōu)化的目標(biāo)主要有三點(diǎn)：

（1）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基點(diǎn)，更新經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置理念，整合優(yōu)化課程體系。

（2）利用人才培養(yǎng)方案的修訂，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論課程的實(shí)用性、技能型和針對(duì)性，為學(xué)生奠定深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

（3）革新完善實(shí)踐教學(xué)條件，使實(shí)踐課程成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

3經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置整體優(yōu)化的對(duì)策與方案

3.1更新專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置理念

十九大報(bào)告中，創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，在高等教育發(fā)展的客觀要求與信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)經(jīng)管人才新的要求下，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置理念也成為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置整體優(yōu)化的內(nèi)在動(dòng)力和必然要求。高校經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)要轉(zhuǎn)變過(guò)去培養(yǎng)研究型、綜合型人才的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型和應(yīng)用型人才作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置理念，在課程設(shè)置過(guò)程中，把新的課程設(shè)置理念作為核心，圍繞這個(gè)核心進(jìn)行課程設(shè)置，為經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中的企業(yè)和社會(huì)提供更多合格的實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才。

3.2優(yōu)化理論課程，改革實(shí)踐課程

經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論課程的設(shè)置涉及到“深度”和“廣度”兩個(gè)方面，優(yōu)化理論課程不僅需要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特色設(shè)置不同梯次課程，同時(shí)也需要在經(jīng)管類(lèi)基礎(chǔ)課程上有所調(diào)整，保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)寬度。要注意傳統(tǒng)理論課程在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)可以快速取得的沖擊上，怎樣合理分配講授與學(xué)生自學(xué)和師生互動(dòng)式討論的時(shí)長(zhǎng)，提升學(xué)生對(duì)理論課程的參與度。另外，傳統(tǒng)理論課程太過(guò)于關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求把握不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不足，動(dòng)力不夠。在理論課程的優(yōu)化中要注意時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，課程與實(shí)踐的各種聯(lián)系，為理論的應(yīng)用增加機(jī)會(huì)，使傳統(tǒng)理論課程煥發(fā)新的生機(jī)；在實(shí)踐課程的改革上通過(guò)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、綜合和各學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件的應(yīng)用、就業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、企業(yè)合作項(xiàng)目的開(kāi)展和學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)等途徑豐富實(shí)踐課程，使理論學(xué)習(xí)、企業(yè)仿真模擬、基地實(shí)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練融為一體，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)技能。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能充分融合。

3.3引進(jìn)雙師型人才，優(yōu)化課程體系

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的參與，特別是雙師型教師，他們擁有更好的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)更新和生產(chǎn)技術(shù)了解和掌握的更及時(shí)，決定了他們擁有更好的先決為推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程體系的整體優(yōu)化提供更合適的策略，對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)有更強(qiáng)的指導(dǎo)能力，不至于脫離方向和實(shí)際。從而可以更好的提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，完成經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4深化校企合作，結(jié)合企業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，學(xué)生走出校門(mén)才是真正考核課程體系是否有適用性的時(shí)刻，因此，在課程設(shè)置之初就應(yīng)該深化校企合作，走進(jìn)用人單位，了解他們對(duì)學(xué)生的真實(shí)需求，并以此為參考依據(jù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化，具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)用人單位提出的需求，針對(duì)性的設(shè)置實(shí)踐類(lèi)課程，并邀請(qǐng)企業(yè)參與到課程的規(guī)劃、演練與考核中來(lái)，更好的提升經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的針對(duì)性，滿(mǎn)足用人單位和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。