池重

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+時代，社會、經(jīng)濟發(fā)展日新月異，對經(jīng)管類學生的需求不斷增加，但是，由于高校經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)專業(yè)課程設置的弊端使專業(yè)課程設置合理化的探索難有實質性的突破，不能結合專業(yè)特點進行整體優(yōu)化，難以形成能夠彰顯經(jīng)管類專業(yè)特色的課程體系，達到理想的授課效果和培養(yǎng)經(jīng)濟社會現(xiàn)時需要的人才。因此，進行經(jīng)管類專業(yè)課程設置的整體優(yōu)化對全面建設滿足時代要求的經(jīng)管類課程體系，提升學生的理論與實踐結合能力有著重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞 經(jīng)管 課程設置 整體優(yōu)化

1高校經(jīng)管類專業(yè)課程設置的問題和現(xiàn)狀

1.1專業(yè)課程設置不合理

長久以來，我國高校在經(jīng)管類專業(yè)課程的設置上，一直存在著課程設置重視知識傳授，忽視學生本身的能力發(fā)展；選取課程的內容強調學科知識，忽視學生的經(jīng)驗和體驗；課程組織過程中重視目標，忽視過程；實踐課程設置單一，忽視了實踐課程在應用型目標培養(yǎng)上的重要作用等問題。這些問題集中反映在課程設置中理論講授類課程偏多，實踐模擬類課程較少，許多高校甚至存在公修課領域的課程和專業(yè)理論性的課程占全部學時80%以上的課程設置安排，這些課程大多以教師課堂講授為主，與實踐性課程相比，很多學生都覺得學習傳統(tǒng)理論課程熱情不足，自己課下查閱書籍和資料也能自學，與社會對職業(yè)發(fā)展的需求相脫節(jié)，無法把學到的理論應用到具體問題的解決上來。

1.2實踐類課程體系不完善

許多高校在實踐課程設置的過程中，忽略了實踐類課程體系是一個有機的整體，課程設置的教師、維系課程體系正常運轉的軟硬件環(huán)境、企業(yè)發(fā)展的需求和學生主動學習的欲望都是實踐課程設置的有機組成部分。但是，在高校的實際教學管理中，往往由于學校資源不足，雙師型教師稀缺，與企業(yè)聯(lián)系不緊密，不了解企業(yè)真實需求等問題，使得實踐類課程體系的建設極不完善，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，教學方法單一，教學內容缺乏適用性，仿真性差，無法產生良好的教學效果，更不能滿足為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供合格人才的專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

1.3課程體系多為借鑒，針對性差

由于經(jīng)管類專業(yè)的建設在早期都是借鑒國外一些高校的體系，因此在課程設置上也大多沿襲國外高校的課程體系，所以，忽視了地方經(jīng)濟發(fā)展的內在需求，適用性和針對性都較差。我國高校經(jīng)管類畢業(yè)生普遍反映在工作中需要的一些技能方法、實務課程在大學課程體系中是缺失的，如畢業(yè)后進入企業(yè)，如何做企業(yè)網(wǎng)站，如何利用互聯(lián)網(wǎng)尋找客戶，如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維維系客戶關系等等，在學校的學習過程中很難學到這些工作中應用性很強的實務類課程。

1.4課程內容重復，銜接不順暢

經(jīng)管類專業(yè)課程由于自身的原因，一直存在著學科交叉，課程內容重復的問題，專業(yè)課程的低效率重復勢必會降低學生的學習熱情，無法達成教學目標。又由于各高校對課程設置的一些不合理規(guī)定，使得經(jīng)管類專業(yè)課程在銜接的時候缺乏邏輯和合理的前后關系，使得整個經(jīng)管類專業(yè)課程體系混亂。

2經(jīng)管類專業(yè)課程設置整體優(yōu)化的目標

為建設主要定位在“立足當?shù)兀椛淙珖?，面向國民?jīng)濟，為傳統(tǒng)行業(yè)、新興行業(yè)和全國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)具備高素質、高能力專業(yè)人才的高校經(jīng)管類專業(yè)，專業(yè)課程設置整體優(yōu)化的目標主要有三點：

（1）以培養(yǎng)應用型人才為基點，更新經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置理念，整合優(yōu)化課程體系。

（2）利用人才培養(yǎng)方案的修訂，加強專業(yè)理論課程的實用性、技能型和針對性，為學生奠定深厚的專業(yè)基礎。

（3）革新完善實踐教學條件，使實踐課程成為培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。

3經(jīng)管類專業(yè)課程設置整體優(yōu)化的對策與方案

3.1更新專業(yè)課程設置理念

十九大報告中，創(chuàng)新成為引領發(fā)展的第一動力，在高等教育發(fā)展的客觀要求與信息經(jīng)濟時代對經(jīng)管人才新的要求下，創(chuàng)新專業(yè)課程設置理念也成為專業(yè)課程設置整體優(yōu)化的內在動力和必然要求。高校經(jīng)管類的專業(yè)要轉變過去培養(yǎng)研究型、綜合型人才的專業(yè)課程設置理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型和應用型人才作為經(jīng)管類專業(yè)的課程設置理念，在課程設置過程中，把新的課程設置理念作為核心，圍繞這個核心進行課程設置，為經(jīng)濟高速發(fā)展中的企業(yè)和社會提供更多合格的實踐型、創(chuàng)新型人才。

3.2優(yōu)化理論課程，改革實踐課程

經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程的設置涉及到“深度”和“廣度”兩個方面，優(yōu)化理論課程不僅需要根據(jù)各專業(yè)特色設置不同梯次課程，同時也需要在經(jīng)管類基礎課程上有所調整，保證學生理論學習與研究的基礎寬度。要注意傳統(tǒng)理論課程在面對互聯(lián)網(wǎng)時代，知識可以快速取得的沖擊上，怎樣合理分配講授與學生自學和師生互動式討論的時長，提升學生對理論課程的參與度。另外，傳統(tǒng)理論課程太過于關注知識的系統(tǒng)性和完整性，對社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求把握不夠，導致學習學習興趣不足，動力不夠。在理論課程的優(yōu)化中要注意時刻關注學科發(fā)展的最新動態(tài)，課程與實踐的各種聯(lián)系，為理論的應用增加機會，使傳統(tǒng)理論課程煥發(fā)新的生機；在實踐課程的改革上通過結合專業(yè)學科特點的實驗室的建設、綜合和各學科實驗模擬軟件的應用、就業(yè)實習基地的建設、企業(yè)合作項目的開展和學生就業(yè)培訓等途徑豐富實踐課程，使理論學習、企業(yè)仿真模擬、基地實習、職業(yè)訓練融為一體，進一步提升學生的綜合素質和就業(yè)技能。結合課程教學目標，將理論知識和實踐技能充分融合。

3.3引進雙師型人才，優(yōu)化課程體系

經(jīng)管類專業(yè)課程體系的優(yōu)化離不開專業(yè)教師的參與，特別是雙師型教師，他們擁有更好的專業(yè)理論與實踐結合的能力，對專業(yè)領域內的知識更新和生產技術了解和掌握的更及時，決定了他們擁有更好的先決為推動專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化提供更合適的策略，對經(jīng)管類專業(yè)的學生培養(yǎng)有更強的指導能力，不至于脫離方向和實際。從而可以更好的提升課堂教學效果和教學質量，完成經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

3.4深化校企合作，結合企業(yè)需求進行課程設置

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和目標，學生走出校門才是真正考核課程體系是否有適用性的時刻，因此，在課程設置之初就應該深化校企合作，走進用人單位，了解他們對學生的真實需求，并以此為參考依據(jù)進行專業(yè)課程設置的優(yōu)化，具體來說，就是根據(jù)用人單位提出的需求，針對性的設置實踐類課程，并邀請企業(yè)參與到課程的規(guī)劃、演練與考核中來，更好的提升經(jīng)管類專業(yè)課程的針對性，滿足用人單位和地方經(jīng)濟的發(fā)展要求。