周征

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)能夠利用交互性特征為學(xué)生提供包括多媒體學(xué)習(xí)機、超文本及知識建構(gòu)在內(nèi)的多項功能，從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僵化的局面，讓課堂教學(xué)變得更加生動、有趣?；诖?，本文從電磁學(xué)教學(xué)入手，探究了信息技術(shù)在中職物理教學(xué)中的運用，以期推動中職教育的信息化進程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中職物理 電磁學(xué)教學(xué)

一、信息技術(shù)在中職物理電磁學(xué)教學(xué)中的運用優(yōu)勢

電磁學(xué)是中職物理課程中的教學(xué)重點和難點，在信息技術(shù)的支持下，教師可以重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能夠在電磁學(xué)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，進而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體來講，信息技術(shù)在中職物理電磁學(xué)教學(xué)中的運用優(yōu)勢有三點：第一，變了傳統(tǒng)課堂的知識傳遞方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，讓學(xué)生的主體作用得到了鮮明的體現(xiàn)；第二，推動了課堂中的師生交流，讓教師能夠利用多媒體交互性的特點，與學(xué)生進行線上、線下溝通，從而實現(xiàn)課堂的延伸，構(gòu)建一個更加全面、高效的物理課堂；第三，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的數(shù)據(jù)收集，師生在課堂中的表現(xiàn)可以通過數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，為物理課堂教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)，突出信息化教育的發(fā)展方向。

二、信息技術(shù)在中職物理電磁學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.利用信息技術(shù)，展示物理實驗過程

在中職物理電磁學(xué)教學(xué)中，一些結(jié)論并不是通過客觀的物理實驗得出來的，而是通過嚴(yán)密的邏輯分析推理出來的，也就是說，當(dāng)前的客觀條件并不能設(shè)計這種實驗。這時，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)這些“不可能”的電磁學(xué)實驗，如電磁感應(yīng)中磁通量的變化，教師可以利用移動箭頭表示出磁場的變化情況，從而讓抽象的實驗具體化，提高實驗教學(xué)效果。

2.模擬物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論認為，知識形成是一個不斷建構(gòu)的過程，在這一過程中，個體需要依托相應(yīng)的情境，形成情感呼應(yīng)。在中職物理電磁學(xué)教學(xué)中，教師對電磁學(xué)的客觀描述常常會陷入枯燥乏味的誤區(qū)。這時，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生重新構(gòu)建電磁學(xué)的相關(guān)現(xiàn)象，如帶電粒子在磁場中的運動、電磁波的產(chǎn)生與運送等。結(jié)合具體的物理情境，學(xué)生能夠更加迅速地完成知識的建構(gòu)。

3.分析物理原理，深化學(xué)生對知識的理解

現(xiàn)實生活中，電磁學(xué)知識的運用非常普遍，如靜電除塵、靜電復(fù)印、磁流體發(fā)電等。在中職物理電磁學(xué)教學(xué)中，教師對于信息技術(shù)的運用應(yīng)從生活的角度出發(fā)，為學(xué)生提供可供分析的物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，讓學(xué)生深入分析其中包含的物理原理，從而自主探究物理學(xué)知識，提高對知識的掌握與運用能力。

4.展示思維過程，提高課堂教學(xué)效率

在中職物理電磁學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握電磁學(xué)知識并不是唯一目的，因為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)物理思維的發(fā)展和構(gòu)建與知識的積累同樣重要。思維存在于人腦之中，難以直接觀察。因此，在運用信息技術(shù)開展中職物理教學(xué)的背景下，教師應(yīng)該善于利用課件為學(xué)生展示電磁學(xué)知識的推導(dǎo)過程。如在“恒定電流”教學(xué)部分，教師可以通過拖動鼠標(biāo)將電路簡化，讓學(xué)生理解等效電路的繪制過程。這樣，學(xué)生的思維能夠在教學(xué)引導(dǎo)中逐漸得到強化，進而構(gòu)建電磁學(xué)理論體系，提高對電磁學(xué)知識的掌握與運用。

三、總結(jié)與反思

總之，在中職物理教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為一個不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，教師在實踐中應(yīng)該結(jié)合具體的物理學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計新的實踐環(huán)節(jié)。當(dāng)然，作為一種教學(xué)輔助工具，信息技術(shù)的運用也應(yīng)該把握好“度”。首先，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)片面追求技術(shù)先進的理念，將學(xué)生作為課堂的主體，圍繞著中職生的客觀實際，設(shè)計技術(shù)運用方法；其次，教師應(yīng)避免課堂內(nèi)容過于花哨，確保信息技術(shù)突出教學(xué)重點，讓學(xué)生的注意力能夠真正集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而不是眼花繚亂的畫面上；最后，教師應(yīng)注重信息技術(shù)的交互性特點，讓師生間、學(xué)生間的互動更加開放。當(dāng)然，對于信息技術(shù)在中職物理教學(xué)中的運用還需要教師進一步探索，因為只有在不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，才能夠全面發(fā)揮信息技術(shù)在教育上的價值，并從整體上推動中職教育信息化進程。

（作者單位：慈溪杭州灣中等職業(yè)學(xué)校<慈溪市技工學(xué)校>）