陳秋娟

問題意識是指，人們在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些超出理解范圍或現(xiàn)有理論無法合理解釋的問題時，所產(chǎn)生的好奇或困惑心理，這種心理會促使人提出問題，或?qū)栴}作為依據(jù)去尋找答案。

一、利用化學(xué)課堂微實驗培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

隨著新課程改革的不斷落實，教師對如何提升學(xué)生的問題意識也越來越重視。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，利用微實驗培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法應(yīng)運而生。在化學(xué)教學(xué)中運用課堂微實驗方法可從兩個方面著手：

1.改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究問題

化學(xué)不同于其他學(xué)科，其最大的優(yōu)勢就是可通過實驗營造課堂氛圍，促使學(xué)生獲取知識。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在進行試驗之前，教師都會公布試驗結(jié)果，這使得學(xué)生在試驗過程中缺乏自主探究的興趣。而現(xiàn)在，教師積極地讓學(xué)生進行課堂微實驗，學(xué)生只有通過實驗才能得出結(jié)論，這樣大大激發(fā)了學(xué)生自主探究問題的興趣。

如在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)及制取》時，為了使學(xué)生更加了解二氧化碳知識，筆者在課堂微實驗中設(shè)置了四個問題并進行試驗：

問題1.干燥與濕潤的石蕊試紙放進二氧化碳中會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

筆者請一位學(xué)生將干燥的石蕊試紙與濕潤的石蕊試紙放入已有二氧化碳的容器中，并點燃蠟燭，使得容器充滿二氧化碳，再讓學(xué)生進行觀察。

問題2.根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，二氧化碳具備什么性質(zhì)呢？

此時，學(xué)生的問題意識已被筆者充分調(diào)動起來了，筆者講述了二氧化碳的性質(zhì)，讓學(xué)生獨立思考濕潤石蕊試紙變成紅色的原因。通常情況下，學(xué)生會認為，是水讓石蕊試紙變紅的。

問題3.到底是不是水讓石蕊試紙變成紅色的？

筆者依然讓學(xué)生自己動手探索，將干燥石蕊試紙放置于裝滿氧氣的容器中，再用滴管滴入清水，然后發(fā)現(xiàn)石蕊試紙并沒有任何變化。學(xué)生在此時很容易明白，并不是水讓石蕊試紙的顏色產(chǎn)生了變化，而是二氧化碳與水所結(jié)合之后的新物質(zhì)讓石蕊試紙產(chǎn)生了變化。

問題4.二氧化碳的性質(zhì)定義具體是什么呢？

學(xué)生已經(jīng)明白了二氧化碳的性質(zhì)，通常都會踴躍地舉手發(fā)言。在實驗的最后，筆者再對學(xué)生進行設(shè)問，通過問題將學(xué)生拉回課堂知識點中。

在化學(xué)課堂中開展微實驗，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。

2.細心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的提問意識

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計一些知識疑點，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常都是教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，學(xué)生沒有獨立的思維空間。如果想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、探討和驗證，從而懂得提問。

如學(xué)生們已經(jīng)知道了硫酸的性質(zhì)，它能使糖碳化，還具有吸水性，而給學(xué)生最深的印象就是，硫酸使得糖由白色的固體不斷膨脹，從而變成一坨黑色的無定形碳。然而，在硫酸的定義中我們找不到“膨脹性”，只能看到“炭化性”。這時，學(xué)生就會提出這個問題。由此可見，教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去定義中找到自己不理解的部分，并作為問題進行提問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

著名心理學(xué)家奧蘇泊爾曾提到過：“教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生獲取知識的欲望，產(chǎn)生一種想要學(xué)習(xí)的思想?！倍鴮W(xué)生問題意識和探索能力的培養(yǎng)與教學(xué)情境緊密相關(guān)。同時，學(xué)生的問題意識與探索能力是中學(xué)教育的主要培養(yǎng)目標。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探討的環(huán)境，進而使學(xué)生能夠主動地探索知識。

如在教學(xué)《保護水資源》時，教師可使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放事先準備好的PPT，或者水污染的短視頻，讓學(xué)生通過視頻或圖片直觀地了解水資源污染的后果。在觀看了這些資料后，學(xué)生會提出一些問題，如“如何防治水污染？”“水污染是怎樣形成的？”在這個時候，教師應(yīng)該利用化學(xué)微實驗幫助學(xué)生解答問題。如“水污染是怎樣形成的”這個問題，教師可將肥皂混合到清水中形成肥皂液，從而產(chǎn)生日常生活中的廢水，讓學(xué)生直觀地明白水污染是怎樣形成的。

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）