何齊宗 趙志純

摘 要：教學(xué)勝任力是高校教師勝任力的重要內(nèi)容，也是衡量高校教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)江西省13所高校1 602位教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師教學(xué)勝任力總體處于良好水平，但知識(shí)素養(yǎng)較弱，不同性別、不同教齡、不同職稱、不同學(xué)歷、不同學(xué)科性質(zhì)、不同任教課程類別、不同院校類型、不同教師類別的教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)有差異，是否具有師范背景對(duì)高校教師教學(xué)勝任力沒(méi)有影響。為了有效地提升高校教師的教學(xué)勝任力，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)與通識(shí)并重的“寬口徑”教師培養(yǎng)模式，重視發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，建立資深教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享機(jī)制，重視教師積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)勝任力；調(diào)查研究

近10年來(lái)，我國(guó)不少學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和探討高校教師勝任力問(wèn)題，在高校教師勝任力的概念界定、模型構(gòu)建、現(xiàn)狀調(diào)查、提升策略及其與高校教師管理的關(guān)系等方面取得了不少有價(jià)值的成果，但在研究的廣度和深度及研究方法的選擇與使用等方面存在不容忽視的問(wèn)題[1]。

教學(xué)勝任力即是高校教師勝任力研究中的重要拓展方向與領(lǐng)域之一。高校教師的教學(xué)勝任力是指高校教師所具有的富有成效地完成教學(xué)目標(biāo)所需求的特質(zhì)群，其內(nèi)容包括知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)人特質(zhì)等。近年來(lái)，關(guān)于高校教師勝任力的研究成果不少，但基本上都是研討高校教師的通用性或一般性勝任力，專門(mén)研究高校教師教學(xué)勝任力的成果還較少見(jiàn)到。毋庸置疑，高校教師的主要職責(zé)之一是教學(xué)，因此研究其教學(xué)勝任力很有必要[2]。

本研究主要運(yùn)用我們課題組研發(fā)的高校教師教學(xué)勝任力量表[3]，將高校教師教學(xué)勝任力確定為知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格和人格特質(zhì)四個(gè)維度及教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究與改革、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)追求、自我特性及人際特征等11個(gè)方面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷。參與調(diào)研的高校包括江西省13所高校，它們分別是南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、井岡山大學(xué)、贛南師范大學(xué)、上饒師范學(xué)院、南昌航空大學(xué)、南昌工程學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、東華理工大學(xué)、南昌師范學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、萍鄉(xiāng)學(xué)院。本研究共收集到有效問(wèn)卷1 602份。

結(jié)果顯示：高校教師教學(xué)勝任力綜合平均得分為80.6分，表明高校教師教學(xué)勝任力總體水平良好。從高校教師教學(xué)勝任力四個(gè)維度的測(cè)量得分情況來(lái)看，職業(yè)品格得分最高（84.2分），教學(xué)能力次之（82.5分），再次是人格特征（80.1分），知識(shí)素養(yǎng)得分最低（75.5分）。

從具體的三級(jí)指標(biāo)得分排序來(lái)看，排在前10位的指標(biāo)依次為職業(yè)理想、激勵(lì)藝術(shù)、公正性、責(zé)任心、批判思維、信息獲取與處理、熱愛(ài)教學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性、關(guān)愛(ài)學(xué)生、課堂組織。排在后10位的指標(biāo)依次為教學(xué)對(duì)象分析、教育理論知識(shí)、自我調(diào)控、職業(yè)境界、學(xué)科前沿知識(shí)、教育技術(shù)運(yùn)用、自信心、合作精神、人文社科知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)。

一、高校教師教學(xué)勝任力差異比較

（1）性別差異

運(yùn)用t檢驗(yàn)對(duì)高校教師教學(xué)勝任力各維度進(jìn)行性別差異比較，結(jié)果表明：高校教師在知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格三個(gè)維度上具有顯著的性別差異（p<0.05）。具體表現(xiàn)為，男教師在知識(shí)素養(yǎng)方面的測(cè)量得分顯著高于女教師，女教師在教學(xué)能力、職業(yè)品格方面的測(cè)量得分顯著高于男教師。在人格特質(zhì)維度上二者之間無(wú)顯著差異。

（2）教齡差異

我們將樣本教師的教齡按照兩年的區(qū)間間隔進(jìn)行了劃段分組，具體劃分為：2年及以下（新手教師）、3至4年、5至6年、7至8年、9至10年、10年以上（“老教師”）。然后，運(yùn)用單因素方差分析（ANOVA）對(duì)教師教學(xué)勝任力各指標(biāo)的教齡差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示存在非常顯著的差異性（p<0.01）。教師入職后的第10年是一個(gè)顯著的分水嶺，教齡10年以上的“老教師”在知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、人格特質(zhì)方面均表現(xiàn)出較為顯著的優(yōu)勢(shì)（p<0.05）。總體而言，教師的教學(xué)勝任力與教齡呈現(xiàn)正比關(guān)系，教齡越長(zhǎng)，教學(xué)勝任力越好。

（3）職稱差異

通過(guò)對(duì)職稱差異進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：教師教學(xué)勝任力各指標(biāo)維度均存在非常顯著的差異性（p<0.01）。在知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、人格特質(zhì)四個(gè)維度上，職稱與教學(xué)勝任力基本呈正向關(guān)系。教師的職稱越高，其教學(xué)勝任力各指標(biāo)也較高。

（4）學(xué)歷差異

我們運(yùn)用單因素方差分析和事后多重比較分析，對(duì)教師教學(xué)勝任力各維度的學(xué)歷差異進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：在知識(shí)素養(yǎng)方面，具有博士學(xué)位的教師知識(shí)素養(yǎng)顯著高于具有碩士學(xué)位的教師和具有本科學(xué)歷的教師（p<0.01）。在教學(xué)能力維度上，具有本科學(xué)歷的教師教學(xué)能力測(cè)量得分最高，并且顯著高于具有碩士學(xué)位的教師（p<0.01）。在職業(yè)品格方面，具有本科學(xué)歷的教師職業(yè)品格顯著高于具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師（p<0.01）；在人格特質(zhì)方面，具有碩士學(xué)位的教師人格特質(zhì)測(cè)量得分顯著低于具有本科學(xué)歷與博士學(xué)位的教師（p<0.01）。

（5）專業(yè)出身差異

本研究將專業(yè)出身劃分為師范出身與非師范出身兩種。研究發(fā)現(xiàn)：在知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格方面，是否具有師范教育經(jīng)歷，二者之間均無(wú)顯著差異性。在人格特質(zhì)方面，非師范出身的教師顯著高于師范出身的教師。這說(shuō)明，具有師范經(jīng)歷的教師并不一定具有明顯的從教優(yōu)勢(shì)，反而是畢業(yè)于普通綜合性院校的教師在大部分指標(biāo)上都略高于師范出身的教師。描述統(tǒng)計(jì)顯示，非師范出身的教師在知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)與通識(shí)知識(shí)方面的測(cè)量得分都略高于師范出身的教師，在教育知識(shí)方面也不輸于具有師范經(jīng)歷的教師，在人格特質(zhì)維度上也顯著高于師范出身的教師。

（6）學(xué)科差異

根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，我們將樣本教師劃分為文科教師與理工科教師兩大類。分析結(jié)果表明，理工科教師在知識(shí)素養(yǎng)方面顯著高于文科教師（p<0.05），但在教學(xué)能力、職業(yè)品格、人格特質(zhì)方面，二者之間無(wú)顯著差異。

（7）任教課程類別差異

在本研究中，高校教師主教的課程類別分為公共課、專業(yè)課、兼教公共課專業(yè)課三類。運(yùn)用單因素方差分析對(duì)高校教師任教課程類別差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，教師在知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力方面均存在非常顯著的課程類別差異（p<0.01）。進(jìn)一步運(yùn)用事后多重比較分析，結(jié)果顯示：從知識(shí)素養(yǎng)來(lái)看，主教專業(yè)課教師的知識(shí)素養(yǎng)測(cè)量得分最高（76.2），并且非常顯著地高于主教公共課的教師（p=0.000）。兼教公共課和專業(yè)課的教師測(cè)量得分也非常顯著地高于主教公共課的教師（p=0.009）。兼教公共課和專業(yè)課的教師與主教專業(yè)課的教師之間無(wú)顯著差異（p=0.375）。從教學(xué)能力來(lái)看，主教專業(yè)課教師的教學(xué)能力測(cè)量得分最高（83.2），并且顯著高于主教公共課的教師（p=0.003）。

（8）任教院校類型差異

根據(jù)教師任教院校類型，我們將樣本教師劃分為“211工程”高校與“一般高?！眱纱箢?。分析結(jié)果表明，高校教師的知識(shí)素養(yǎng)在院校類型上存在顯著的差異（p<0.05），“211工程”高校教師的知識(shí)素養(yǎng)測(cè)量得分顯著高于一般高校教師（t=2.336，p=0.020）。

（9）教師類別差異

本研究中的教師類別是指按照教師的從教業(yè)績(jī)而劃分的優(yōu)秀教師與普通教師兩大類。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、人格特質(zhì)方面均顯著高于普通教師（p<0.05）。

二、有關(guān)建議

（1）強(qiáng)化專業(yè)與通識(shí)并重的“寬口徑”教師培養(yǎng)模式

在高校教師教學(xué)勝任力的四個(gè)維度中，職業(yè)品格得分較高，其后是教學(xué)能力和人格特征，而得分最低的是知識(shí)素養(yǎng)。這說(shuō)明在教師教育中需要加強(qiáng)知識(shí)素養(yǎng)的培訓(xùn)，尤其是自然科學(xué)知識(shí)、人文社科知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)通識(shí)教育一直重視不夠，表現(xiàn)出一種“重專業(yè)、輕通識(shí)”的“窄口徑”培養(yǎng)取向。這種傾向在師范教育中也表現(xiàn)得較為突出。作為未來(lái)的合格教師，應(yīng)當(dāng)既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，也要擁有寬厚的通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)，高校教師的學(xué)科知識(shí)相對(duì)較好，而通識(shí)知識(shí)相對(duì)欠缺。這說(shuō)明我國(guó)教師教育（含職前教育和職后培訓(xùn)）應(yīng)充分落實(shí)既重專業(yè)也重通識(shí)的“寬口徑”教師培養(yǎng)理念，努力加強(qiáng)通識(shí)教育，構(gòu)建基于夯實(shí)的通識(shí)教育基礎(chǔ)上的高校教師培養(yǎng)體系。

（2）重視發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用

調(diào)查結(jié)果表明，優(yōu)秀教師在教學(xué)能力方面顯著優(yōu)于普通教師，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)探索等具體維度上也都顯著優(yōu)于普通教師。這給我們的啟示是，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校優(yōu)秀教師在教學(xué)方面的示范引領(lǐng)作用。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，個(gè)體自我效能的提升主要依賴兩個(gè)關(guān)鍵因素，即觀察學(xué)習(xí)（榜樣的力量）和言語(yǔ)說(shuō)服?；诖?，我們建議通過(guò)以下兩種路徑提升普通教師的教學(xué)能力：一是有計(jì)劃地安排優(yōu)秀教師提供公開(kāi)課、展示課，組織普通教師尤其是青年教師進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。二是努力創(chuàng)設(shè)普通教師與優(yōu)秀教師對(duì)話交流的平臺(tái)與環(huán)境，通過(guò)溝通交流加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教師的理解，促進(jìn)普通教師教學(xué)能力的提升。

（3）建立資深教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享機(jī)制

在本次調(diào)查中，盡管職業(yè)品格在四個(gè)維度中得分最高，但并沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀的水平，高校教師的職業(yè)品格還有較大的提升空間。研究表明，教齡是影響高校教師職業(yè)品格的關(guān)鍵因素之一。俗話說(shuō)，“十年磨一劍”。教齡在10年以上的教師，在總體職業(yè)品格方面，以及在職業(yè)追求、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度三個(gè)具體指標(biāo)上，均具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

教師的職業(yè)生涯處于動(dòng)態(tài)的變化之中。隨著教師職業(yè)年限的增長(zhǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，教師自身的職業(yè)品格會(huì)逐漸得到提升。這種現(xiàn)象啟示我們，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮資深教師的“傳、幫、帶”作用。高校可以建立常態(tài)化的資深教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享機(jī)制，以此促進(jìn)年輕教師職業(yè)品格的

成長(zhǎng)。

（4）重視青年教師積極人格特質(zhì)的考查和培養(yǎng)

人格特質(zhì)是指在不同時(shí)間、不同情境中，人們保持相對(duì)一致的行為方式的一種傾向。毋庸置疑，積極的人格特質(zhì)有助于教師更好地從事教育教學(xué)工作。本研究發(fā)現(xiàn)，高校教師在積極人格特質(zhì)方面存在顯著的性別差異、教齡差異、職稱差異、學(xué)歷差異和教師類別差異等。這就啟示我們，在選聘新教師時(shí)，可以考慮引入人格特質(zhì)測(cè)量，把好“進(jìn)人關(guān)”。對(duì)應(yīng)聘者的人格特質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)估，在同等條件下優(yōu)先選聘積極人格測(cè)量得分較高者。其次，人格特質(zhì)盡管在一定時(shí)期內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，但也具有較大的可塑性。事實(shí)上，教師在學(xué)校場(chǎng)域中通過(guò)與學(xué)生形成良性互動(dòng)，也會(huì)潛移默化地影響教師自身積極人格特征的成長(zhǎng)，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。這里所說(shuō)的“長(zhǎng)”不僅僅包括教學(xué)水平的提高，也包括教師個(gè)人積極人格特質(zhì)的建構(gòu)與成長(zhǎng)。因此，對(duì)于年輕教師而言，在職業(yè)生涯中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地養(yǎng)成自己積極的人格特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何齊宗.我國(guó)高校教師勝任力研究：進(jìn)展與思考[J].高等教育研究，2014（10）：38-45.

[2]何齊宗，熊思鵬.高校教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究[J].高等教育研究，2015（7）：60-67.

[3]熊思鵬，何齊宗.高校青年教師教學(xué)勝任力的調(diào)查與思考[J].教育研究，2016（11）：126-132.

[基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“高校青年教師教學(xué)勝任力測(cè)評(píng)與發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJA880023）；江西省2011協(xié)同創(chuàng)新中心招標(biāo)項(xiàng)目“教師質(zhì)量模型與測(cè)評(píng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：0908-0200000605）]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]