孫忠梅

摘 要：面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育浪潮，地方高校積極思考和選擇，抓住機(jī)遇，成立聯(lián)盟，迎接挑戰(zhàn)。3年多來，在深圳大學(xué)的大力支持下，UOOC聯(lián)盟穩(wěn)步推進(jìn)，快速發(fā)展。聯(lián)盟在平臺(tái)、課程、機(jī)制、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、研究等方面取得長足發(fā)展，尤其在慕課共建共享、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、慕課線上教學(xué)服務(wù)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理上進(jìn)行了有效探索，并以此推動(dòng)地方高校信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，撬動(dòng)地方高校課堂教學(xué)的深度變革，翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)已經(jīng)成為地方高校教育教學(xué)改革的重要熱點(diǎn)問題。中國式慕課建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)在全國地方高校啟動(dòng)、推進(jìn)并將快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校；慕課；共建共享；學(xué)分互認(rèn)

1.深大引領(lǐng)，搭建平臺(tái)，共建共享，輻射全國。近年來，在信息技術(shù)浪潮席卷下，以慕課為代表的在線教育對(duì)中國高等教育發(fā)展帶來前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，也為地方高校帶來了機(jī)遇與選擇。

深圳大學(xué)作為特區(qū)大學(xué)，發(fā)揮先行先試的創(chuàng)新精神，積極研究全國地方高校共性特點(diǎn)，引領(lǐng)地方高校參與慕課帶來的教育變革，倡導(dǎo)建立“全國地方高校UOOC聯(lián)盟”（慕課課程共享聯(lián)盟）。2014年5月12日，56所地方高校簽約成立“全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟”，深圳大學(xué)任理事長單位；同年9月18日，UOOC聯(lián)盟首批課程上線。截至2018年1月上線課程213門，加盟高校118所，成員高校遍布28個(gè)省（市、自治區(qū)），65座城市，覆蓋師生300余萬，累計(jì)選課人次近50萬。

2.準(zhǔn)確定位，快速發(fā)展，多廣度服務(wù)。UOOC聯(lián)盟作為首個(gè)全國地方高校優(yōu)質(zhì)慕課課程資源共享平臺(tái)，以“服務(wù)地方高校，促進(jìn)高等教育均衡化發(fā)展”為使命，以“課程共享、學(xué)分互認(rèn)、提升質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)”為愿景，構(gòu)建平臺(tái)、課程、機(jī)制、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、研究“六位一體”的慕課建設(shè)體系。在服務(wù)地方高校的基礎(chǔ)上，服務(wù)應(yīng)用型高校、服務(wù)西部（新疆、西藏）高校、服務(wù)基礎(chǔ)教育（慕課先修課程）。新疆喀什大學(xué)是深圳大學(xué)對(duì)口援建高校，2015年6月加入U(xiǎn)OOC聯(lián)盟，已選課5個(gè)學(xué)期，選修學(xué)生2 300余人，有效補(bǔ)充教育資源不足的

問題。

3.創(chuàng)新機(jī)制，撬動(dòng)教改，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模地方高校學(xué)分互認(rèn)。UOOC聯(lián)盟創(chuàng)新在線課程教務(wù)運(yùn)行機(jī)制，建立了系統(tǒng)完備的在線教學(xué)管理和學(xué)分互認(rèn)制度。UOOC聯(lián)盟成員高校間本著學(xué)分互認(rèn)、自主確認(rèn)、學(xué)分參照的原則，依據(jù)《全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟在線課程質(zhì)量與學(xué)分互認(rèn)管理辦法》，依循學(xué)分認(rèn)定程序，視本校校情自主開展學(xué)分互認(rèn)。課程運(yùn)行7個(gè)學(xué)期以來，近百所高校互認(rèn)學(xué)分，并以慕課學(xué)分課程的建設(shè)和應(yīng)用撬動(dòng)課堂教學(xué)改革，累計(jì)近20萬學(xué)生通過UOOC聯(lián)盟平臺(tái)獲得學(xué)分。

4.深入研究，探索實(shí)踐，推動(dòng)線上線下教學(xué)改革與創(chuàng)新。UOOC聯(lián)盟在發(fā)展過程中深入開展教育理論研究，目前已出版了11本UOOC聯(lián)盟慕課系列教材和一本專著《從MOOC到UOOC——地方高校在線教育聯(lián)盟實(shí)踐與探索》，出版《MOOC資訊簡報(bào)》16期，出版慕課?？?期，發(fā)表了50余篇慕課相關(guān)論文，建立了慕課學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的檢測跟蹤及評(píng)估體系和機(jī)制，進(jìn)行了教學(xué)大數(shù)據(jù)的積累和分析。面對(duì)慕課帶來的以討論式、參與式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)為主的教學(xué)模式變革，UOOC聯(lián)盟整合地方高校優(yōu)質(zhì)慕課課程資源，運(yùn)用慕課線上教學(xué)資源，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下混合式”教學(xué)模式改革，并在諸多加盟高校中進(jìn)行廣泛地推廣，推動(dòng)了高?，F(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，推動(dòng)了講授式課堂向研討式課堂的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了教師教育信息素養(yǎng)的提升、教師角色由知識(shí)的傳播者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力，從而全面提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。

5.傳播理念，整合技術(shù)，構(gòu)建多元化培訓(xùn)研討體系。觀念是行動(dòng)的前導(dǎo)，沒有對(duì)慕課的深刻理解就不會(huì)有慕課建設(shè)和行動(dòng)。經(jīng)過多次實(shí)踐和反復(fù)總結(jié)，UOOC聯(lián)盟形成了從高校管理者到助教的多元化培訓(xùn)體系。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同策劃相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。高校管理者培訓(xùn)主要針對(duì)聯(lián)盟內(nèi)外負(fù)責(zé)主管本校教學(xué)工作的副校長、教務(wù)處長及參與管理本校慕課工作的管理人員。教師培訓(xùn)針對(duì)的是課程主講教師，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同需求以及不同階段面臨的教學(xué)任務(wù)，聯(lián)盟建立了層級(jí)化的培訓(xùn)機(jī)制，每年舉辦兩至三次教師培訓(xùn)。平臺(tái)管理員培訓(xùn)主要針對(duì)各加盟高校內(nèi)負(fù)責(zé)本校課程管理的人員，他們主要服務(wù)于本校師生，協(xié)助教師在平臺(tái)上建設(shè)課程及管理成績，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平臺(tái)操作問題。助教培訓(xùn)針對(duì)的是由聯(lián)盟秘書處聘任、協(xié)助教師開課并管理課程的課程助教，其培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)平臺(tái)的操作管理、語言溝通的訓(xùn)練、工作態(tài)度的端正、工作效率的提高以及工作質(zhì)量的提升。

6.優(yōu)化流程，創(chuàng)新機(jī)制，完善在線課程教務(wù)管理模式。在線課程教務(wù)管理涉及供課學(xué)校、用課學(xué)校、教師、學(xué)生、聯(lián)盟、平臺(tái)等新的要素和流程管理，UOOC聯(lián)盟的課程已運(yùn)行7個(gè)學(xué)期，形成了線上課程教務(wù)管理完整運(yùn)行辦法和機(jī)制。從課程遴選、評(píng)審到上線推出，從學(xué)生選課、教師開展教學(xué)服務(wù)到學(xué)習(xí)過程管理與教師教學(xué)過程管理，從線上答疑與考試到線下見面課、線下期末考試考務(wù)管理與成績管理，從教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)服務(wù)到聯(lián)盟助教跟進(jìn)服務(wù)，UOOC聯(lián)盟形成了一套完整和全流程的教務(wù)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的教務(wù)管理模式。

7.質(zhì)量保障，標(biāo)準(zhǔn)先行，創(chuàng)建在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。課程質(zhì)量保障機(jī)制建立的基礎(chǔ)是重視對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，UOOC聯(lián)盟堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)流程規(guī)范化、評(píng)價(jià)手段多渠道性，創(chuàng)建了完善的在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

UOOC聯(lián)盟在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括上線課程專家評(píng)審、在線課程教師自評(píng)、在線課程教師互評(píng)、在線課程專家評(píng)審、在線課程學(xué)生評(píng)價(jià)、在線課程問卷調(diào)查、上線課程教學(xué)大數(shù)據(jù)跟蹤分析、聯(lián)盟成員高校教學(xué)問卷調(diào)查等，全方位保障教學(xué)質(zhì)量。

上線課程評(píng)審是聯(lián)盟課程管理委員會(huì)的專家，從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容建設(shè)、課程運(yùn)營服務(wù)等方面進(jìn)行評(píng)審；在線課程自評(píng)是學(xué)期中上線課程教師從課程門戶建設(shè)、課程資源建設(shè)、課程運(yùn)行狀態(tài)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；在線課程互評(píng)是學(xué)期中每位上線課程教師要評(píng)審3門其他課程，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和提升；在線課程專家評(píng)審是學(xué)期中學(xué)科專家在課程運(yùn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)活動(dòng)與考核、團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)五個(gè)維度多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行全面評(píng)審；在線課程學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生通過平臺(tái)評(píng)教系統(tǒng)對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；在線課程問卷調(diào)查是每學(xué)期聯(lián)盟秘書處都組織學(xué)生在線問卷調(diào)查，以了解教學(xué)情況和教學(xué)效果；上線課程大數(shù)據(jù)分析是聯(lián)盟重視所有課程平臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做研究和分析；成員高校教學(xué)問卷調(diào)查是不定期開展針對(duì)成員高校的教務(wù)管理、教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)服務(wù)等方面的調(diào)查，以期更好地完善聯(lián)盟教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制。

8.政策支持，推動(dòng)慕課快速發(fā)展。深圳大學(xué)在慕課建設(shè)中領(lǐng)導(dǎo)重視，創(chuàng)建機(jī)構(gòu)，2014年成立深圳大學(xué)MOOC領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，成立MOOC辦公室；加大投入支持深圳大學(xué)和UOOC聯(lián)盟慕課建設(shè)；出臺(tái)相關(guān)政策支持慕課發(fā)展。在教師職稱評(píng)審中，一門慕課等同于一項(xiàng)高水平科研成果；學(xué)生選修慕課，學(xué)分費(fèi)用減半；中學(xué)生先修慕課，考入深圳大學(xué)免修課程學(xué)分，慕課建設(shè)進(jìn)入深圳大學(xué)高水平大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，計(jì)入各學(xué)院績效考核指標(biāo)。

中國式慕課有兩個(gè)使命，一是通過共享資源促進(jìn)教育公平，二是通過學(xué)分互認(rèn)促進(jìn)教學(xué)改革。UOOC聯(lián)盟將進(jìn)一步挖掘地方高校的優(yōu)質(zhì)特色課程，優(yōu)化共享平臺(tái)，通過共建共享，促進(jìn)慕課資源在跨校園、跨校區(qū)、雙學(xué)位、主輔修和學(xué)分制改革中的有效利用，推動(dòng)教育公平；同時(shí)進(jìn)一步完善課程質(zhì)量保障和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，擴(kuò)大學(xué)分互認(rèn)規(guī)模，推動(dòng)慕課的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)混合式翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，提升地方高校教學(xué)質(zhì)量。

UOOC聯(lián)盟將繼續(xù)探索地方高校慕課共建共享學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，全面完善平臺(tái)、課程、機(jī)制、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、研究“六位一體”的慕課建設(shè)體系，為實(shí)現(xiàn)我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的“變軌超車”做出更大的貢獻(xiàn)。

[特約編輯：張秀芹]