趙柱

摘 要：河西學(xué)院作為西部地方本科院校，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化手段，以大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革為突破，通過開展基于在線開放課程的混合教學(xué)改革，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，積極探索地方本科院?？焖偬嵘處熃虒W(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的有效手段，探索實(shí)踐西部地方院校在信息化時(shí)代，快速縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)高校教學(xué)水平和質(zhì)量差距的有效途徑。取得的教學(xué)改革成果對西部地方本科院校的發(fā)展具有良好的引領(lǐng)示范作用，有利于促進(jìn)同類高校的課程改革和教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；信息化；在線開放課程；改革創(chuàng)新

河西學(xué)院是一所西部地方本科院校。近年來，在信息化大潮和慕課浪潮的推動(dòng)下，我們依托“在線開放課程”等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課程改革和教學(xué)模式變革方面做了有益的探索和實(shí)踐，取得了初步成果。

一、改革背景

河西學(xué)院位于甘肅省張掖市，是蘭州至烏魯木齊近2 000公里內(nèi)唯一的普通本科院校，具有重要的戰(zhàn)略區(qū)域優(yōu)勢。學(xué)校充分利用教育部對口支援西部高校的良好契機(jī)和信息化技術(shù)的資源優(yōu)勢，提出了“借東之勢、向西發(fā)展”“信息化促進(jìn)教學(xué)、科研和管理工作”的發(fā)展思路。在復(fù)旦大學(xué)的全力支援下，學(xué)校得到快速發(fā)展，在為甘肅地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的基礎(chǔ)上，選派學(xué)生到新疆實(shí)習(xí)支教、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。自2009年以來，有7 000多名學(xué)生實(shí)習(xí)支教，近3年來有近5 000名畢業(yè)生到新疆就業(yè)，為邊疆發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。學(xué)校地處河西走廊中部、祁連山北麓，主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略，設(shè)立了祁連山菌物保護(hù)院士專家工作站、祁連山生態(tài)研究院，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，參與祁連山生態(tài)修復(fù)和保護(hù)，體現(xiàn)了地方院校的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

學(xué)校的區(qū)域優(yōu)勢從另一個(gè)角度看又變成地域劣勢。由于地處西部邊遠(yuǎn)省份，師資嚴(yán)重不足且流失嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，同一個(gè)班級有多種計(jì)劃招生錄取的學(xué)生。提升內(nèi)涵、促進(jìn)公平的需求十分迫切，教師、學(xué)生發(fā)展的愿望更加急切。國家有力的政策支持和信息化給我們帶來新的發(fā)展機(jī)遇，我們積極面向新時(shí)代，力爭贏得新作為。

二、創(chuàng)新模式

為了有效解決師資力量和優(yōu)質(zhì)資源不足的問題，更好地推動(dòng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校通過參與教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目——“中西部高校以計(jì)算思維為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革”試點(diǎn)和實(shí)踐探索，研究確定了后來被總結(jié)為“二三二河西模式”，即“強(qiáng)化兩個(gè)保障，建立三個(gè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)” 的改革方案和模式。

（1）兩個(gè)保障。強(qiáng)化政策經(jīng)費(fèi)支持保障和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)保障。學(xué)校在完成校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和“一卡通”工程建設(shè)等以信息化為特色的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程的同時(shí)，加大對積極參與教學(xué)改革和教學(xué)優(yōu)秀的教師的支持力度和獎(jiǎng)勵(lì)力度， 激發(fā)一線教師的教學(xué)熱情和教學(xué)活力。從而激勵(lì)教師積極投身教學(xué)改革，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)成長成才，更加有效地促進(jìn)教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高，快速縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)高校教學(xué)水平和質(zhì)量差距，促進(jìn)內(nèi)涵

發(fā)展。

（2）三個(gè)機(jī)制。改變教學(xué)模式，從以教師為中心的傳統(tǒng)知識傳輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的混合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，教師從傳統(tǒng)的傳道者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、建構(gòu)者，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系、塑造實(shí)踐能力，同時(shí)，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評價(jià)者，教師自身也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者，建立起以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)機(jī)制和以翻轉(zhuǎn)課堂/混合教學(xué)為特點(diǎn)的教學(xué)機(jī)制。教師和教學(xué)管理部門更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重質(zhì)量監(jiān)控，建立了以質(zhì)量控制為導(dǎo)向的管理機(jī)制。

（3）兩個(gè)目標(biāo)。通過改革實(shí)踐，快速提升地方高校教學(xué)質(zhì)量，改善地方高校師資建設(shè)水平。

三、實(shí)踐成果

從2015年開始，我校率先加入“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”，以“基于MOOC以培養(yǎng)計(jì)算思維能力為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”項(xiàng)目為抓手，申請立項(xiàng)“教育部-微軟產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目——中西部高校以計(jì)算思維為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革”，成為西部試點(diǎn)高校之一。我們認(rèn)真研究、周密制訂改革方案，分步實(shí)施、全面覆蓋。

首先，在2015級新生中選擇部分班級，基于中國大學(xué)MOOC平臺的在線開放課程，開展線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)，進(jìn)行慕課促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新改革，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教育公平。

通過對試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班的期末成績對比分析和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程改革能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，受到大部分學(xué)生的認(rèn)可。我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)班個(gè)別學(xué)生成績低于非試點(diǎn)班同類學(xué)生。經(jīng)過進(jìn)一步分析，認(rèn)為其主要原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺性不強(qiáng)，這個(gè)問題又引起了我們的關(guān)注，在后續(xù)改革過程中，通過建立有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，于是，建立前述“三個(gè)機(jī)制”的需求更加明確。

2016年，把改革探索工作拓展到全校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，全面實(shí)施基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂/混合教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。第一次“中西部高?；谀秸n的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革”項(xiàng)目現(xiàn)場工作會(huì)議在河西學(xué)院召開，試點(diǎn)院校交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)改革試點(diǎn)。我校教師在實(shí)踐中總結(jié)形成了“SHT翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”（Show me，Help me，Teach me）。通過成績對比，2016年學(xué)生成績提升更為明顯。

調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)，認(rèn)為對自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更偏愛于這種方式的教學(xué)。于是，2017年在第一批改革試點(diǎn)項(xiàng)目通過結(jié)題驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，我們又啟動(dòng)了新一輪改革探索，把課程改革擴(kuò)展到程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的全覆蓋。同時(shí)，把課程改革推廣到思想政治課和大學(xué)外語課等公共通識基礎(chǔ)課程，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵提升和質(zhì)量提高。

在改革實(shí)踐過程中，我們根據(jù)不同專業(yè)類別的學(xué)生，選擇不同高校的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，從點(diǎn)到面，分步開展線上線下的混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂改革，組織建立了具有本校實(shí)際和校本特色的SPOC資源，以滿足不同類型學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。注重選送承擔(dān)改革任務(wù)的教師參加不同形式的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研討會(huì)，有力地促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式變革和教學(xué)能力的提升。教學(xué)管理部門以線上教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為支撐，搭建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化平臺，建立以質(zhì)量控制為核心的管理機(jī)制，使傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控向數(shù)字化、智能化、綜合化及多元化方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校在政策經(jīng)費(fèi)保障方面出臺了多項(xiàng)支持措施，完成了“無線校園”“校園一卡通”等信息化基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目和教師教學(xué)發(fā)展中心等平臺，為改革工作提供了強(qiáng)大的基礎(chǔ)設(shè)施保障。改革實(shí)施方案凸顯出“不同方案、取長補(bǔ)短，分步推進(jìn)、全面覆蓋、多重收獲、成效顯著”的鮮明特色，師資短缺矛盾得到有效緩解，教師教學(xué)能力和水平得到有效提高，改革實(shí)踐基本形成“通過強(qiáng)化兩個(gè)保障、有效建立三個(gè)機(jī)制、初步實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)”的河西模式，為西部地方本科高校的教學(xué)改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)反思

通過以上對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和行為的總結(jié)分析和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，改革對提升各方面的能力都有幫助，更偏愛這種MOOC+翻轉(zhuǎn)+SPOC的形式”，但是，我們也認(rèn)識到還存在一些問題。如教師教學(xué)理念和思路還需要積極轉(zhuǎn)變，學(xué)生對政策的響應(yīng)必須快速敏捷，師資隊(duì)伍仍需不斷優(yōu)化，資源建設(shè)力度還需加大，內(nèi)涵發(fā)展提升要求仍很緊迫等。

教育部即將啟動(dòng)實(shí)施的卓越計(jì)劃2.0版和以信息化為基礎(chǔ)的本科教學(xué)“變軌超車”計(jì)劃，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的新的歷史機(jī)遇。下一步，我們將認(rèn)真做好總結(jié)、反思，在不斷改進(jìn)完善實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，自主和合作建設(shè)在線開放課程，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源全覆蓋，拓展在線教學(xué)、混合教學(xué)等多種教學(xué)模式，不斷加大教師培訓(xùn)力度，提升師資水平，保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。通過深度強(qiáng)化應(yīng)用、融合創(chuàng)新，大力提升信息化在提高教育質(zhì)量中的效能，促進(jìn)教學(xué)方法、管理模式以及教育服務(wù)方式的變革，以信息化支撐人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)，基本形成具有一定先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展的河西特色發(fā)展之路。

[責(zé)任編輯：余大品]