吳讓越

摘要：提問(wèn)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在高校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不管是教師的問(wèn)題設(shè)置，還是學(xué)生的回答，都具有一定的藝術(shù)性。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，亟待解決。本文簡(jiǎn)要分析了提問(wèn)環(huán)節(jié)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)探討了高校英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并提出了有效的解決對(duì)策，以期提高高校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 對(duì)策

眾所周知，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏交流，那么學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)只能是“啞巴式英語(yǔ)”。教師若在英語(yǔ)課堂教學(xué)上合理提問(wèn)，則能引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，并有效地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，鍛煉口語(yǔ)能力。目前，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)仍存在一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，高校英語(yǔ)教師應(yīng)積極采取有效對(duì)策予以改善。

一、高校英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性

課堂提問(wèn)如同一座橋梁，連接著教師和學(xué)生。教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)能力。下面，筆者簡(jiǎn)要分析了提問(wèn)環(huán)節(jié)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的思維，獲得教學(xué)反饋

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧妙的提問(wèn)，打開學(xué)生思想的閘門。不僅如此，教師還可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的思想能力得到提高。另外，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，能讓教師反思自己在英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足和需要改進(jìn)之處，而學(xué)生可以通過(guò)回答問(wèn)題，探明自己所學(xué)內(nèi)容是否扎實(shí)、牢固，一旦有無(wú)法回答的問(wèn)題，就要向教師請(qǐng)教，再度學(xué)習(xí)自己沒(méi)有掌握好的內(nèi)容，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)懶散的狀態(tài)，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，且在長(zhǎng)時(shí)間聽課后，注意力容易分散。這時(shí)，教師如果提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，便會(huì)將他們的注意力轉(zhuǎn)移到思考問(wèn)題上，并以問(wèn)題的形式調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師聆聽學(xué)生的回答，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如在教學(xué)《志學(xué)篇—新大學(xué)英語(yǔ)》第三單元“Politeness and Courtesy”時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你是一個(gè)有禮貌的人嗎？為什么？”集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，然后開展小組討論，讓小組成員們互相分享自己的故事。由此可見，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、高校英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

提問(wèn)是教師采用的重要教學(xué)方法，但是大多數(shù)高校英語(yǔ)教師的提問(wèn)方式存在一些問(wèn)題。下面，筆者將深入探討高校英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

從目前的情況來(lái)看，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不太合理，部分問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，浪費(fèi)學(xué)生的思考時(shí)間，且達(dá)不到訓(xùn)練思維的目的；部分問(wèn)題難度太大，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，缺乏一定的針對(duì)性。如教師對(duì)每篇文章都以“這篇文章主旨是什么？”進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生聽到問(wèn)題后顯得很茫然，不知從哪兒切入，漸漸地，學(xué)生就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.提問(wèn)的對(duì)象不全面

大學(xué)課堂不像初中和高中課堂那樣，教師為了提高班級(jí)升學(xué)率，會(huì)關(guān)注到各階層的學(xué)生，并采取適宜的教學(xué)方式提高他們的學(xué)習(xí)效率。在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于一個(gè)班學(xué)生人數(shù)較多，教師往往采取的是傳統(tǒng)教學(xué)法，在提問(wèn)過(guò)程中，只有少部分的學(xué)生能參與其中。由于每次提問(wèn)，教師點(diǎn)名回答都只局限于固定的幾個(gè)學(xué)生，與其他學(xué)生互動(dòng)很少，所以大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性。

3.提問(wèn)后缺乏反饋

在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)缺乏有效反饋。如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，部分教師一聽到學(xué)生回答錯(cuò)誤就會(huì)立刻打斷、糾正他，并接著提出新的問(wèn)題，這會(huì)擾亂學(xué)生的思路，導(dǎo)致他們情緒緊張，因害怕再次出錯(cuò)而不敢回答問(wèn)題，逐漸失去參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的熱情。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效提高，教師因?yàn)榈玫降姆答亙?nèi)容不夠具體，無(wú)法調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生的接受能力。不僅如此，在提出問(wèn)題后，部分教師不給學(xué)生思考的時(shí)間，就要求學(xué)生回答，對(duì)于學(xué)生的答案，教師經(jīng)常用“Good、Great”這樣簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)加以點(diǎn)評(píng)，致使學(xué)生不能根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有效的反思。

三、改善高校英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效對(duì)策

提問(wèn)是一門藝術(shù)，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，高校教師要講究方法，如結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行提問(wèn)。下面，筆者詳細(xì)探討了改善高校英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效對(duì)策：

1.明確教學(xué)目標(biāo)，注重提問(wèn)方式的藝術(shù)性

一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上提出的問(wèn)題不是隨意而為的，而是在一定目的的支配下有序進(jìn)行的。因此，在教學(xué)前，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，著重把握英語(yǔ)教材，深入挖掘教材中的重要因素，選準(zhǔn)正確的提問(wèn)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)《志學(xué)篇—新大學(xué)英語(yǔ)》第五單元“Internet Addiction”時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)“什么是網(wǎng)絡(luò)成癮？”引出主題，接著讓學(xué)生閱讀課文，并討論“如果有人網(wǎng)絡(luò)成癮，他們可能會(huì)有哪些表現(xiàn)？”然后，教師再?gòu)膶W(xué)生的回答中引出問(wèn)題“你們是否網(wǎng)絡(luò)成癮了？”從而自然過(guò)渡到課本中的心理測(cè)驗(yàn)，帶出最終問(wèn)題“如何解決網(wǎng)絡(luò)成癮這一現(xiàn)象？”進(jìn)而順利銜接到教材的聽力及閱讀環(huán)節(jié)。教師這樣循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)方式，給學(xué)生一個(gè)理性思考的氛圍，有助于學(xué)生梳理課本的邏輯順序，更加高效地掌握文本知識(shí)。

2.優(yōu)化提問(wèn)方式，以學(xué)生為課堂主體

由于高校英語(yǔ)課堂中學(xué)生較多，大多數(shù)教師課堂提問(wèn)的方式是以點(diǎn)名提問(wèn)與集體提問(wèn)為主，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，將學(xué)生作為英語(yǔ)課堂的主體，采用多樣的提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。如運(yùn)用小組合作探討提問(wèn)、同桌提問(wèn)或者情景提問(wèn)等多種提問(wèn)方式，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由回答角色向提問(wèn)角色轉(zhuǎn)變。這樣一來(lái)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟發(fā)性、趣味性

在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性和趣味性，以趣味吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使他們?cè)谔剿鞔鸢钢懈惺苡⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而鍛煉獨(dú)立思考能力，發(fā)展英語(yǔ)思維能力。由于英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言性較強(qiáng)，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)物、手勢(shì)等，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，或者以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高校英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。而這種融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生思維的發(fā)散，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

如介紹文章作者及寫作背景時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)地位，不再只是展示作者的生平，而是布置小任務(wù)，把主要線索以問(wèn)題的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，搜集相關(guān)信息、作品集以及人物訪談等視頻。最后，教師讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)論

綜上所述，提問(wèn)環(huán)節(jié)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它不僅能提高教師的英語(yǔ)教學(xué)水平，還在一定程度上活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)其存在的問(wèn)題，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加以改進(jìn)，如根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并利用情境提問(wèn)的方式，采取行之有效的提問(wèn)技巧，為英語(yǔ)課堂教學(xué)營(yíng)造和諧的問(wèn)答氛圍，以提升高校學(xué)生的英語(yǔ)能力。

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（作者單位：華東交通大學(xué)）