吳敏

摘要：為了更好地發(fā)展教育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師，國家出臺了師范生免費教育政策。本文分析了師范生免費教育的社會期望，旨在更好地認識師范生免費教育的實際價值。

關鍵詞：師范生 免費教育 社會期望

免費教育師范生作為未來的教育工作者，他們的成長直接關系到未來基礎教育的發(fā)展。通過對重慶市農(nóng)村基礎教育工作者、中小學生、師范大學教師、學生教育期望，以及對免費教育師范生現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，社會期望與師范生免費教育現(xiàn)狀之間存在矛盾沖突。要想真正解決這一問題，我們必須重視免費教育師范生的職業(yè)信念和師德教育，強化教學實踐，從而培養(yǎng)出交叉融合、一專多能的新型師資力量。

一、師范生免費教育社會期望的含義

師范生免費教育的社會期望，就是社會群體包括中小學教師、學生及師范院校的教師、學生對免費教育師范生應有行為方式的期待。通過分析免費教育師范生的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，他們的現(xiàn)狀與期望之間存在較大的差距。筆者隨機選取了300名中小學教師和100名免費教育師范生作為調(diào)查對象，采用了問卷調(diào)查法和訪談法。在問卷調(diào)查中，筆者主要從個人涵養(yǎng)期望、知識構(gòu)成期望、教學期望等方面，考查了免費教育師范生的教育期望。

二、師范生免費教育社會期望的特點

1.個人涵養(yǎng)期望

個人涵養(yǎng)期望，是指對他人精神涵養(yǎng)和道德品質(zhì)的期望，在此是指對免費教育師范生個性品質(zhì)的期待。無論擁有什么學歷，人們都比較看重教師高尚的師德品質(zhì)和職業(yè)信念，在訪談中筆者得知，師范院校教師們最擔心的問題是，免費教育師范生不能適應農(nóng)村地區(qū)艱苦的環(huán)境，從而產(chǎn)生職業(yè)厭倦情緒。

2.知識構(gòu)成期望

到農(nóng)村從事教育工作的師范生都是經(jīng)過高校精心培養(yǎng)的，在文化知識和專業(yè)技能方面，他們都得到了明顯的提高。然而，學校對他們的培養(yǎng)要求是，除了要具備適合農(nóng)村基礎教育工作的素質(zhì)之外，他們還應結(jié)合農(nóng)村基礎教育的特殊性，學習特定的一些知識。

3.教學期望

教學期望，即希望教師具備一定的課堂管理和班級管理能力，能采用一定的教學方法，提高教學質(zhì)量，推動學生進步發(fā)展。

三、師范生免費教育社會期望與現(xiàn)狀的沖突

針對免費教育師范生的現(xiàn)狀和心態(tài)問題，筆者開展了多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，免費教育師范生在學習和思想上存在一些問題：首先，部分學生并不熱愛教師職業(yè)，從而導致專業(yè)滿意度較低；其次，部分學生學習狀態(tài)較好，但參與社會實踐少，缺乏實踐性知識；最后，部分學生學習目標個人傾向明顯，社會性不明顯。

四、實現(xiàn)師范生免費教育社會期望的思考與建議

基于本次調(diào)查分析，筆者得出，師范生免費教育社會期望與現(xiàn)狀之間存在沖突，對于如何實現(xiàn)來自師范院校和學生的教育期望，筆者提出了以下建議：第一，學校應將免費教育師范生的職業(yè)信念教育與師德教育作為師范生免費教育的重中之重；第二，學校應以專業(yè)知識和專業(yè)技能學習為基礎，深化學生對教師這一職業(yè)的思考，鼓勵學生參加輔修、雙學位的學習，進而培養(yǎng)交叉融合、一專多能的新型師資；第三，學校應利用多項平臺，強化教學實踐，組織好周期性、長期性的教學實踐，同時科學規(guī)范日常的教學實踐；第四，學校應狠抓綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)免費教育師范生的心理素質(zhì)和教學管理能力；第五，學校應增進免費教育師范生對農(nóng)村教育現(xiàn)狀的了解，培養(yǎng)具有能力且能夠適應農(nóng)村生活的學生；第六，學校應完善教師人才培養(yǎng)課程體系，科學研究和整合教育資源，完善教育體制，對免費教育師范生實行跟蹤培養(yǎng)；第七，學校應開發(fā)農(nóng)村教師教育課程，培養(yǎng)獨具個性的魅力型教師。

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（作者單位：鷹潭市田家炳中學）