摘要：近年來，信息技術(shù)在課堂上的運用越來越盛行，其作為一種教學手段，將網(wǎng)絡(luò)信息資源有效地與小學數(shù)學課程融合在一起，不僅提高小學數(shù)學課堂的學習效率，極大地激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣與積極性，還能夠提升教師的教學水平。信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂的有效融合改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方式，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；信息技術(shù)；課程

信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的有效融合，就是在先進的教學理念下，通過以網(wǎng)絡(luò)與計算機為中心的信息技術(shù)，將小學數(shù)學課程表現(xiàn)出來，即信息技術(shù)作為教師教學的輔助工具，在課堂上幫助教師傳授知識，從而加深小學生對數(shù)學知識的理解，激發(fā)學習熱情，調(diào)節(jié)課堂上的學習氛圍，提高小學數(shù)學的學習效率。

一、 借助信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

多媒體教學屬于信息技術(shù)一方面，在課堂上發(fā)揮著無可比擬的優(yōu)勢作用，通過聲畫合一，表現(xiàn)方式多樣，輕而易舉地給學生創(chuàng)建一個豐富的情境，營造出輕松快樂的學習環(huán)境，讓學生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，促進學生學習思維的擴散，增強學習效果。當學生情緒處于高漲階段時，就是學習主動性最強的時候，也就是說，學生的情緒對學生愛學，樂學會有直接的關(guān)系。多媒體可以充分地激發(fā)學生這種學習熱情，從而提高小學數(shù)學學習的效率。

例如，在學習“長方體與正方體”時，教師可以利用多媒體展示出生活中常見的物體，方便學生理解，讓學生來說明哪個是長方體？哪個是正方體？將生活化的場景與信息技術(shù)相結(jié)合，為小學數(shù)學學習服務(wù)，充分地發(fā)揮信息技術(shù)的媒介作用，極大地引起小學生對小學數(shù)學的興趣，從而增加對數(shù)學科目的求知欲，最終高效率地學習數(shù)學知識。

二、 借助信息技術(shù)，突破學習重難點

數(shù)學作為一個抽象思維邏輯的科目，其必然存在很多重難點問題，對于小學五年級與小學六年級的學生來說，他們的思維邏輯必定是不完善的，這也就導(dǎo)致了學生很難去突破數(shù)學學習的重難點。那么，如何突破這些重難點問題就顯得十分重要。傳統(tǒng)的教學方式很容易讓學生理解不了教師的講解，甚至進入數(shù)學誤區(qū)。信息技術(shù)的運用，可以將文本，圖畫，聲音，視頻集為一體，為教師設(shè)計出直觀明了，精彩豐富的教學課件，將重難點具體化，便于學生的理解，成為教師不可或缺的教學幫手。

例如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”的時候，其需要學生觀察與計算的量比較多，需要注意到很多細節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)播放一段關(guān)于運動會的視頻，最終定格在一張圖上，有的人在跑步，有的人在跳遠，有的人在踢毽子，這時，教師可以讓學生統(tǒng)計總共有多少人？他們有幾人在做同樣的事情。這樣具體形象，不受時間，空間限制的信息技術(shù)，成功地化解了本章節(jié)學習的重難點。

三、 借助信息技術(shù)，拓寬學生知識面

在時代高速發(fā)展的今天，僅靠書本上的內(nèi)容知識，已經(jīng)滿足不了社會對學生的訴求，教育知識信息的快速增長，讓小學生學習內(nèi)容也不斷地增加。信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的有效融合，不僅可以幫助學生學習課本內(nèi)容，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源信息的整合，拓寬小學生學習數(shù)學的知識面，增大課堂的知識容量，但是教師也應(yīng)該注意拓展范圍，根據(jù)學生的實際情況進行挑選，否則很容易引起學生的反感。

例如，在學習“統(tǒng)計與概率”的時候，教師通過信息技術(shù)對學生進行講解課本內(nèi)容之后，可以將提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集到練習題，在課本內(nèi)容上增加一點難度，對學生進行習題訓練，拓展同一知識的不同表現(xiàn)方式，讓同學能夠接觸多種類型的習題，從而培養(yǎng)學生舉一反三的靈活思維方式，最后教師要注意練習題的量，過多的練習很容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理，從而失去學習的興趣。所以，教師要有效地利用信息技術(shù)為學生學習數(shù)學服務(wù)。

四、 借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的綜合能力

現(xiàn)代教育意義，不僅僅側(cè)重于教師對知識講解，需要依據(jù)學生的身心發(fā)展特征以及實際學習情況，制定出學習計劃，提出學習意見，提升學生學習質(zhì)量，加快學生學習進度，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者，更多的作為管理者或者朋友的身份對學生的學習進行指導(dǎo)。在教學過程中，教師利用信息技術(shù)引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成知識的自我消化，為學生提供一個輕松和諧的自主學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主體地位以及小學生對數(shù)學學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合能力發(fā)展。

例如，在學習“長方體與正方體的表面積”時，先利用信息技術(shù)為學生展示一個長方體，通過視頻運動將其展開，變成一個不規(guī)則的平面圖形，之后，教師組織學生每個人親自動手，將自己制作的長方體或者正方體變成不規(guī)則的平面圖形，這時候?qū)W生需要發(fā)散思維，獨立思考，并且完成自己的立體圖形展開。這樣的方式，不僅促進學生的綜合發(fā)展，也有利于高效課堂的建立。

總而言之，信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的有效融合，極大地提升了小學生數(shù)學學習的效率，可能會成為學校教育教學的主要方式，要求教師必須熟練地掌握信息技術(shù)技能，從而更好地為學生學習服務(wù)。

參考文獻：

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[2]陶春鋒.多位一體，有效整合——談信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的有效整合[J].中國信息技術(shù)教育，2010（18）：74+107.

作者簡介：

李富春，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣藏族小學。